賞識教育理論 摘要

1、賞識教育理論 摘要 (2007-06-02 08:51:42)轉(zhuǎn)載分類： 教育博文 賞識在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性。它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快，按照老百姓的話說，就是干起事來有勁。賞識在教育中意義重大，它以活生生的事實一個聾啞孩子的驚人變化告訴我們，情感的力量大于認知能力。有一種的觀點認為孩子的認知能力遞進發(fā)展，學(xué)習(xí)由淺到深，由易到難，孩子懂了才教，教了才懂。比如學(xué)語文是按照兒童的認知結(jié)構(gòu)設(shè)立的，規(guī)定從幾歲到幾歲學(xué)什么，從拼音到字到句，爬樓梯似的一步一步向上走。導(dǎo)致有的孩子不是居高臨下地看待學(xué)習(xí)，造成對學(xué)習(xí)上

2、的畏難情緒。認知結(jié)構(gòu)確實有量化的標準，但學(xué)習(xí)中有些因素比如情感是無法量化的。賞識緊緊抓住了情感因素，因為人在興奮的狀態(tài)中大腦會產(chǎn)生類似嗎啡的因素，刺激神經(jīng)細胞的活躍，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學(xué)習(xí)的效率有所提高。另外，賞識也符合孩子的心理發(fā)展特征，孩子是環(huán)境之子，營造寬松和諧的環(huán)境以滿足孩子內(nèi)在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。孩子正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。因此，由外到內(nèi)的正向激勵

3、能滿足孩子內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種肯定自我的多次沉淀，就會積累孩子的成功感，就會種下自信的基礎(chǔ)，這對青少年的成長至關(guān)重要。這種由外到內(nèi)“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。周弘老師在教育女兒的過程中，改變了女兒，也改變了自己，他不懈地探索教育的真諦，在教育上歷經(jīng)了五次開竅。從一個“愛”字發(fā)展到“行”字，然后歸納為賞識，最終達到通的目標，并把這種方法歸納為賞識教育。下面將從以下幾個方面闡述賞識教育的內(nèi)涵。（一） 賞識教育是一種教孩子學(xué)說話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認差異、允許失敗在家長教育孩子的歷程中，有兩件事成功率最高，那就教孩子學(xué)說話、學(xué)走路。賞識教育認為，家長們教孩

4、子學(xué)說話學(xué)走路之所以成功的原因在于他們的心態(tài)，承認差異，允許失敗。家長教孩子學(xué)說話的奧秘在于承認差異。孩子學(xué)說話時，家長應(yīng)承認孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。中國有句俗話：“貴人語遲?！卑不沼形恍∧泻⑷龤q半還不會說話，爺爺奶奶安慰孩子的父母：“沒關(guān)系，據(jù)說乾隆皇帝四歲才會說話。”三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！家長之所以尊重差異，是因為家長心中始終堅信一個“行”字。堅信孩子會開口說話，堅信自己能夠教會孩子說話。家長承認孩子“行”的心態(tài)，緣于祖祖輩輩實踐的結(jié)果，相信所有的孩子遲早都會說話。只是隨著孩子的成長，隨著時代的激烈競爭，對人的要求越來越高，家長把所有的期望值都強加在孩子身

5、上，越來越不能接受自己的孩子與別人的孩子之間的差異。家長在否認差異的同時，對孩子的要求也苛刻起來。這種感覺便迫使家長去盲目攀比，盲目追趕。在追趕的同時，伴隨著哀愁、抱怨、貶低，想盡一切辦法刺激孩子，其結(jié)果是適得其反，差異越來越大，因為教育被扭曲了。教孩子學(xué)說話時，家長都很寬容。當孩子第一次把水說成“堆”時，父母欣喜若狂，認為自己的孩子如此聰明，已經(jīng)懂得表達自己的要求。幸福感隨著“堆”慢慢延伸。沒有一個母親在把水說成“堆”時，會教訓(xùn)孩子： “毛毛啊，四歲了才開始說話，人家隔壁小寶寶八個月就開口說話了，你好意思說，我還不好意思聽呢！”“來，毛毛既然開了口，咱們笨鳥先飛，媽媽要對你高標準高要求，喝水

6、時要跟媽媽講媽媽，請給我喝一杯水好嗎，講不清楚就不喜歡你，講不完整就打你?！笔澜缟嫌袥]有這樣的媽媽？絕對沒有，沒有一個母親會這樣要求孩子。孩子正是在承認差異的環(huán)境中 ，說話越來越清晰，詞匯越來越豐富，慢慢學(xué)會了說話?？墒堑鹊胶⒆娱L大了，大人的寬容對孩子來說，慢慢成了一種奢侈，尤其是面對分數(shù)的時候。家長開始懷疑孩子遺失了這一寶藏。家長在教孩子學(xué)走路時的教育寶藏是允許失敗。我們都看過這樣的情景：孩子跌跌絆絆地學(xué)走路，走兩步就摔倒了，然后爬起來，然后又摔倒。家長們總是一如繼往地鼓勵，沒有一個會斥責(zé)：你怎么這么笨？所有的孩子在家長的贊許和鼓勵中，學(xué)會了走路，在大人營造的寬松的環(huán)境中，幸福成長。家長允許

7、失敗的態(tài)度也緣于家長堅信孩子跌倒了會自己爬起來，堅信孩子總有一天會堅定地邁出第一步、第二步。家長的堅信反映在行動中、笑容里。孩子被感染著，汲取著這種心理養(yǎng)分，輕松舒展地成長。一定程度上可以說，孩子在享受失敗。正是這種允許失敗，不怕失敗，使孩子走向成功。家長在教孩子學(xué)走路時，父母都像一座座大山，總是給孩子無盡的力量。失敗是每個孩子必須面臨的人生課題，而孩子如何面對，反映了家長的心態(tài)。越是寬松的成長環(huán)境，孩子越不怕失??；而越是苛刻的成長環(huán)境，孩子越怕失敗。孩子有一種小烏龜心態(tài)。好奇的小烏龜把頭從盔甲中伸出來時，如果很安全，它便自由自在地觀察著外部世界；一旦有危險情況，頭便馬上縮了回去。如果每次伸出

8、來時遇到的都是危險，久而久之，它便再也不敢把頭伸出來了。相反，如果每次伸出來時都是平平安安，久而久之，伸出來的頭，便不會輕易地縮回去，因為它獲得了安全感。后來，當孩子們開始學(xué)別的技能的時候，家長們便不能容忍孩子的失敗了，因此也造就了更多的失敗。其實，承認差異、允許失敗，也就是家長在心里堅信孩子“行”。正是這不摻一點水份的堅信讓孩子們走向了成功。周弘正是這樣的一種心態(tài)下讓女兒獲得了成功，家長們也正是從這一點中重新找回了寶藏，改變了孩子們的命運。（二） 賞識教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內(nèi)心深處的需求。99年4月，中青報刊登了一篇介紹賞識教育的文章賞識你的孩子，河南一名下崗女工看到后，

9、立即運用到自己的兒子身上。當時她的孩子八歲上小學(xué)二年級，一年半后，她九歲的兒子已經(jīng)是初一年級的學(xué)生了。賞識教育為何能激發(fā)出這么大的潛力？原因就在于它滿足了孩子內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要，而內(nèi)心世界的滿足和愉悅是所有孩子孩子無形生命的需求，是一種高級需求，就孩子的無形生命而言，他們仿佛是為了得到賞識而到人世間的?？墒?，我們有的家長忽視孩子的無形生命，不知道孩子心靈深處最強烈的需求是什么。他們認為，只要在物質(zhì)上生活上對孩子盡量滿足，吃的、穿的、住的、玩的，都是最好的，對孩子來說，就足夠了。這也正是他們苦思不得其解，為什么為孩子做了那么多，孩子卻并不領(lǐng)情的原因。心理學(xué)

10、家曾經(jīng)做過一個調(diào)查：孩子最怕什么？研究結(jié)果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質(zhì)生活條件差，而是怕丟面子、失面子。從生命科學(xué)的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，便孩子誕生時都很弱小，生活在一個巨大的世界里。在生命成長過程中，都難免有自卑情結(jié)。德國的心理學(xué)家阿德勒說他在念書時，認為自己完全缺乏數(shù)學(xué)才能，毫無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數(shù)學(xué)難題，這次成功改變了他對數(shù)學(xué)的態(tài)度，找到了數(shù)學(xué)天才的感覺。結(jié)果他成了學(xué)校里的數(shù)學(xué)尖子。孩子的潛能需要星星之火的點燃。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于

11、是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。（三）賞識教育并不是表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評賞識本身是孩子最渴望的精神需求，而家長在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚加鼓勵，于是走進了誤區(qū)為賞識而賞識。那么賞識教育到底能不能批評孩子呢？不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子會以感激的心態(tài)樂于接受這禮物的。比如一位老師是這樣批評一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的：“像你這樣的孩子怎么會做這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？”當然，這種話是從內(nèi)心深處

12、發(fā)出的，否則便會顯得虛假。家長之所以發(fā)現(xiàn)“表揚加鼓勵”在孩子面前找不到戰(zhàn)無不勝的感覺，就是因為家長的表揚與鼓勵是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，孩子進步了，考了80幾分?！痹趺礃勇牰枷袷恰袄峭馄拧钡谋憩F(xiàn)。膚淺的表揚與鼓勵伴隨著的往往是對孩子的遷就，忍下的火越積越多，忍無可忍時便終于爆發(fā)了，于是，親子間的裂痕更大。遭受了挫折的父母由此得出一個結(jié)論：賞識教育不能批評孩子。事實上，要讓孩子健康成長，批評是必不可少的。畢竟孩子犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，好多規(guī)則，好多道理，家長在該堅持的時候一定要堅持，否則，孩子便不會有正確的對待人生的態(tài)度。批評可以，但批評時要遵循一個原則：對事不對人，不能因

13、為孩子在某種事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。家長很容易犯這樣的錯誤：“提醒過你多少次了，還這樣，你完蛋了?！笨荚嚳荚懔?，“考這么點分，將來撿垃圾都輪不到你” 這樣的批評，就像戳向汽球的針，整個泄氣。賞識的批評要給孩子這樣的感覺：孩子你仍然是最好的孩子，犯了錯不要緊（或失敗了沒關(guān)系），我相信你能改正。（四）賞識教育培養(yǎng)出來的孩子更能經(jīng)受挫折，不是溫室中的花朵九二年，中日學(xué)生夏令營較量以中國孩子的失敗而告終，引發(fā)了全國上下對未來一代的憂思。不少的父母認為自己的孩子需要挫折，在蜜罐里泡大的孩子，太脆弱了。事實上，中國的家庭教育中并不是沒有挫折，而是挫折錯位，應(yīng)該給的物質(zhì)上的挫折沒有，而

14、不該給的精神生命的挫折太多。孩子除了看得見的有形生命外，還有一個看不見的無形生命。對于孩子的有形生命，家長呵護有加，該孩子自己做的事父母做了，該孩子自己擔(dān)的責(zé)任父母擔(dān)了，舍不得讓孩子吃一點苦受一點罪。對于孩子的無形生命，就是另一番景象了，學(xué)習(xí)好，也不能多表揚，要防止翹尾巴；學(xué)習(xí)不好就更不要說了，苛刻指責(zé)是家常便飯，父母不負責(zé)任的批評指責(zé)甚至無原則的打罵，讓孩子的心靈累累傷痕。如果說有形生命和無形生命分別是翹翹板的兩頭，有形生命那一端是上翹的，無形生命這一端是下折的，翹翹板失去了平衡，該有的挫折沒有，不該有的挫折卻太多。賞識教育在把做人權(quán)利還給孩子的同時，把做人的責(zé)任也讓他承擔(dān)起來，也就是讓孩子

15、無形生命升華的同時，讓他們的有形生命也經(jīng)得起風(fēng)雨的磨難。有人認為給孩子無形生命的賞識太多，會讓孩子自我感覺良好，一旦在社會上得不到賞識就會適應(yīng)不了。事實上并非如此，如果把孩子的無形生命比作一棵樹，在生長之初，它接受的賞識多，所得到的養(yǎng)份就充足，成長就快，等到長成一棵參天大樹時，就能接受風(fēng)雨的洗禮了。反之，若它接受的批評指責(zé)多，那它弱小的身軀就無法抵擋風(fēng)雨了。而且，孩子深受社會的影響，始終處于社會與家庭、學(xué)校的評價之下，并不存在溫室之說，賞識只是給孩子力量讓他有勇氣去面對生活中的一切挑戰(zhàn)。周婷婷16歲上大學(xué)，一個殘疾孩子，遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，不能不說是一種很大的考驗，她說：“小的時候，爸爸對我的教育不覺得什么，長大以后，那種感覺便明顯起來，每當遇到挫折的時候，一想到爸爸說的你是干大事的人這句話，我就找到了力量的源泉?！币虼?，賞