體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究

1、體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究第24卷第5期2007年9月西安體育學(xué)院JOURNALOFXIANPHYSICALEDUCATIONUNIVERSITYV01.24No.5Sep.2007體育課程與教學(xué)文章編號:1001.747X(2007)05.0112.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A中圖分類號:G841.2體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究郭斌(西安體育學(xué)院籃球教研室,西安710068)摘要:采用調(diào)查,實驗等方法,對西安體院體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n4學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行過程性評價研究.研究表明,對籃球?qū)Ｐ拚n多學(xué)期教學(xué)過程進(jìn)行過程性教學(xué)評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,有利于提高學(xué)生對籃球主修課程的學(xué)習(xí)興趣

2、,學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和學(xué)生對教學(xué)的滿意度,有利于教學(xué)過程的控制和教學(xué)信息的及時反饋,保證了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高.關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);籃球?qū)Ｐ拚n程;多學(xué)期;考評StudyofSpecializeinBasketballCourseProcessTestingEvaluationinPhysicalEducationMajorGUOBin(XianPhysicalEducationUniversity,Xian710068,China)Abstract:Thethesisintendstoscientificallyassessandclassifythecun-entmajorsubje

3、ctsinstagesamongfourtermsofthosespecializinginbasketballathletictraining,bymeal3sofinvestigation,experimentation,interviewaswellasmathematicalstatistics.16itemshavebeenfilteredandrangedinscalesamong60testingonesbyusedtwoDelphimethods.Inaddition,thethesisaccuratelycalculatestheprescribedcriterionandt

4、echnicalassessmentapproach,inthewaypresentinganevaluationbasedupontheprogressofscheduledsyllabus.ItlaysemphasisonmasteringthomnghlySomebasicrulesamongthevariouschangeablefactorsinteachingactivities,inordertoensurethewhdeteachingprocesstoremainintheconditionoffacilitatingtheteachingprocedureandpromot

5、ingtheteachingquality.Keywords:physicaleducation;specializeinbasketball;multiterm;testingevaluation1問題提出學(xué)習(xí)評價是教育評價的核心內(nèi)容.學(xué)習(xí)評價不僅反映了課程的最終結(jié)果,同時也反映了教師的教學(xué)效果.籃球?qū)Ｐ拚n是體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生本科階段深入學(xué)習(xí)籃球理論知識,全面提高籃球技,戰(zhàn)術(shù)水平的主要課程,學(xué)習(xí)時間長達(dá)4個學(xué)期,教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的16.24%(432/2660,共24學(xué)分).長期以來,體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程考評方法,主要采用終結(jié)性學(xué)習(xí)評價.終結(jié)性學(xué)習(xí)評價重視的是客觀測定與定量分析

6、,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的最終評分,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,在原有基礎(chǔ)上的提高,學(xué)生個性發(fā)展過程和學(xué)習(xí)評價的多種目標(biāo)實現(xiàn).學(xué)生在較長時期的學(xué)習(xí)過程中不易看到自己的進(jìn)步,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,積極性與學(xué)習(xí)熱情.教師在教學(xué)中不能及時進(jìn)行教學(xué)信息反饋,發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的即時情況調(diào)整教與學(xué)的雙邊活動.進(jìn)入本世紀(jì)以來,國內(nèi)外學(xué)者普遍接受了美國教育家布魯納的過程性評價理論.過程性評價是在教學(xué)活動中進(jìn)行的.一個教學(xué)單元的結(jié)束或一系列教學(xué)活動的結(jié)束都要進(jìn)行不同層次的評價,其評價方式同樣靈活多樣.過程性評價與終結(jié)性評價的最大區(qū)別在于既重視客觀測定與定量分析,同時又重視教學(xué)雙方(教師和學(xué)生)的主觀判斷和定性分析,要求

7、把兩者結(jié)合起來.目前,世界各國在體育課程的評價方面,幾乎都在朝著由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展.因此,體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)評價由于跨學(xué)期,學(xué)年,更應(yīng)該擺脫單一的終結(jié)性學(xué)習(xí)評價形式,站在素質(zhì)教育的新起點,構(gòu)建籃球?qū)Ｐ拚n程過程性多單元(學(xué)期)評價體系,探索運動技術(shù)類課程評價的新思路,逐步實現(xiàn)籃球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)評價的多元化和科學(xué)化,為體育教育專業(yè)培養(yǎng)新時期適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)體育人才提供有力保障.2研究對象與方法以西安體育學(xué)院體育系20002003級(257人)籃球?qū)Ｐ弈袑W(xué)生為研究對象.*收稿日期-2007.O1.24;修回日期-2007.04.26作者簡介:郭斌(1

8、955.),男,內(nèi)蒙古興和人,副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向為籃球教學(xué)訓(xùn)練與科研.?112?第24卷郭斌:體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究第5期2.1特爾菲法對多年從事籃球教學(xué)與訓(xùn)練工作的教授,教練員和部分從事籃球理論,教育理論研究的專家學(xué)者共36人進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查共分兩輪,從四類6o個指標(biāo)中篩選出權(quán)重系數(shù)較高的19個指標(biāo)設(shè)計問卷,并對問卷進(jìn)行信度,效度檢驗,信度系數(shù)r=0.816,說明問卷具有較高的代表性.然后用確定指標(biāo)進(jìn)行測試.2.2實驗法將體育系2000級,2001級籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生149人設(shè)為對照組,2002級,2003級籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生185人設(shè)為實驗組.對照組采用終結(jié)性學(xué)習(xí)評價,在四個學(xué)

9、期專修課結(jié)束時進(jìn)行四項基本技術(shù),戰(zhàn)術(shù),身體素質(zhì)評價考核;實驗組采用過程性學(xué)習(xí)評價,在4個學(xué)期的專修過程中,每學(xué)期進(jìn)行4項基本技術(shù),戰(zhàn)術(shù),身體素質(zhì)的評價,按照逐步漸進(jìn)提高標(biāo)準(zhǔn)的方法進(jìn)行過程評價考核;由于學(xué)院對籃球?qū)Ｐ捱x項學(xué)生的條件規(guī)定,實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)起點基本一致,實驗前無顯著性差異.最終評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容相同.2.3評價方法及評價標(biāo)準(zhǔn)(1)90s投籃,投籃得分能力是籃球項目的關(guān)鍵技術(shù),每學(xué)期測試一次,第一學(xué)期測試方法是劃5.5m半徑圓弧,弧線外投籃,自搶運出,投中22分為滿分;第二學(xué)期測試方法是在5.5m半徑圓弧線外投籃60s,3分線外投籃30s,自搶運出,投中22分為滿分;第三學(xué)期測試

10、方法是在5.5m半徑圓弧線外投籃45s,3分線外投籃45s,自搶運出,投中24分為滿分;第四學(xué)期測試方法是在5.5m半徑圓弧線外投籃30s,3分線外投籃60s,自搶運出,投中24分為滿分.難度不斷增加,總分為20分.(2)原地持球突破,持球突破是主要進(jìn)攻技術(shù)之一,第一至第三學(xué)期均測試一次,第一學(xué)期測試方法是左右側(cè)45.角立障礙,分別作外側(cè)交叉步持球突破低手投籃各兩次,技評12分(4×3),達(dá)標(biāo)8分(4×2),20分為滿分;第二學(xué)期測試方法是在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上添加0.角兩個障礙,右側(cè)兩障礙做同側(cè)步突破,左側(cè)兩障礙做交叉步突破,投籃方式依次為反手,右低手,左低手和勾手,技評12

11、分(4×3),達(dá)標(biāo)8分(4×2),20分為滿分;得20分為滿分;第三學(xué)期測試方法是再增加中路障礙,共5個障礙,從右角開始依次做同側(cè)步反手投籃,同側(cè)步低手投籃,交叉步并步低手投籃,交叉步左手低手投籃和交叉步并步擠跳高手投籃,技評15分(5×3),達(dá)標(biāo)5分(5×1),20分為滿分.難度不斷增加,總分20分.(3)全場傳球行進(jìn)間投籃,傳接球是組成戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵技術(shù),每學(xué)期測試一次,往返傳球投4次籃,技評16分(4×4),達(dá)標(biāo)4分(4×1),總分為20分.第一學(xué)期測試方法是兩人一組,一側(cè)短傳,另側(cè)長傳返回,往返兩次;第二學(xué)期測試方法是三人一組,從

12、中路直線傳球4次去投籃,返回傳三次投籃,第二回4次直線傳去投籃,返回傳2次投籃;第三學(xué)期測試方法是三人一組繞”8”字傳4次投籃,返回時直線傳3次投籃,第二回繞”8”字4次傳去投籃,返回直線傳球2次投籃;第四學(xué)期測試方法是三人一組繞”8”字傳4次投籃,返回時直線傳3次投籃,第二回繞”8”字2次傳去投籃,返回直線長傳球1次投籃;難度不斷增加,要求不斷提高.(4)”V”型繞障礙運球變向4次投籃,前三學(xué)期每學(xué)期貝4試一次,第一學(xué)期測試方法是45.角置一障礙,從邊線中點線后出發(fā),變向繞過罰球線端的立桿投籃,再運到另側(cè)運球變向繞桿投籃,往返兩次運球投4次籃,四次變向分別用體前換手,胯下變向,背后變向和轉(zhuǎn)身

13、運球變向.技評16分(4×4),達(dá)標(biāo)4分(4×1),總分為20分.22分為滿分;第二學(xué)期測試方法是每側(cè)立兩個立桿障礙,間距2.5m,投籃要求不變,運球變向方法分別為:體前換手接胯下運球,胯下接轉(zhuǎn)身,轉(zhuǎn)身接背后,背后接轉(zhuǎn)身;第三學(xué)期測試方法是每側(cè)立兩個立桿障礙,間距1.5m,投籃要求不變,運球變向方法分別為:體前換手接胯下運球,胯下接轉(zhuǎn)身,轉(zhuǎn)身接背后,背后接轉(zhuǎn)身.(5)身體素質(zhì)測試:身體素質(zhì)依照第一學(xué)期耐力(五線折返跑),第二學(xué)期彈跳(助跑摸高),第三學(xué)期上肢力量(45Kg極限次臥推),第四學(xué)期下肢力量(65kg極限次深蹲或極限次連續(xù)摸籃圈)進(jìn)行測試.(6)半場三對三測試:全

14、體學(xué)生按名單依次組合,三人一隊,進(jìn)行8min比賽,按攻守雙方的配合質(zhì)量,數(shù)量,效果,由專業(yè)籃球教師三人組進(jìn)行技評.項目為落位,移動,配合,得分,失誤五項;評定等級為:A,B,C,D,E五級.3研究結(jié)果與分析3.1籃球?qū)Ｐ拚n程多學(xué)期考評系統(tǒng)建構(gòu)籃球?qū)Ｐ拚n程多學(xué)期考評系統(tǒng)以學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價理論為依據(jù),對84名具有中級以上職稱的籃球?qū)I(yè)教師,教練員,籃球科研人員和教育理論教師進(jìn)行了兩輪調(diào)查,結(jié)果顯示:94%的人認(rèn)為有必要建立多學(xué)期考評系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評價,及時反饋學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度,4.8%的人認(rèn)為無所謂,只有1.2%的人認(rèn)為沒有必要.可見.對現(xiàn)行終結(jié)性考評方法進(jìn)行改革,

15、建構(gòu)多學(xué)期過程性考評系統(tǒng),是當(dāng)前我國體育教育專業(yè)籃?113?第24卷西安體育學(xué)院第5期球轉(zhuǎn)修課程考評制度改革的趨勢.根據(jù)籃球項目的專業(yè)特點,對籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價系統(tǒng)建立身體素質(zhì),籃球技術(shù)和籃球戰(zhàn)術(shù)三個二級指標(biāo),并對這三個二級指標(biāo)分別設(shè)置三級指標(biāo),共60項進(jìn)行專家訪談和問卷調(diào)查,篩選出權(quán)重系數(shù)較高的身體素質(zhì)指標(biāo)4項,籃球技術(shù)指標(biāo)14項,籃球戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)1項(見表1),分別抽取高,中,低三個水平層次的學(xué)生進(jìn)行兩輪測試,能夠科學(xué),準(zhǔn)確的反映出學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度,具有較高的信度和效度.表1籃球?qū)Ｐ拚n程過程性學(xué)習(xí)評價方法與內(nèi)容3.2過程性評價對籃球主修課程教學(xué)效果的影響分析3.2.1對學(xué)生學(xué)習(xí)水

16、平的影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定,對預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度及其總體認(rèn)知水平的客觀分析,以及認(rèn)知能力在各目標(biāo)層次的權(quán)重分布特點,給予評估.依據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論,將其分為認(rèn)知,情感和動作技能三個領(lǐng)域,在運動技能領(lǐng)域從低到高依次分為模仿,操作,精確化和聯(lián)接四個層次.模仿主要指對已展現(xiàn)過的技戰(zhàn)術(shù)方法的重復(fù)能力,操作是指獨立完成某項技戰(zhàn)術(shù)行為的能力,精確化是指準(zhǔn)確完成復(fù)雜的或精確的技戰(zhàn)術(shù)行為,聯(lián)接是指能有效地,和諧地完成高難度技巧或一系列復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)行動,多種技術(shù)動作銜接,形成新的動作技能.通過對體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價系統(tǒng)的多年實驗研究,學(xué)生在上述四個目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)水平結(jié)果表

17、明:實驗組的綜合達(dá)標(biāo)率t實驗組=0.773,明顯大于對照組的綜合達(dá)標(biāo)率t對照組=0.582,經(jīng)檢驗具有顯著性差異(F=0.13>0.05)(見表2).綜合達(dá)標(biāo)率能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在不同目標(biāo)層次的達(dá)標(biāo)程度,t值越大,表明學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度越高,相應(yīng)的認(rèn)知水平就越高.因此,實驗組學(xué)生在上述四個層次的學(xué)習(xí)水平優(yōu)于對照組,說明多學(xué)期考評系統(tǒng)的建立與應(yīng)用,能夠很好提高學(xué)生籃球主修課程的學(xué)習(xí)水平.3.2.2對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響態(tài)度是人們對客觀事物的相對穩(wěn)定的心理傾向,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用.籃球教學(xué)中教師一般采用觀察法,交談法等形式來分析學(xué)生的態(tài)度傾向.在上述方法的基礎(chǔ)上,按

18、照學(xué)習(xí)評價原理,針對運動訓(xùn)練專業(yè)籃球主修課程多學(xué)期考評系統(tǒng)實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其相關(guān)教學(xué)信息設(shè)計了態(tài)度量表,其調(diào)查結(jié)果顯示(見表3),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)認(rèn)真程度,學(xué)生對教學(xué)滿意度三個方面,實驗組的F值均大于0.5,對照組的F值均小于0.5,表示學(xué)生在這三個方面的正向態(tài)度傾向性比較大,負(fù)向態(tài)度傾向比較小.說明建構(gòu)多學(xué)期考評系統(tǒng)有利于提高學(xué)生對籃球主修課程的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和學(xué)生對教學(xué)的滿意度,對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,具有很大的促進(jìn)作用,從而可以提高教學(xué)質(zhì)量.表2學(xué)生學(xué)習(xí)水平綜合達(dá)標(biāo)分析3.2.3對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在教學(xué)過程中的外在表現(xiàn),

19、構(gòu)成課堂教學(xué)的重要反饋信息.多學(xué)期考評系統(tǒng)是持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價過程,在影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生影響.在態(tài)度量表中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極性,主動性和自覺性的調(diào)查結(jié)果顯示,實驗組的態(tài)度綜合系數(shù)均大于0.5,對照組的態(tài)度綜合系數(shù)均小于0.5,且實驗組與對照組之間學(xué)習(xí)行為的積極性,主動性和自覺性具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性差異(見表4).說明多學(xué)期考第24卷郭斌:體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究第5期評系統(tǒng)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動性和自覺性.這一結(jié)果,與教師平時的觀察和間接了解相吻合.采用終結(jié)性學(xué)習(xí)評價時,學(xué)生認(rèn)為訓(xùn)練是否刻苦對于學(xué)業(yè)成績沒有多大影響,

20、只要最終考核成績優(yōu)秀就可以,因此學(xué)習(xí)不夠積極,缺乏主動j生,教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為缺乏有效的控制手段,也不利于學(xué)生終身體育行為的養(yǎng)成,到最后由于長時間的松懈,終期考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度較低.多學(xué)期考評系統(tǒng)實施,學(xué)生每階段都能看到自己的進(jìn)步與不足,樹立了信心,在學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出積極,主動,從隱性課程的角度來講,也是培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣.表3多學(xué)期考評系統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表注:為A,很感興趣B.感興趣c.一般D,不感興趣E.很不感興趣;A.很認(rèn)真B.認(rèn)真c.有時不認(rèn)真D.經(jīng)常不認(rèn)真;A.很滿意B.滿意c.一般D.欠滿意E.很不滿意表4多學(xué)期考評系統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查表4結(jié)論與建議(上接第1

21、08頁)容,合作等心理品質(zhì).三是具有解決實際問題的能力.全球化和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)要求確立一種以個性培養(yǎng)為核心的多元的教育理念.創(chuàng)新教育,是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法.體育課程不僅承擔(dān)著提高大學(xué)健康水平的重任,更重要的肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任.未來的體育教學(xué)思想體系必然以創(chuàng)新教育為核心,這是社會發(fā)展對高等教育的要求,也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求.(1)運動訓(xùn)練專業(yè)籃球主修課程實施多學(xué)期考評系統(tǒng),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生運動技能形成在教學(xué)E1標(biāo)設(shè)定方面的多層次實現(xiàn).(2)多學(xué)期考評系統(tǒng)有利于提高學(xué)生對籃球主修課程的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和學(xué)生對教學(xué)的滿意度,對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,教學(xué)質(zhì)量的提高,具有很大的促進(jìn)作用.同時,可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生籃球主修課程學(xué)習(xí)更加積極,主動和自覺.(3)任何一種評價方法都有它的優(yōu)越性和局限性,過程性學(xué)習(xí)評價長于及時了解學(xué)習(xí)效果,反饋教學(xué)信息,終結(jié)性學(xué)習(xí)評價長于對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合