探討性學(xué)習(xí)之我見

1、探討性學(xué)習(xí)之我見語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要踴躍提倡自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式。探討性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)覺問題、取得自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)方式。在探討學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)覺問題，探索解決問題的方式，通過各類學(xué)習(xí)途徑取得知識和能力、情感和態(tài)度的進(jìn)展，專門是探索精神和創(chuàng)新能力的進(jìn)展。探討性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進(jìn)行探索、發(fā)覺和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)試探能力和創(chuàng)造能力?？梢姡接懶詫W(xué)習(xí)對學(xué)生來講無疑是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。那么，如何才能更好地組織學(xué)生進(jìn)行合作探討呢？筆者以為能夠從以下幾點著手。一、明確

2、探討目標(biāo)。要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必需讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感。每一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)按照小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆恳粋€小組成員有明確的個人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必然要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有必然的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過彼此配合、幫忙、討論、交流能夠完成。二、營造探討氣氛小學(xué)語文探討性學(xué)習(xí)需要必然的環(huán)境氣氛，學(xué)生才能更好地進(jìn)入角色，參與其中。因此，咱們要讓每一個學(xué)生都能自主探討，要求給每一個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探討性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。三、留足探討時空學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)可否落到實處

3、，一個關(guān)鍵的問題是老師有無給學(xué)生留下充沛的研究時空。但是，大部份教師在安排好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，并無留足讓學(xué)生試探的時刻，使得學(xué)生的思維不能最大限度地放飛，如此，一定會使合作學(xué)習(xí)的效果打折扣。沒有學(xué)習(xí)進(jìn)程,還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，交流匯報的功效還會真實嗎?所以，在立足于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生足夠的時刻和空間，讓他們在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中盡情地?fù)]灑。四、指導(dǎo)有效探討很多老師在教研課教學(xué)進(jìn)程中，老是超級拘謹(jǐn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作探討時，老師或站立一旁，只泛泛說說應(yīng)該如何如何，或簡單走個過場，看看學(xué)生，發(fā)覺問題，不做處置。如此的探討看似熱熱鬧鬧,其實效果甚微。小學(xué)生探討學(xué)習(xí)要有

4、實效，一個重要的問題是幫忙學(xué)生找到能夠操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和增進(jìn)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要主動、踴躍、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且要及時引導(dǎo)學(xué)生如何探討，探討些什么，如此，學(xué)生的交流就會有了功效，就會有成績感，取得學(xué)習(xí)的幸福感。五、明確探討分工合作學(xué)習(xí)要按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同窗生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等肯定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般46人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同窗。即便在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同窗當(dāng)小組長？哪位同窗是中心發(fā)言人

5、？哪位同窗作記錄？哪位同窗作匯報等。只有如此，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。六、關(guān)注弱勢學(xué)生在實際的合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)，他們承擔(dān)的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機(jī)緣、取得成功的機(jī)緣也多，而弱勢學(xué)生則恰好相反，他們在小組中易受到輕忽。如分組和分工，弱勢學(xué)生常作搭頭分到各小組，在小組內(nèi)他們也只是聽眾和看客。合作探討要讓大多數(shù)學(xué)生得益，不能知足于極少數(shù)幾個學(xué)生能說會道。所以，在明確合作學(xué)習(xí)分工的同時，也要顧及弱勢學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情形，給他們一個戰(zhàn)士的機(jī)緣。七、重視探討進(jìn)度關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照合作學(xué)習(xí)情形，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時刻。有的教師因為時刻的關(guān)系，往往在合作學(xué)習(xí)之前就提出限時要求，這是不可取的。

6、學(xué)生會再老師的不斷催促下，探討活動草草收場，沒有了實效。因此，教師應(yīng)在合作技能上進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分派學(xué)習(xí)任務(wù)，分派學(xué)習(xí)角色，學(xué)會彼此交流，歸納小組成員間的觀點。發(fā)覺小組有困難，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)即參與到合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫忙，提高探討進(jìn)度。通過合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生開啟幽閉的心智,放飛塵封的情愫,調(diào)動極大的探討熱情，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“狂瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。八、生成探討的問題所謂生成問題，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先肯定的一種思維教學(xué)，而是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情形，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路,生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生探討的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有試探，有了試探才有解決問題的方式和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中自己去發(fā)覺、去提出，學(xué)生自己發(fā)覺的問題切近其思維實際，更能引發(fā)其探討。如聚精會神一文，學(xué)生在讀題后就提出了兩個問題：寫誰聚精會神？從課文那些地方能看出羅丹聚精會神？那么教師就讓學(xué)生去探討，沒必要再拘泥于自己原先的設(shè)計。探討學(xué)習(xí)應(yīng)維持學(xué)生的問題