關于高中生物多媒體教學中的有效性探討

1、關于高中生物多媒體教學中的有效性討論前言:計算機科學技術的快速開展,給教學活動手段的改革帶來的契機與可能,使得高中生物教學中的多媒體技術得到運用與推廣。高中生物多媒體教學實際上是結合了教師、學生以及現(xiàn)代多媒體技術于一體的教學方式,多媒體教學可以有效的進步高中生物課堂教育的學習效率,但是在實際應用過程中,仍然存在著很多缺乏。1 多媒體教學的定義內涵及開展歷程多媒體教學指的是根據(jù)教學目的的要求,對教學過程進展設計,針對詳細的教學內容以及教學對象,選用適當?shù)默F(xiàn)代教學媒體,將現(xiàn)代教學理念與傳統(tǒng)教學手段進展有機結合,形成科學合理的教學構造。現(xiàn)代的多媒體教學又可以稱為是計算機輔助教學,開始于20世紀80年

2、代,但是當時采用的大多只是錄音、投影、錄像等簡單的電子媒體,到了90年代,計算機技術開始迅速的開展和普及,多媒體計算機開始逐漸取代了原有的電子多媒體,目前多媒體計算機在教學中的應用一般以教學課件的形式。2 多媒體教學的理論根底2.1 心理學根底心理研究說明,人建立起來的意識按照意識階級的層級主要分為三種,一是有意注意,二是無意注意,三是有意后注意,無意注意指的是事先沒有明確的目的,不需要做出刻意的努力性注意,某些事物應該具有新穎、強烈、感興趣、刺激的主要特征。對于生物這一門課程來說,多媒體的運用便顯得非常重要。圖面的介入有助于學生對學科知識的理解與掌握,這正好為多媒體在教學課堂中的放映提供了用

3、武之地。因此,高中生物課堂中引入多媒體,效果顯然好于物理、化學及其他科目。2.2 建構主義學習理論建構主義的觀點認為,學習知識的過程不是承受教師所傳授的知識的過程,而是學習者自身通過某些方式來建構知識構造的過程。建構主義學習理論中主要包含四種屬性,一是協(xié)商、二是情境、三是會話、四是意義建構。溯及到生物教學的過程中,構建主義正可以發(fā)揮出學科方面的優(yōu)勢。3 高中生物多媒體教學中有效性不高的因素3.1 多媒體實驗教學環(huán)節(jié)較為薄弱高中生物課程中實驗教學占據(jù)了很大的一部分比重,但是在應用多媒體教學的高中生物教學中,往往出現(xiàn)的情況是,多媒體教學側重于知識理論的模塊,對于實驗教學的模塊較為無視,甚至處于空白

4、。這對生物多媒體的教學有效性來說具有很大的影響,犯了局限性的錯誤。雖然這不得不歸結于廣闊學校技術設備的缺失與薄弱,難以為生物課堂提供足夠的硬件支撐,即便資深教師想通過多媒體來實現(xiàn)個人化的教學改革,也不具備這種客觀條件。3.2 多媒體教學的運用合理性低多媒體教學固然有很多傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢,但是在運用多媒體教學中,一些高中生物教師出現(xiàn)了運用不合理的現(xiàn)象,而且干擾到學生的學習情緒。這種合理性運用的較低層面,主要存在著如下兩個方面:第一,老一輩的教師雖然教學經歷豐富,但由于老于世故與多年傳統(tǒng)講授經歷,難以實現(xiàn)對多媒體教學法的承受和適應;第二,年輕一代的教師在多媒體的技術操作上雖然業(yè)務精熟,

5、卻在內容要點的填充過程中,難以實現(xiàn)圖文之間的協(xié)調統(tǒng)一,使得多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮并不明顯。這兩種因素便大大限制了多媒體在生物課堂中的合理性的運用才能,使得各種動植物和微生物理論知識難以在多媒體中實現(xiàn)針對中學生的引導與灌輸。4 提升高中生物多媒體教學中有效性的相應對策4.1 準確定位多媒體教學的位置在生物教學活動中,正確的處理方式是將多媒體的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢有機交融在一起,取長補短,形成優(yōu)勢互補,這樣才可以進步課堂教學的有效性,更好的幫助學生理解和掌握教學內容。例如:教師在講解到細胞構造的時候,可以先采用多媒體課件將細胞詳細的構造進展形象呈現(xiàn),讓學生對其產生直觀的形象認識,然后教師再進展傳

6、統(tǒng)的口頭傳授與分析講解,加深學生對細胞知識的深層次的認識。4.2 重視多媒體實驗教學環(huán)節(jié)高中生物的教學環(huán)節(jié)包括多個方面,對于教學環(huán)節(jié)的合理設計可以看出教師的職業(yè)素質程度,教學環(huán)節(jié)的方案設計是整個生物教學的根底性環(huán)節(jié),高中生物教學環(huán)節(jié)主要可以分為理論知識課堂環(huán)節(jié)、實驗課堂環(huán)節(jié)、課外教學環(huán)節(jié),多媒體在教學環(huán)節(jié)的運用中,應該充分的運用到各個環(huán)節(jié)中,注重實驗課堂以及課堂外教學多媒體教學的運用,可以通過多媒體的實驗演示來引導學生進展相關實驗,到達啟發(fā)性教學的目的。在進展生物課程學習之前可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并在網絡的幫助下深化考慮這些問題的成因和解決措施,使得學生的才能得到拓展,讓學生也充分參與到多媒體的生物教學中來。4.3 全面建立網絡教學形式網絡教學主要包括六個主要的教學要素,分別為:教材、講授、討論、作業(yè)、實驗、考試。在此教學形式中,計算機網絡是作為教學與學習的輔助工具,隨著網絡教學的逐漸進步與普及,第二代教學形式開始向第三代教學形式跨越,第三代教學形式是采用視頻點播的形式,將教師的講授過程遠程傳遞給學生,建立網絡教學形式可以全面進步多媒體教學的效度?？偨Y:目前,在高中生物教學中,運用多媒體進展教學已經在高中教師中達成了共識,針對目前存在的很多問題與缺乏,需要找到將多媒體運用與高中生物教學完美結合起來的途徑,準確定位多媒