教育產(chǎn)業(yè)化利大于弊辯論

1、1教育產(chǎn)業(yè)化使個(gè)體更加適應(yīng)社會(huì)需求2教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)促進(jìn)教育發(fā)展，使教育資源得到充分的利用3教育產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！敖逃笔且灾R(shí)為工具教會(huì)他人 思考的過(guò)程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會(huì) 財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向， 以實(shí)現(xiàn)效益為目標(biāo)， 依靠專業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理，形成的系列化和品 牌化的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式。教育的產(chǎn)業(yè)化是教育物質(zhì)屬性的客觀特征外在表現(xiàn)。是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)推動(dòng)作用；通過(guò)教育投入，可拉動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。首先我方承認(rèn)教育產(chǎn)業(yè)化存在一定的弊

2、端，但是今天我方想證明的是教育產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)弊端是無(wú)可避免的，我們不能因噎廢食， 教育產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)為我們帶來(lái)的好處，即將為我們帶來(lái)的好處，抑或其現(xiàn)在的發(fā)展勢(shì)頭均可以證明教育產(chǎn)業(yè)化是利大于弊的。我方倡導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè) 化前提是把教育當(dāng)作對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的第三產(chǎn)業(yè),而不是單純的消費(fèi)性公益事業(yè)。，并且在辦教育的過(guò)程中，應(yīng)該注意計(jì)劃與市場(chǎng) 的雙重調(diào)節(jié)機(jī)制接下來(lái)，我方將從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。首先，1教育產(chǎn)業(yè)化使個(gè)體更加適應(yīng)社會(huì)需求。教育產(chǎn)業(yè)化有利于教育行為更好的反映社會(huì)的需要，建立完善的教育投入產(chǎn)出機(jī)制，使個(gè)體及早的了解社會(huì)的需要，從而有針對(duì)性的的提高自己的能力。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間

3、里，教育出現(xiàn)了與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況，大量學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)，社會(huì)階層流動(dòng)固化。學(xué)校里面教材陳腐，老師的知識(shí)更新太慢。尤其在社會(huì) 科學(xué)方面更為嚴(yán)重。學(xué)生只會(huì)解題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致教育與市場(chǎng)要求脫節(jié)。教育的產(chǎn)出 不適應(yīng)社會(huì)的要求，教育產(chǎn)業(yè)化有助于教育走下神壇，真正的接觸社會(huì)，將社會(huì)帶入校園，使學(xué)生與社會(huì)的需求面對(duì)面從而更好地將自己打造成社會(huì)需要的人才。盡管教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)將社會(huì)中的一些問(wèn)題與思想帶入校園，但是這恰恰為學(xué)生的成長(zhǎng)打了一劑預(yù)防針，有助于教師及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題將其糾正過(guò)來(lái)。學(xué)生及早的面對(duì)社會(huì)問(wèn)題， 社會(huì)需要，會(huì)使學(xué)生可以在接受教育的有限的時(shí)間里 提高自己，樹立自己正確的價(jià)值觀使自己成為社會(huì)需要的

4、人才。其次，2教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)促進(jìn)教育發(fā)展，使教育資源得到充分的利用。教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)為教育帶 來(lái)更多可用資金，在減小政府壓力，得到更多教育資源外還可以使教育資源得到充分利用。 教育主要靠政府過(guò)問(wèn)和財(cái)政撥款的方式，嚴(yán)重束縛了自身的發(fā)展， 政府投資是教育發(fā)展的主要財(cái)力源泉，教育單靠政府投資的路必然越走越窄。教育產(chǎn)業(yè)化可以拓寬教育經(jīng)費(fèi)渠道，讓一個(gè)首先富裕起來(lái)的家庭在付出一定的教育選擇代價(jià)后，然后又能由此使教育經(jīng)費(fèi)得到大量的增加，用以資助更多品學(xué)兼優(yōu)的貧困家庭子女上學(xué)完成學(xué)業(yè)。 此外教育產(chǎn)業(yè)化還可以推動(dòng)教育改革中教育資源配置的科學(xué)化?？赡芙逃a(chǎn)業(yè)化帶來(lái)了一些諸如學(xué)費(fèi)高，教育資源分配不均衡的問(wèn)題，但是我們要清

5、楚通過(guò)適當(dāng) 收取學(xué)費(fèi)來(lái)補(bǔ)償部分教育成本，建立一種合理的個(gè)人成本補(bǔ)償制度，這是合理的。 學(xué)費(fèi)的收取是為了引進(jìn)更多教育資源， 為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。此外，教育 分配不均是自古以來(lái)就存在的問(wèn)題，教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)使教育整體得到的資源增多， 整體來(lái)說(shuō)是服務(wù)了更多的人的。教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展到后期必然導(dǎo)致教育資源的平均 分配。科研與市場(chǎng)契合度?？蒲谐晒氖袌?chǎng)轉(zhuǎn)化率。最后3教育產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，教育產(chǎn)業(yè)化可以直接拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展積極大量興辦學(xué)校，將是解決教育供應(yīng) 不足的根本方法。政府或者是民間投資建校，可以拉動(dòng)或創(chuàng)造更多的社會(huì)物質(zhì)生 產(chǎn)的內(nèi)需，并有效推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展

6、，促進(jìn)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大學(xué)城”或 教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”的崛起，帶動(dòng)著全國(guó)內(nèi)需的萌生和拓展的事實(shí)，完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，精神產(chǎn)品生產(chǎn)，后者包括教育產(chǎn)品的生產(chǎn)，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的重要方面。現(xiàn) 階段我國(guó)教育產(chǎn)品生產(chǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)落后于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。教育產(chǎn)業(yè)化可以改進(jìn)這一現(xiàn)狀。推動(dòng)全社會(huì)重視投資辦學(xué) 一方面，由于社會(huì)總體消費(fèi)乏力，國(guó)民手中 積淀了大量的閑置資金，其中絕大部分集中在少數(shù)人手中；另一方面，教育供給 不足一一學(xué)校不足、學(xué)位不足、高層次教育不足、高質(zhì)量教育保證不足,教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作的實(shí)施，可以吸引人們投資教育。推動(dòng)國(guó)民文化消費(fèi)，高層次高質(zhì)量熱賣的教育在教育資源與教育供給相對(duì)短缺的條件下，始終是教育市場(chǎng)的一個(gè)點(diǎn)

7、”，也是一種高尚的文化消費(fèi)內(nèi)容教育人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨于 1961年在研究美國(guó) 1929-1957 年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 時(shí)提出，美國(guó)整個(gè)國(guó)民收入增長(zhǎng)額中的 33% 的貢獻(xiàn)率是通過(guò)教育投資來(lái)獲得的。 教育已成為個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益提高的重要途徑和手段請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友如何解釋就業(yè)難問(wèn)題高效產(chǎn)業(yè)化會(huì)使高校片面追求經(jīng)濟(jì)利益化，污染教育的神圣性，但是大家想想， 這樣的結(jié)果能算是產(chǎn)業(yè)化帶來(lái)的么？政府官員在人民幣升值后升值后貪污， 難道 是她升值的錯(cuò)么？我方認(rèn)為， 只要本著一顆培養(yǎng)人才， 科學(xué)研究的心必不會(huì)使高 校利益化。更何況產(chǎn)業(yè)化不是功利化，又何來(lái)這么一說(shuō)呢風(fēng)險(xiǎn)沒有問(wèn)題，任何事都有風(fēng)險(xiǎn)，我國(guó)在加入WTO的初期也有很大

8、的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向上看。我國(guó)加入 WTO對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展利大于弊西方國(guó)家的高校產(chǎn)業(yè)率高，收費(fèi)比重低過(guò)去是尖端教育， 千萬(wàn)人過(guò)獨(dú)木橋， 現(xiàn)在的情況卻改善了很多， 雖然出現(xiàn)一些收 費(fèi)高的情況， 但是產(chǎn)業(yè)化使大多數(shù)人都可以得到教育， 這難道不是利大于弊嗎？使85%以上的人接受了義務(wù)教育，使36%的人接受高等教育。但他同時(shí)承認(rèn)，教育改革還有不盡如人意的地方。我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了 36%以上，原來(lái)我們100個(gè)人中，只能有 3或4個(gè)人上 大學(xué)，所謂的 精英化”高等教育?，F(xiàn)在100人里有36人能上大學(xué)，所謂的 大眾化教育”。正是因?yàn)榫蜆I(yè)難才要產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)化為帶來(lái)大量就業(yè)崗位北大畢業(yè)的可以去北大方正，清華畢業(yè)的可以去清華同方，如果每個(gè)大學(xué)的產(chǎn)業(yè) 化都做到這么好那么還會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難嗎？教育產(chǎn)業(yè)化中出現(xiàn)的腐敗問(wèn)題：政治改革中還會(huì)出現(xiàn)腐敗問(wèn)題呢？教育產(chǎn)業(yè)化中 出現(xiàn)腐敗問(wèn)題沒什么？重要的是解決，控制，教育產(chǎn)業(yè)化是一個(gè)必然趨勢(shì)，歐美 國(guó)家教育產(chǎn)業(yè)化那么發(fā)達(dá)還是有腐敗問(wèn)題?，F(xiàn)在產(chǎn)業(yè)化有問(wèn)題就去解決??？難道 等到以后出現(xiàn)問(wèn)題再去解決嗎？或者對(duì)方希望教育不產(chǎn)業(yè)化以杜絕腐敗，那我們的討論有何意義呢？況且出現(xiàn)腐敗就可以證明他弊大于利嗎？由教育部部署的一項(xiàng)研究課題報(bào)告顯示，受到缺乏內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制、缺乏外在經(jīng)濟(jì)載體和社會(huì)投資機(jī)制不暢等三大“瓶頸”制約，我國(guó)高校雖然每年取得6000項(xiàng)至8000項(xiàng)