轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的策略

1、如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生 困難生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機、興趣、毅力等，而且具有自卑、厭學(xué)的心理。在職中的學(xué)生有很多的學(xué)生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，而且有不少的學(xué)生從小學(xué)開始就對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，存在無助的心理，到職中的唯一目的是為了學(xué)一點就業(yè)求生的技術(shù)，或為了拿個文憑到社會上找份工作。因此，他們對數(shù)學(xué)課根本就不屑一顧，既然他們已經(jīng)產(chǎn)生這樣厭惡數(shù)學(xué)的心理，我們又何必強制性的壓迫他們坐在教室里聽數(shù)學(xué)課，老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得難受，于是天天就是老師與學(xué)生之間因為課堂紀(jì)律的事斗來斗去。比如:一頭牛不想喝水時，你一定要強迫壓住它喝水，我看你也會很麻煩，所以我們就一定先要想辦法讓它口渴，然后再把它牽到水邊

2、，順其自然它就會喝水了。讓職中的學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是同樣的道理，等他意識到想去學(xué)數(shù)學(xué)的時候再讓他去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂。要達到這樣的效果，就必須采取一定的策略和措施： 發(fā)現(xiàn)和利用困難生的“閃光點” 困難生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機、興趣、毅力等，而且具有自卑、厭學(xué)的心理。但是他們總會有些可取的地方或存在“閃光點”，教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用他們的“閃光點”，有些“閃光點”可能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無直接關(guān)系，但是，只要幫助他們將“閃光點”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，就會為引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件。如08年班上轉(zhuǎn)來一名男生，具有打籃球的天賦，運動時不怕苦和累，是我校難得的體育人才。但他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻沒興趣、沒毅力、

3、怕吃苦，成.績差。我找到他說:“你籃球打得好，能吃苦，想過將來在這方面有所發(fā)展嗎?”他說:“想過，但我成績差，考不上體校?！蔽矣终f:“是啊，不過體校招生比較注重體育專業(yè)成績，文化考試要求要低一些。我看你的體育專業(yè)成績沒問題，只要學(xué)習(xí)從現(xiàn)在開始抓，你的愿望能實現(xiàn)。但你不能怕吃苦喲!”從這后他果然將不怕吃苦的“閃光點”用到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上。后來他考上了省體校的文體特長班，實現(xiàn)了愿望。在期望中鼓勵，在鼓勵中發(fā)展數(shù)學(xué)困難生。由于他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中受一些主客觀因素的影響而逐步形成的，同時困難生的轉(zhuǎn)化也往往是一個漫長的、曲折的過程。這就說明我們要任勞任怨，不厭其煩，持之以恒地幫助他們，在期望中等待學(xué)生的發(fā)展

4、。工作中我找到了一劑良方鼓勵，它能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強他們的毅力。記得一次考試后，一位女生羞答答地拿著試卷走進辦公室，滿臉通紅的指著“59分”。我明白了她的意思，拿起紅筆改成了“60分”，一邊把試卷遞還給她，一邊說:“希望下次考試你能考到60分以上好嗎?”果然，從那以后她變了。其實，這也不叫弄虛作假，學(xué)生想提高分數(shù)是上進的表現(xiàn)，給她一個希望值，使她能積極地去完成這個希望值不是更好嗎?創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情景，就是設(shè)法使問題與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生可以憑借所學(xué)得的知識和技能去理解這個矛盾沖突，再在教師的點撥下，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一種“橋梁”，通過學(xué)生

5、主動地進行分析和探索，產(chǎn)生解決問題的方法。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)對問題情景組織起相應(yīng)的建構(gòu)材料，經(jīng)提出問題、選擇方法、探索驗證，并通過表達、交流、修正，從而積極有效地構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)以強化和鞏固認知結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師必需科學(xué)地處理好教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)層次的展開既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又與數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程基本一致，同時還要妥善處理難點。 這要求教師做到:第一，要深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳就能夠得到，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。反之，太難太易的問題往往引不起學(xué)生的興趣。第二，要重視化難為易過程中教師的導(dǎo)向作

6、用和學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認為，數(shù)學(xué)知識的獲得不是靠數(shù)學(xué)教師的灌輸，而是學(xué)生積極建構(gòu)的結(jié)果，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不能把知識像端菜似的直接端到學(xué)生面前，而更應(yīng)該像個導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主角。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)有意注意策略，差生的普遍弱點是注意力難以集中。所以創(chuàng)設(shè)合理情景，激發(fā)注意是打開“差生”知識門戶的鑰匙。注意有兩類，一是無意注意，即沒有預(yù)定目標(biāo)、不需要一定意志努力的注意。另一類是有意注意，即預(yù)先有一定目的，并且需要一定意志努力的注意。后者正是教學(xué)過程所需要的，教師無論在舊課復(fù)習(xí)、作業(yè)評價、新課引進、引導(dǎo)自學(xué)讀書、新課展開、演示實驗、例題剖析、課堂小結(jié)、檢查反饋等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中都應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)有意注意。盡量多設(shè)計一些有趣的實驗，是激發(fā)有意注意的最有效的方法。除此外，設(shè)置引起有意注意的方法還很多，如利用多媒體輔助教學(xué)、放映錄像、幻燈、板書時用彩色粉筆點綴要點、講課時提高語調(diào)有意提問、設(shè)置懸念，必要時也可穿插一些笑話等，因教材及對象具體情況而靈活變換形式。利用日常生活中的實際問題導(dǎo)入新課，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的求解。這樣既