關(guān)于地理新教材教學(xué)內(nèi)容深層次思考必要性的探究

1、關(guān)于地理新教材教學(xué)內(nèi)容“深層次思考”必要性的探究李國平 寧波萬里國際中學(xué) 315040摘 要：新教材體系的實(shí)施，帶來了地理教學(xué)本質(zhì)上的變革。本文通過對(duì)新教材體系的內(nèi)容與特點(diǎn)的分析，詳細(xì)闡述了什么是“深層次思考”以及如何建構(gòu) “深層次思考”的教學(xué)模式，旨在改變地理課堂的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)終生受益的目的。關(guān)鍵詞：地理 新教材 深層次思考 必要性從2006年秋季起，浙江省全面實(shí)施高中地理新教材湘教版體系，這套教材風(fēng)格活潑明快，注重聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容簡潔易懂，“閱讀”材料內(nèi)容豐富，“活動(dòng)”設(shè)計(jì)貼近生活，“學(xué)材”特點(diǎn)明顯。由于新教材的內(nèi)容所具有的特點(diǎn)，決定了教學(xué)內(nèi)容的“可讀性

2、”增強(qiáng)，如果教師不適時(shí)加以引導(dǎo)，必將導(dǎo)致學(xué)生的“讀”停于表面，甚至“誤入歧途”，只會(huì)“看熱鬧”而看不出“門道兒”。“深層次思考”正是解決“感性無知性則盲，知性無感性則空”的后患之憂。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，孔子曾用這句話精辟地指出：讀書之后若不進(jìn)行一定程度的思考，就不能對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通。意思是說：沒有思考的“讀書”，充其量只能算是“瀏覽”，這樣會(huì)被書本牽著鼻子走，也只是受到書本表象的迷惑而不得其解。誠然，只是一味的埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識(shí)的積累，也只能是流于空想，問題仍然得不到有效的解決，也就會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑而走進(jìn)“死角”。所以，新教材教學(xué)與學(xué)習(xí)中，只有把“深層次思考”與“讀”

3、結(jié)合起來，才能學(xué)有所用，學(xué)盡所用。 一、地理新教材教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)1符合了學(xué)生的審美情趣和心理特點(diǎn)：新教材中課文、閱讀材料都注意圖文搭配、色彩搭配，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的“閱讀”材料和課后“活動(dòng)”充分滿足學(xué)生涉獵知識(shí)的需求，并為主體參加創(chuàng)設(shè)了良好平臺(tái)。2構(gòu)建了開放式的學(xué)習(xí)空間和地理情境：促使學(xué)生利用課內(nèi)外資源來培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己收集整理資料，然后參與到課堂師生交流過程中來，讓學(xué)生在一種自創(chuàng)的地理情境中，用自己的成果來體驗(yàn)成功的快樂。3更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系：通過自主探究、調(diào)查、討論、演講、現(xiàn)代教學(xué)手段、地理熱點(diǎn)問題追蹤等方式獲取知識(shí)，使學(xué)習(xí)興趣更加

4、高漲。在知識(shí)探索的過程中，教師是學(xué)生的合作者和服務(wù)者，平等寬松的環(huán)境更有利于實(shí)現(xiàn)相互尊重與共同發(fā)展。4重視了培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展與品德形成：強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)的技能培養(yǎng)學(xué)生地理思維，將分析、歸納、演繹和推理與地理的區(qū)域性體系有效結(jié)合，并不斷遷移與延伸。使之能正確理解人地關(guān)系，并形成對(duì)社會(huì)、未來文化與公共倫理的解讀。二、“深層次思考”的含義 “深層次思考”就是在學(xué)生具有一定“閱讀”的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生自己根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出不同深度、不同層次的思考問題，通過有效的合作探究、搜集整理信息、試驗(yàn)論證，最終提出有效解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。從而達(dá)到“知其然，知其所以然”的目的，使分析、解決問題的能力得以提升，實(shí)現(xiàn)

5、地理學(xué)習(xí)的終生受用。“深層次思考”正是事物發(fā)展中的“因”，而書本相當(dāng)于事物的表象，事物的表象是通過人體視覺感知，也就是通過“讀”形成立體物象并存留于記憶中。但這種記憶是表層的，易遺忘的。只有通過一定程度的、反復(fù)的刺激才會(huì)使人腦的遺忘曲線趨于平緩，延緩遺忘時(shí)間。事實(shí)表明，“深層次思考”這種抽象思維是最有效的、最長久的刺激。“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣”。正是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要意義。三、“深層次思考”的必要性（一）教學(xué)大綱的要求：高中地理“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策?！币舐?lián)系實(shí)際、有針對(duì)性地思考問題。如：

6、“以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，分組開展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)結(jié)果”； “模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡述設(shè)計(jì)理由”； “聯(lián)系本地實(shí)際，討論某工廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用，以及所造成的環(huán)境污染，進(jìn)而提出改進(jìn)措施”等要求和活動(dòng)建議，正是針對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行的有效訓(xùn)練。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程改革的核心理念，“深層次思考”對(duì)于培養(yǎng)和形成中學(xué)生正確的人生觀，發(fā)展觀、科學(xué)觀和環(huán)境觀的地理素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義。（二）個(gè)體發(fā)展的需求：縱觀湖南、廣東、山東、江蘇等地自實(shí)施新教材以后的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，地理題目更多的是對(duì)“思考問題”能力的檢測(cè)。如2006年廣東卷第32題的第（

7、4）小題對(duì)“人地關(guān)系”的考查，江蘇卷第33題對(duì)“中俄礦產(chǎn)資源合作意義”的分析，以及湖南卷第36題中對(duì)“沙塵暴成因”的闡述，都要求學(xué)生能夠根據(jù)“表象”對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行挖掘。這也將是今后一段時(shí)間內(nèi)的命題總體方向，重“能力”、重“過程”。而這種能力不是與生俱來的，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中 “深層次思考”的訓(xùn)練正是對(duì)思維方式的激發(fā)、對(duì)思考能力的提升手段。（三）社會(huì)發(fā)展的需求：20世紀(jì)80年代中期以來，全球性人口、資源、環(huán)境等問題日益突出，而地理學(xué)在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)。如何把所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際的社會(huì)地理問題，這是新時(shí)期對(duì)地理教學(xué)的要求。社會(huì)需要的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)是“知識(shí)應(yīng)用的能力”而不再是

8、知識(shí)擁有量的多少。從更敏銳的視角、從本質(zhì)上更深層的思考問題，才能真正成為社會(huì)發(fā)展的中流砥柱。四、“深層次思考”的實(shí)施新課程基本理念中提出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要”。“深層次思考”為學(xué)生提供不同深度和廣度的“問題”材料，布置不同難度的思考題目，鼓勵(lì)探究和試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。1根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思考 事實(shí)上，高中地理課程的內(nèi)容體系，無論是必修模塊還是選修模塊，都是以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)。從自然環(huán)境到人地關(guān)系，從區(qū)域發(fā)展到環(huán)境保護(hù)，內(nèi)容的多樣性為“深層次思考”提供了廣泛的素材。尤其是人文地理部分，教材所選內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，容易尋找到“突破

9、口”，便于師生“發(fā)現(xiàn)問題”、“思考問題”。如江蘇高考地理試題中以“俄羅斯年”為載體，提出了諸如“能源消耗、資源開發(fā)與配置、環(huán)境問題”等多個(gè)值得深層次思考的社會(huì)熱點(diǎn)問題。同時(shí)，根據(jù)生活實(shí)際提出的思考題也容易讓學(xué)生有“思考的空間和思考的軌道”。 4.2“全球氣候變化的影響”的教學(xué)中，氣候與其他自然過程乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有解不開的關(guān)系，溫室氣體增溫及有關(guān)的氣候變化必然會(huì)導(dǎo)致生物自然過程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的改變。據(jù)此，可以從“溫室效應(yīng)對(duì)生產(chǎn)生活的影響”和“全球氣候變暖對(duì)世界經(jīng)常格局的影響”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)不同的思考。2根據(jù)個(gè)體，設(shè)計(jì)不同的層次“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，已成為新一輪地理課程改革的主導(dǎo)理念。體現(xiàn)這一理念的

10、地理課程研制開發(fā)十分注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，力求在提升學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。 教學(xué)中，要注意學(xué)生在認(rèn)知水平、理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)上的差別，設(shè)計(jì)不同層次的思考問題。如4.1與正文從宏觀的角度去介紹地形對(duì)聚落的影響形成鮮明的對(duì)比的是，活動(dòng)部分著重通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究。關(guān)于案例“麗江古城”，就一般層次的要求，即理解地形對(duì)聚落的影響，理解溫?zé)岬牡胤骄勐溥x在較高處，地形平坦有利于城市的形成。而較深層次的要求則要側(cè)重從麗江古城獨(dú)特的地形地勢(shì)所形成的特殊的小氣候條件，十分有利于聚落的形成與發(fā)展這方面設(shè)計(jì)深層次的思考問題。通過“麗江古城為什么冬無嚴(yán)寒，

11、夏無酷暑？”把握地形對(duì)氣候、河流等的影響，盡而影響聚落的形成。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)信息充斥的社會(huì)，思考問題的能力也成為衡量人才水平的一個(gè)重要指標(biāo)。地理學(xué)科是一門多門類、跨領(lǐng)域、與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的綜合性學(xué)科，適合學(xué)生進(jìn)行深層次思考的問題比比皆是。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這就意味作學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接收，而是一個(gè)思考的過程。 總之，地理教學(xué)中，“深層次思考”有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，并形成終身受用的習(xí)慣。誠然，這一改變，對(duì)教師的教學(xué)方式提出新的要求和更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)新課程理念，教師的教學(xué)策略必將由知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求。參考文