關(guān)于英語專業(yè)高年級(jí)“寫作探究式”教法的實(shí)施策略

1、關(guān)于英語專業(yè)高年級(jí)“寫作探究式教法的施行策略"論文摘要：21世紀(jì)初，深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的新一輪根底教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開，中小學(xué)的教學(xué)方式因此發(fā)生了根本的變化，英語專業(yè)高年級(jí)師范生的教學(xué)應(yīng)在教法上回應(yīng)根底教育課程改革引起的教法革新，即形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)形式。作為這種教學(xué)形式之一的“協(xié)作探究式教法與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運(yùn)用可兼顧英語專業(yè)高年級(jí)師范生的專業(yè)素質(zhì)和教育素質(zhì)，為根底教育新課程體系培養(yǎng)出教育專業(yè)技能和英語學(xué)科知識(shí)兼?zhèn)涞男滦徒處?，解決師范教育中職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用脫節(jié)的弊端。論文關(guān)鍵詞：教師教育；英語專業(yè)師范生；職前培養(yǎng)；職后應(yīng)用；協(xié)作探究式21世紀(jì)初，深

2、受建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論影響的新一輪根底教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開，中小學(xué)的教學(xué)方式因此發(fā)生了根本的變化。英語專業(yè)高年級(jí)師范生的教學(xué)如何在教法上回應(yīng)根底教育課程改革引起的教法革新，即形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)形式，讓教師教育的兩個(gè)重要階段一職后需要與職前培養(yǎng)有機(jī)銜接，筆者的“七步驟七中心的“協(xié)作探究式教法可以“讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的問題并參與探求新的行為方式，由此成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在作為主體完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)步協(xié)調(diào)溝通才能、自主創(chuàng)新才能、教學(xué)管理才能、教學(xué)監(jiān)控才能和教育研究才能。然而，基于英語專業(yè)高年級(jí)師范生要抑制語言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)，“協(xié)作探究式

3、與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運(yùn)用才是行之有效的教學(xué)形式。一、英語專業(yè)教師職前培養(yǎng)與存在的主要問題(一)職前培養(yǎng)“教師教育一體化的起點(diǎn)一個(gè)國(guó)家的教育與課程改革最終都要通過教師落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育與課程改革的最關(guān)鍵因素。一些致力于教師教育與學(xué)生開展研究的國(guó)際組織與機(jī)構(gòu)，如國(guó)際教育局(IBE)、國(guó)際教育規(guī)劃院(IIEP)和開展研究院(IDS)用調(diào)查數(shù)據(jù)說明，教師的教育素質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷、受教育程度、語言知識(shí)與表達(dá)才能會(huì)明顯影響學(xué)生的開展。因此，教師教育形式研究成為一個(gè)世界范圍內(nèi)的命題。在廣泛深化的討論中，與教師教育專業(yè)化契合的“教師教育一體化是一種影響最大的新形式?！敖處熃逃惑w化即根據(jù)教師專業(yè)開

4、展理論，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后應(yīng)用和培訓(xùn)進(jìn)展全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段互相銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的教師教育體系。在這樣的背景下，職前在校培養(yǎng)作為一個(gè)奠基階段，無可爭(zhēng)議地成為“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化的起點(diǎn)和基石，因此需要格外重視，否那么會(huì)舍本逐末。在探究“一體化的途徑和形式時(shí)，大量的研究都集中在建立“一體化的教師教育管理體制及“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用(培訓(xùn))互相銜接的課程體系等宏觀討論方面，而在人才培養(yǎng)的主渠道課程教學(xué)中，教法的改革在構(gòu)建“職前培養(yǎng)與職后應(yīng)用一體化方面所發(fā)揮的作用卻有待于深化研究和理論。(二)英語專業(yè)教師職前培養(yǎng)存在的主要問題學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下

5、，借助其別人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、“協(xié)作、“會(huì)話和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的“四大要素或“四大屬性。在這種理論指導(dǎo)下，新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、分析和解決問題的才能。于是，中小學(xué)傳統(tǒng)的“注入式被“參與式、互動(dòng)式、合作式、問題式、情景式、探究式等教學(xué)方式所取代，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“教師講授為中心轉(zhuǎn)向“問題討論為中心。與此相悖，英語專業(yè)高年級(jí)師范生普遍使用的卻是以傳授知識(shí)為中心的“講授法。這種教法也有自身的優(yōu)勢(shì)。英語專業(yè)大三、大四的學(xué)生所學(xué)的課程大多理論知識(shí)性較強(qiáng)

6、、難度較大，如語言學(xué)類、文學(xué)類、中西文化類、翻譯類、教師教育類等，“講授法在教學(xué)中容易突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生需要面對(duì)的語言與知識(shí)的雙重難題。然而，“講授法在致力于讓學(xué)生掌握英語專業(yè)知識(shí)，進(jìn)步語言才能的過程中，卻無視了學(xué)生的師范生身份。對(duì)于師范生來講，與英語專業(yè)知識(shí)同等重要的是由“認(rèn)知構(gòu)造、專業(yè)精神、教育才能三維一體構(gòu)成的“教育素質(zhì)。這種職前培養(yǎng)方式的偏離會(huì)導(dǎo)致走上工作崗位的新教師協(xié)調(diào)溝通才能差、自主創(chuàng)新才能差、教學(xué)管理才能差、教學(xué)監(jiān)控才能差、教育研究才能差。這些缺乏降低了教師專業(yè)活動(dòng)的效果，進(jìn)而影響到根底教育的質(zhì)量。當(dāng)以傳授知識(shí)為中心的“講授法顯示出其弊端，以互動(dòng)為核心的一些教

7、學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。然而，這些教法也無法通過教學(xué)活動(dòng)全面提升高年級(jí)師范生的各項(xiàng)教育才能，尤其是人際溝通、分析問題、自主創(chuàng)新、批判式思維的才能。面對(duì)這些教法的缺乏，探究式與協(xié)作式教學(xué)方法相結(jié)合的“協(xié)作探究式教學(xué)可以在職前培養(yǎng)過程中從人才培養(yǎng)的主渠道一課堂教學(xué)人手，以“協(xié)作學(xué)習(xí)小組為單位，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)形式，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，協(xié)作完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在意義建構(gòu)過程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生研究成果演示匯報(bào)和教師講授、組織討論構(gòu)成，啟發(fā)式、講授式與“協(xié)作探究式的綜合運(yùn)用在高年級(jí)專業(yè)課教學(xué)中顯示出較大優(yōu)勢(shì)，也符合英語專業(yè)

8、高年級(jí)師范生在學(xué)習(xí)過程中要抑制語言與知識(shí)雙重障礙的事實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以進(jìn)步英語師范生的專業(yè)素質(zhì)，也可以進(jìn)步其教育素質(zhì)，并且在職后的教育工作中，通過對(duì)職前學(xué)習(xí)方法的反思，進(jìn)步自己的教學(xué)理論才能。這些才能恰恰是職后教師專業(yè)開展的必備條件。 "二、“協(xié)作探究式教法的施行策略“協(xié)作探究式教法是基于問題的教學(xué)形式之一，是以探究學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)策略。教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和互相協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)材料為根本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來獲

9、取新知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式?！皡f(xié)作探究式教學(xué)與學(xué)生個(gè)體自主探究的主要區(qū)別在于生生協(xié)作和師生協(xié)作探究是完成任務(wù)的主要形式。協(xié)作探究教學(xué)活動(dòng)通過和事物對(duì)話、和別人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、協(xié)作的、反思的學(xué)習(xí)?！皡f(xié)作探究式教學(xué)以開發(fā)學(xué)生智力、開展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)才能和溝通協(xié)作才能為宗旨，力圖通過探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定根底。筆者在英語專業(yè)高年級(jí)師范生“英美文學(xué)課的教學(xué)理論中，初步構(gòu)建了包括“七步驟七中心的“協(xié)作探究式教學(xué)形式，即通過七個(gè)步驟，圍繞七個(gè)中心來引導(dǎo)學(xué)生解決一些英語文學(xué)專業(yè)問題，并在這一過程中

10、鍛煉其師范技能。詳細(xì)施行策略如下：步驟一 編制“學(xué)習(xí)小組以明確任務(wù)和角色為中心教師學(xué)期初向全班公布教學(xué)方案，把整個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容列表，每個(gè)時(shí)期或文學(xué)流派都提供三至五個(gè)代表作家和作品供學(xué)生“學(xué)習(xí)小組選擇，即制定師生雙方都認(rèn)同的學(xué)習(xí)“契約(contract)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要注意分組的根本原那么：按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式混合編制課題小組，比方一個(gè)小組中語言才能較好的學(xué)生與語言才能較差的學(xué)生的搭配，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好的與較差的學(xué)生搭配，研究才能較強(qiáng)的與較弱的學(xué)生搭配等，這樣的搭配可以讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。步驟二 提出問題以激發(fā)探究興趣為中心“協(xié)作探究式教學(xué)形式的第二個(gè)施行環(huán)節(jié)是提出問題，即讓學(xué)生得

11、到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。以英美文學(xué)課為例，在學(xué)習(xí)19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義詩(shī)人濟(jì)慈前，教師可以用多媒體課件演示?睡與詩(shī)?、?恩底米昂?、?秋頌?這三首詩(shī)的意境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)消費(fèi)生或者直接向?qū)W生提出這樣的疑問：三首詩(shī)展示的生態(tài)世界為何如此不同?并把這個(gè)問題分解為三個(gè)子問題：?睡與詩(shī)?如何描繪“歡欣的自然?恩底米昂?如何描繪“沒有活力的恐懼世界?秋頌?展示了一幅怎樣的“秋收?qǐng)D?這樣的疑問可以促使學(xué)生深化探究這三首創(chuàng)作于不同時(shí)期的詩(shī)歌所反映的濟(jì)慈生態(tài)觀的轉(zhuǎn)變過

12、程及其影響因素。步驟三 分工搜集信息以挑選、分析資料為中心學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求分工搜集相關(guān)資料。搜集資料的方法很多，可以查閱文獻(xiàn)資料、閱讀網(wǎng)絡(luò)資源、咨詢專家教師、與伙伴協(xié)商交流等。搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，假設(shè)資料搜集不全面或者不翔實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。學(xué)生搜集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出解決問題所需要的信息，而是通過對(duì)這些信息進(jìn)展加工挑選、組織整理，把獲得的資料與已有的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知構(gòu)造。還以闡釋濟(jì)慈的?睡與詩(shī)?、?恩底米昂?、?秋頌?中的不同生態(tài)世界為例，在作為學(xué)習(xí)主體探析相關(guān)信息，完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生結(jié)合各自的以往經(jīng)歷，

13、會(huì)對(duì)濟(jì)慈的生態(tài)觀產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。 "步驟四 協(xié)作整合信息以形成假設(shè)為中心分工搜集完資料之后，主持人在課前組織課題小組研討交流，可以是陳述、表演，也可以是參照發(fā)言材料進(jìn)展的PPT匯報(bào)等，闡釋形式不限。每人匯報(bào)后，組內(nèi)互評(píng)、打分。記錄員記錄小組成員的演示發(fā)言，整理好之后，連同組內(nèi)的互評(píng)成績(jī)上交教師。這種協(xié)作學(xué)習(xí)使得“伙伴們樂于協(xié)助，互相支持，并在討論中提出種種可解的假設(shè)。提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，假設(shè)可以是自己提出，也可以是合作提出。在作為學(xué)習(xí)主體探析相關(guān)信息，提出假設(shè)的整個(gè)過程中，學(xué)生始終注意對(duì)問題進(jìn)展全面的分析、深化的理解，但不同的以往經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生“形成各種各樣的假設(shè)，提出

14、假設(shè)的過程，對(duì)于學(xué)生來說，既是整合已有知識(shí)的過程，又是超越已有知識(shí)、更新理解的過程。還以濟(jì)慈的那三首詩(shī)歌為例，學(xué)生學(xué)習(xí)小組經(jīng)過匯總材料、討論分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)濟(jì)慈創(chuàng)作于不同時(shí)期的三首詩(shī)分別描繪了“人類在綠色世界的環(huán)抱中歡享自然、“人類生存于死氣沉沉，沒有活力的恐懼世界和“人類神往果實(shí)圓熟、溫暖洋溢的和諧生態(tài)之秋。討論中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人無論是描摹生態(tài)遭到破壞的世界的縮影，還是展示天人合一的畫卷，都在暗示我們，生態(tài)系統(tǒng)處于人類力量的影響之下。學(xué)生進(jìn)而可能形成這樣的假設(shè)：人類中心論導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。假設(shè)沒有形成這樣的假設(shè)，教師可以在以討論交流為中心的第六個(gè)步驟“師生評(píng)價(jià)，即課堂教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)

15、生從這個(gè)視角深化討論。步驟五 解決問題以選擇研究方法策略為中心學(xué)生“學(xué)習(xí)小組形成假設(shè)后，就開始了探究式學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步：討論選擇恰當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q問題。還以濟(jì)慈的三首詩(shī)為例，在“人類中心論導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡這一假設(shè)的根底上，學(xué)生很可能會(huì)利用新興的生態(tài)批評(píng)理論，在吸收前人研究的根底之上，對(duì)濟(jì)慈的詩(shī)歌加以整合，前后貫穿，分析其詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性。進(jìn)而使?jié)仍?shī)歌的生態(tài)研究在這個(gè)全球變暖、生態(tài)環(huán)境日益惡化的大背景下，不僅具有學(xué)術(shù)意義，而且具有更加深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。“學(xué)習(xí)小組的研討結(jié)果經(jīng)過整合，由PPT制作人形成PPT匯報(bào)材料。交給匯報(bào)人在課堂進(jìn)展非常鐘的演示匯報(bào)。步驟六 師生評(píng)價(jià)以討論交流為中心以討論交流

16、為中心的“師生評(píng)價(jià)步驟即課堂教學(xué)，這是由“七步驟七中心構(gòu)成的“協(xié)作探究式教學(xué)形式的核心環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)小組整合研討結(jié)果形成的PPT演示文稿由匯報(bào)人先在課堂用英語進(jìn)展非常鐘的演示匯報(bào)，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴。然后是學(xué)習(xí)小組進(jìn)展非常鐘的“集體辯論：答復(fù)來自教師和同學(xué)的提問。在“同質(zhì)小組的合作和“異質(zhì)小組的對(duì)抗中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，適應(yīng)了對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)職后組織管理才能、人際協(xié)調(diào)溝通才能很重要。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)之后是教師組織的知識(shí)講授和討論，在學(xué)生課外充分準(zhǔn)備的根底上把討論進(jìn)一步深化。步驟七 反省評(píng)價(jià)以自主分析探究過程為中心“協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)步驟由學(xué)生個(gè)體自主完成：通過課程論文的寫作自主分析探究過程，這是培養(yǎng)師范生初步科研才能的重要途徑。在進(jìn)展課程論文寫作指導(dǎo)時(shí)，無論什么課程的課程論文，指導(dǎo)教師都要在研究方法、寫作格式要求上進(jìn)展正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在積累本課程知識(shí)的根底上發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題，并獨(dú)立完成寫作任務(wù)，防止學(xué)生通過抄襲、拼湊網(wǎng)上文章、別人代寫等手段編造論文。這樣，課程論文寫作才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生科研才能的作用。這種“七步驟七