實施分層培訓(xùn)深化課程改革

1、 實施分層培訓(xùn) 深化課程改革 浦東新區(qū)浦南幼兒園6 6月月 9 9月月 7 7個班級個班級 1818個班級個班級 1414名教師名教師 3636名教師名教師 * * 通過問卷調(diào)查通過問卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑 新教師新教師-對課程的新理念理解、把握不夠，在實施新課程 中出現(xiàn)盲目性和無序性。 新引進(jìn)教師新引進(jìn)教師-有一定的課程理念，但對新教材 的解讀不徹底，理念尚不能與實踐真 正結(jié)合。 成熟期教師成熟期教師-對課程要素的把握不夠， 反思性不強(qiáng)。 骨干教師骨干教師-如何將課程理念進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的 風(fēng)格特色 ，如何在課程研究中結(jié)合經(jīng)驗，分享成果 等。 師

2、生互動、預(yù)設(shè)與生成、活動整合、師生互動、預(yù)設(shè)與生成、活動整合、 目標(biāo)與過程、選擇與創(chuàng)造等。目標(biāo)與過程、選擇與創(chuàng)造等。 * * 通過問卷調(diào)查通過問卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑 我們根據(jù)我園教師實際情況以及不同教育經(jīng)驗與教育能力的教師進(jìn)行分層，開展一系列有針對性地課程實踐培訓(xùn)活動，為不同成長期的教師搭設(shè)課程研究學(xué)習(xí)平臺。實踐策略其對象為其對象為：縱向自我個體(骨干教師) 橫向相同發(fā)展層次的教師個體此策略運用的方法有兩種：此策略運用的方法有兩種： 實地實景分析法、媒體實錄分析法案例-一張?zhí)厥獾牡貓D 觀摩大班主題活動觀摩大班主題活動 “我們的城市我們的城市”中的中的

3、 “浦東的建筑浦東的建筑”活動活動 實地實景分析法實地實景分析法第一次實地實景觀摩后第一次實地實景觀摩后反思反思反思后調(diào)整反思后調(diào)整第二次實地觀摩第二次實地實景觀摩后第二次實地實景觀摩后反思反思 u師生互動問題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗為： 良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜的材料提供是優(yōu)質(zhì)師生互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于合理巧妙利用環(huán)境與材料，獲得事半功倍的互動效果。富有挑戰(zhàn)性的問題情景是優(yōu)質(zhì)互動的動力源泉，一個智慧的教師應(yīng)該用明確簡練且?guī)в袉l(fā)性的提問，來激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)孩子深入的思考。u此策略的價值在于： 骨干教師不斷的實踐、反思，并帶著群體提出的問題進(jìn)行探究，使其向研究型、專家型教師發(fā)展。同時，其進(jìn)

4、行的課改實踐，形成的規(guī)律性的經(jīng)驗與大家分享，促進(jìn)教師群體教育專業(yè)的提升。媒體實錄分析法媒體實錄分析法 案例筆寶寶跳舞案例筆寶寶跳舞：運用媒體實錄分析法解決的是預(yù)設(shè)與生成問題 其對象：縱向的自我個體。觀摩媒體實錄 群體觀摩個體觀摩第一次媒體實錄觀摩后第一次媒體實錄觀摩后反思反思 怎么涂也涂不完 捕捉孩子的生成點預(yù)設(shè)與生成問題總結(jié)出相預(yù)設(shè)與生成問題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗要學(xué)會解讀孩子生關(guān)經(jīng)驗要學(xué)會解讀孩子生成問題的緣由，更多地觀成問題的緣由，更多地觀察孩子，看懂孩子生成的察孩子，看懂孩子生成的原因和當(dāng)前的需要。原因和當(dāng)前的需要。第二次媒體實錄觀摩后第二次媒體實錄觀摩后反思反思u此策略的價值在于：第一，執(zhí)教

5、教師既通過自己教育實踐的體驗同時也通過觀看教育錄像，全面、細(xì)致地對自己地教育實踐進(jìn)行反思。對教師群體來說，使教研組的全體教師可以參與。第二，這樣的實踐探究，不僅有效解決了課程實踐中的諸多問題，而且形成了研究的軌跡。第三，一份比較成熟的共享課例，可以避免教師重復(fù)性的勞動，在他人成功經(jīng)驗積累下，進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，提高教育的效益。實踐策略案例分析教師的認(rèn)識 1、真正的整合并不是由一個個帶著整合帽 子，獨立的認(rèn)知活動組成的大拼盤。2、整合應(yīng)積極利用孩子身邊的一切資源實 現(xiàn)有機(jī)的融合。3、還應(yīng)根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和當(dāng)前的心理需 要，靈活地調(diào)整原有計劃，實現(xiàn)真正意 義上的整合教師的感受 此策略的價值在于此策略的

6、價值在于：第一，使新進(jìn)園的教師一進(jìn)園，能在一個比較高的起點 上進(jìn)行課程的探究與實踐，避免了個體單獨重復(fù)、 低效的進(jìn)行探究實踐。第二，同伴互助是一種捆綁式的實踐探究，即一人上課不 僅代表一人，而是代表整組教師設(shè)計水平；一人說 課不僅說個人思路，而是表現(xiàn)集體的設(shè)計思路和合 作群體的設(shè)計策略；一人評課不僅發(fā)現(xiàn)自己的觀點， 而是整合組內(nèi)教師的觀點。這種看似個人，實則群 體，看似分工，實則是更深層次的合作，使新進(jìn)園教 師以開放的心態(tài)，走出狹窄的自我天地，大膽進(jìn)行課 程的實踐。 實踐策略其價值在于：發(fā)揮骨干教師示范、引領(lǐng)作用的同時，激發(fā)其她教師審視、反思、分析和解決自己在教育實踐中遇到的問題，尋找到自己的教學(xué)亮點。此策略運用的方法有兩種：引領(lǐng)交流法、亮點交流法引領(lǐng)交流法的流程骨干教師定預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容、定交流的時間骨干教師定預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容、定交流的時間其其他教師點擊他教師點擊現(xiàn)場觀摩，分享診斷現(xiàn)場觀摩，分享診斷填寫征詢單填寫征詢單骨干教師骨干教師活動名稱活動名稱觀摩時間觀摩時間教師點擊教師點擊祝曉雋祝曉雋“老房子新建筑老房子新建筑”4月月26日日王潔王潔“梨子提琴梨子提琴”5月月24日日陳敏陳敏“好吃的東西好吃的東西”5月月19日日李莉李莉“京劇臉譜京劇