構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一、問題提出（1） 自主創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國力的競爭。實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好個性心理品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力。這些良好品質(zhì)的形成是創(chuàng)新性人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，就一定意義上說，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑、基礎(chǔ)方式和基礎(chǔ)保證。（2） 國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為

2、實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了十分有利的內(nèi)外環(huán)境和實(shí)施保障。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯而易見，不僅自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的目標(biāo)與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標(biāo)十分一致，而且自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是國家基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)等新一輪改革的最終

3、目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，同時，也是中小學(xué)教育教學(xué)新一輪改革所必須解決的實(shí)際問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意思和實(shí)踐價(jià)值。二、理論基礎(chǔ)1、哲學(xué)基礎(chǔ)。從哲學(xué)基礎(chǔ)看，馬克思主義認(rèn)為，人之所以為“人”的根本基礎(chǔ)是人其有主觀能動性，從事自覺的活動，奴駕著人的自身發(fā)展。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是人發(fā)展自己的實(shí)現(xiàn)活動，必須讓學(xué)生以其自身發(fā)展的自主意識參與全過程。中小學(xué)生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。其中環(huán)境和教育的影響，只是學(xué)生發(fā)展的外部因素，而外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，教育只有通過學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)部因素才能起作用。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須注重激勵、喚醒與鼓舞，讓學(xué)生在接受外部影

4、響的同時，主動挖掘自己的內(nèi)在潛力，自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)多方面素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。2、認(rèn)知心理學(xué)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要研究目標(biāo)是揭示人是如何認(rèn)識世界的，如何學(xué)習(xí)和儲存知識的，人是如何提取頭腦中的知識來解決所面臨的問題的。并且力圖建立人的學(xué)習(xí)和思維的心理加工過程模式。該理論重視學(xué)生的主動作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素（認(rèn)知加工過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)）在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的直接作用。3、人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一個心理學(xué)重要學(xué)派。代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)家根據(jù)他們的人本主義心理學(xué)理論，相應(yīng)地提出了學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心和學(xué)習(xí)的主動性；（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“充分

5、發(fā)揮作用的人”；（3）主張有意義的學(xué)習(xí)；（4）重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素的作用。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心特征有以下幾個方面：（1）積極的學(xué)習(xí)；（2）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)；（3）累計(jì)性的學(xué)習(xí)；（4）目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。除外，建構(gòu)性學(xué)習(xí)還具備一些二級特征，如探究定向的學(xué)習(xí)、情境性的學(xué)習(xí)、問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會性的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)等。三、模式的構(gòu)建進(jìn)行小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手。通過實(shí)驗(yàn)教師的五十

6、多節(jié)探索研究課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，然后將這些大家認(rèn)可的成份再作提煉，逐步構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過研究我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)陣地。我們提出了：課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式。1、課堂教學(xué)“四步式”第一步：自主學(xué)習(xí)自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)第二步：尋問探疑積極參與探究環(huán)節(jié)第三步：互動研究互動交流討論環(huán)節(jié)第四步：揭示規(guī)律獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)2、教學(xué)模式的內(nèi)涵界定課堂教學(xué)“四步式”模式是一個主體的教學(xué)模。（ 1）自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，依靠所學(xué)習(xí)知識和方法來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可對初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。（ 2）積極參

7、與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學(xué)好問好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（ 3)互動交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動、與老師互動，加強(qiáng)對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當(dāng)中加深對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。（ 4)獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能力在新知識構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成當(dāng)?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)

8、重在形成知識能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、教學(xué)模式的實(shí)施課堂教學(xué)是本課題落實(shí)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的主陣地，在研究目標(biāo)中我們提出培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系。這樣的目標(biāo)如何能達(dá)到？我們采取了重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)的“四步式”來逐步落實(shí)這些目標(biāo)。課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)一一積極參與探究環(huán)節(jié)一一互動交流討論環(huán)節(jié)一一獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學(xué)習(xí)的開始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。圖示如下：

9、在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問題來開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”“四步”式教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)過程;“尋問探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑

10、積極參與的過程；“互動研究”是學(xué)生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：下面以一節(jié)探索課淺水洼里的小魚（人教版二年級上冊）的教學(xué)片斷來對具體的實(shí)施操作進(jìn)行說明。淺水洼里的小魚一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”和“積極參與探究”中“提出問題”兩個環(huán)節(jié)。片斷1:師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道些什么？學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來

11、。有的對課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語的意思等。學(xué)生對課文有了初步的了解。之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深了解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。師：同學(xué)們初學(xué)課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？生1：我還想知道什么是“淺水洼”？生2：淺水洼里的小魚會怎樣？生3：小魚怎么會跑到淺水洼里去？生4：小魚的呼吸困難不困難？生5：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去救魚？師：同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？生：想！在片斷1中，教師給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時間，之前學(xué)生提出了比較多的問題，次要的、容易解決的疑問都在師生對話、生生對話當(dāng)中啟發(fā)自主解答了。在老師與學(xué)生的對話當(dāng)中，幫助了學(xué)生歸納出中心

12、問題：“小男孩子為什么要救魚？”并把這個問題突出化，成為這一節(jié)課的核心問題。以上這一個過程是把“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”和“積極參與探究”中“提出問題”兩個環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起。（二）、圍繞中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”展開“互動交流討論”中“求解問題”和在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地化解問題”這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。片斷2：師：課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生1:“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條”我知道魚兒非常多，多得檢不完。生2:“用不了多久，淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死。”我知道這些小魚都會被蒸干，死掉。師：從“蒸”字你體會到什么

13、？生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽會像火一樣把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見不到你們了，請你們不要傷心。生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后生3：上天，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活。在片斷2中，老師讓學(xué)生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，引導(dǎo)學(xué)生想象魚兒被困時的心里話，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到小魚兒被困在淺水

14、洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生，從而讓學(xué)生感受到有無數(shù)的生命在呼喚著。始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題。片斷3：學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師：同學(xué)們真會體會，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！老師又創(chuàng)設(shè)情境。師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見了什么？生1：小男孩仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了

15、爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，它回來了，是一個小男孩救了它。師：正因想到這這些更加堅(jiān)定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學(xué)生個別讀，集體讀。讀出了感情。在片斷3中，老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點(diǎn)詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流。讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅(jiān)定決心。這一環(huán)節(jié)也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展的學(xué)習(xí)。片斷4：師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？（開展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰來說

16、一說，誰在乎小魚？生1：小魚自己在乎，因?yàn)樗孪胨?，要回家。?：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。生4：小男孩在乎，不停在撿魚、扔魚。生5：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎。希望它回來學(xué)習(xí)。師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀讀小男孩所說的話？（配樂）生1讀：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條”（學(xué)生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因?yàn)樾∧泻⒋蠹叶荚谂?/p>

17、著小魚兒回家，所以他不停地?fù)祠~，扔魚。誰再來讀？生2讀：略。師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚的急迫心情，因?yàn)橐粭l小魚就是一個生命?。∥覀円黄鹱x！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？生1：我會與小男孩一起撿魚，把小魚扔里大海。生2：我會用力的把小魚扔回大海。生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。師：你們?yōu)槭裁催@樣做？生4：因?yàn)樗陌职謰寢屚瑢W(xué)老師都在等著它回家！生5：因?yàn)橐粭l小魚兒就是一個生命。生6：如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。師：是同學(xué)們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！在片斷4中，老師創(chuàng)設(shè)多個情境

18、，通過四個小組的合作研討，加強(qiáng)內(nèi)心的體驗(yàn)，深刻明理，明白到挽救生命的意義，珍惜生命，激發(fā)學(xué)生對生命的感悟。讓學(xué)生感受生命的渴求，得到心理共鳴，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，所以小男孩子要去救魚。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個性的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學(xué)習(xí)。以上片斷2、3、4，這就是在“互動交流討論”中“求解問題”的過程。師生之間、生生之間是通過互動研究、合對話地深入理解問題，在解決問題的過程當(dāng)中學(xué)生始終處于主體地位，教師始終處于主導(dǎo)地位。其實(shí)到這一步已解決了“小男孩子為什么要救魚？”這一中心問題。片斷5：教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？生1：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團(tuán)聚。師：這是生命給帶來的生1：這是生命給帶來的幸福！生2：這是生命給帶來的親情！生3：這是生命給帶來的溫暖師：你想對小男孩說什么？生4：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的生5：這是生命給帶來的快樂！生6：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？生7：謝謝您好小男孩，我的第生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的生7：這是生命給帶來的生命！師：對呀，同學(xué)們，生命是自己的，同時也是大家的，讓我們珍惜生命，保護(hù)生命，熱愛生命吧！在片斷5中