構建小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

1、構建小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式一、問題提出（1） 自主創(chuàng)新自主學習是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎和保證。隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關系到綜合國力的競爭。實施自主創(chuàng)新性學習，有利于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好個性心理品質，有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實驗的習慣和能力。這些良好品質的形成是創(chuàng)新性人才所應具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎和保證。因此，就一定意義上說，自主創(chuàng)新學習是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎途徑、基礎方式和基礎保證。（2） 國家新一輪基礎教育課程改革，為

2、實施自主創(chuàng)新性學習提供了十分有利的內外環(huán)境和實施保障。教育部基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且自主創(chuàng)新性學習實驗與研究的實施，其實質就是國家基礎教育課程、教學等新一輪改革的最終

3、目的與具體目標的實證性研究，同時，也是中小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意思和實踐價值。二、理論基礎1、哲學基礎。從哲學基礎看，馬克思主義認為，人之所以為“人”的根本基礎是人其有主觀能動性，從事自覺的活動，奴駕著人的自身發(fā)展。學習活動應該是人發(fā)展自己的實現(xiàn)活動，必須讓學生以其自身發(fā)展的自主意識參與全過程。中小學生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內部因素共同作用的結果。其中環(huán)境和教育的影響，只是學生發(fā)展的外部因素，而外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，教育只有通過學生身心發(fā)展的內部因素才能起作用。因此在學生學習過程中必須注重激勵、喚醒與鼓舞，讓學生在接受外部影

4、響的同時，主動挖掘自己的內在潛力，自主學習，勇于創(chuàng)新，促進多方面素質的養(yǎng)成與提高。2、認知心理學。當代認知心理學主要研究目標是揭示人是如何認識世界的，如何學習和儲存知識的，人是如何提取頭腦中的知識來解決所面臨的問題的。并且力圖建立人的學習和思維的心理加工過程模式。該理論重視學生的主動作用，強調認知因素（認知加工過程和認知結構）在學習和發(fā)展中的直接作用。3、人本主義心理學。人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一個心理學重要學派。代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學家根據(jù)他們的人本主義心理學理論，相應地提出了學習理論的基本觀點：（1）強調學生中心和學習的主動性；（2）強調培養(yǎng)“充分

5、發(fā)揮作用的人”；（3）主張有意義的學習；（4）重視價值、態(tài)度、情感等因素的作用。4、建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，建構主義學習理論的核心特征有以下幾個方面：（1）積極的學習；（2）建構性的學習；（3）累計性的學習；（4）目標指引的學習。除外，建構性學習還具備一些二級特征，如探究定向的學習、情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習、體驗學習、內在驅動的學習、元認知學習等。三、模式的構建進行小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式構建從教學實踐入手。通過實驗教師的五十

6、多節(jié)探索研究課和教學經驗總結，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，然后將這些大家認可的成份再作提煉，逐步構建小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式。通過研究我們認為，課堂教學是實施語文自主創(chuàng)新性學習的主導陣地。我們提出了：課堂教學“四步式”的教學模式。1、課堂教學“四步式”第一步：自主學習自主初學感知環(huán)節(jié)第二步：尋問探疑積極參與探究環(huán)節(jié)第三步：互動研究互動交流討論環(huán)節(jié)第四步：揭示規(guī)律獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)2、教學模式的內涵界定課堂教學“四步式”模式是一個主體的教學模。（ 1）自主初學感知環(huán)節(jié)：指預習或初學過程，把學生擁有學習的主動權，依靠所學習知識和方法來構建新的學習內容。教師可對初學結果進行檢查。（ 2）積極參

7、與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學好問好思考的良好學習品質。（ 3)互動交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)學生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。（ 4)獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構建。而學生創(chuàng)新能力在新知識構建當中，新能力形成當?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)

8、重在形成知識能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、教學模式的實施課堂教學是本課題落實自主創(chuàng)新性學習教學模式研究的主陣地，在研究目標中我們提出培養(yǎng)學生具備良好的自主創(chuàng)新性學習素養(yǎng)，建立自主創(chuàng)新性學習的實踐體系。這樣的目標如何能達到？我們采取了重點抓好課堂教學的“四步式”來逐步落實這些目標。課堂教學“四步”：自主初學感知環(huán)節(jié)一一積極參與探究環(huán)節(jié)一一互動交流討論環(huán)節(jié)一一獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，老師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學習的教學過程。圖示如下：

9、在教學當中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發(fā)現(xiàn)過程;“尋問探疑”是學生自主質疑

10、積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：下面以一節(jié)探索課淺水洼里的小魚（人教版二年級上冊）的教學片斷來對具體的實施操作進行說明。淺水洼里的小魚一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學生感悟生命的意義。（一）“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”和“積極參與探究”中“提出問題”兩個環(huán)節(jié)。片斷1:師：通過預習，同學們知道些什么？學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來

11、。有的對課文主要內容有所了解，有的知道了一些詞語的意思等。學生對課文有了初步的了解。之后，教師讓學生再自主讀課文，加深了解課文內容，并讓學生進行質疑。師：同學們初學課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？生1：我還想知道什么是“淺水洼”？生2：淺水洼里的小魚會怎樣？生3：小魚怎么會跑到淺水洼里去？生4：小魚的呼吸困難不困難？生5：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去救魚？師：同學們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？生：想！在片斷1中，教師給了學生質疑空間和時間，之前學生提出了比較多的問題，次要的、容易解決的疑問都在師生對話、生生對話當中啟發(fā)自主解答了。在老師與學生的對話當中，幫助了學生歸納出中心

12、問題：“小男孩子為什么要救魚？”并把這個問題突出化，成為這一節(jié)課的核心問題。以上這一個過程是把“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”和“積極參與探究”中“提出問題”兩個環(huán)節(jié)緊密地結合在一起。（二）、圍繞中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”展開“互動交流討論”中“求解問題”和在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地化解問題”這兩個環(huán)節(jié)的學習。片斷2：師：課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生1:“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條”我知道魚兒非常多，多得檢不完。生2:“用不了多久，淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。師：從“蒸”字你體會到什么

13、？生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽會像火一樣把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠見不到你們了，請你們不要傷心。生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后生3：上天，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活。在片斷2中，老師讓學生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，引導學生想象魚兒被困時的心里話，讓學生真切體驗到小魚兒被困在淺水

14、洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生，從而讓學生感受到有無數(shù)的生命在呼喚著。始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題。片斷3：學生開展小組合作學習，組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師：同學們真會體會，都成了學習的小主人了，真捧！老師又創(chuàng)設情境。師：小魚躍進了大海，小男孩你仿佛看見了什么？生1：小男孩仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了

15、爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，它回來了，是一個小男孩救了它。師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學生個別讀，集體讀。讀出了感情。在片斷3中，老師讓四人小組合作學習，找重點詞，自主讀句子，組內討論交流。讓學生在研討當中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導學生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。這一環(huán)節(jié)也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展的學習。片斷4：師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？（開展四人小組學習，先組內自讀，后組內議論）師：誰來說

16、一說，誰在乎小魚？生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。生4：小男孩在乎，不停在撿魚、扔魚。生5：小魚兒的老師、同學都在乎。希望它回來學習。師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀讀小男孩所說的話？（配樂）生1讀：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條”（學生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼

17、著小魚兒回家，所以他不停地撿魚，扔魚。誰再來讀？生2讀：略。師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚的急迫心情，因為一條小魚就是一個生命??！我們一起讀！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設情境師：同學們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？生1：我會與小男孩一起撿魚，把小魚扔里大海。生2：我會用力的把小魚扔回大海。生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。師：你們?yōu)槭裁催@樣做？生4：因為它的爸爸媽媽同學老師都在等著它回家！生5：因為一條小魚兒就是一個生命。生6：如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。師：是同學們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！在片斷4中，老師創(chuàng)設多個情境

18、，通過四個小組的合作研討，加強內心的體驗，深刻明理，明白到挽救生命的意義，珍惜生命，激發(fā)學生對生命的感悟。讓學生感受生命的渴求，得到心理共鳴，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，所以小男孩子要去救魚。激發(fā)了學生的想象力，激發(fā)學生有個性的表達。這一環(huán)節(jié)還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學習。以上片斷2、3、4，這就是在“互動交流討論”中“求解問題”的過程。師生之間、生生之間是通過互動研究、合對話地深入理解問題，在解決問題的過程當中學生始終處于主體地位，教師始終處于主導地位。其實到這一步已解決了“小男孩子為什么要救魚？”這一中心問題。片斷5：教師創(chuàng)設情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？生1：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團聚。師：這是生命給帶來的生1：這是生命給帶來的幸福！生2：這是生命給帶來的親情！生3：這是生命給帶來的溫暖師：你想對小男孩說什么？生4：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的生5：這是生命給帶來的快樂！生6：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？生7：謝謝您好小男孩，我的第生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的生7：這是生命給帶來的生命！師：對呀，同學們，生命是自己的，同時也是大家的，讓我們珍惜生命，保護生命，熱愛生命吧！在片斷5中