淺談初步培養(yǎng)低年級學生的學習策略

1、淺談初步培養(yǎng)低年級學生的學習策略南京市鳳凰花園城小學力學分校 邵豐媛內(nèi)容提要：受低年級學生的年齡特點和認知水平的限制，培養(yǎng)低年級學生的學習策略水平，要從學習方法的滲透和應用，以及學生元認知水平的培養(yǎng)與提高著手，初步培養(yǎng)他們的學習策略，為后續(xù)的學習提供有利的幫助。一、教學中注意學習方法的滲透；二、有意識地指導學生學以致用；三、不失時機地進行元認知訓練。關鍵詞：學習方法、學以致用、元認知學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制。學習策略不是先天形成的，而是伴隨著學習活動的開展而形成的，在具體的學習過程中，為提高學習的效率而逐步發(fā)展起來的。它的作用就是在學習的過程中，幫助學

2、生將學習方法具體應用起來，學生會根據(jù)學習內(nèi)容的特點和期望的學習目標靈活地選擇、應用和調(diào)整學習策略。小學低年級學生不僅缺少學習方法的掌握，而且元認知知識和元認知體驗貧乏。因此，受低年級學生的年齡特點和認知水平的限制，培養(yǎng)低年級學生的學習策略水平，要從學習方法的滲透和應用，以及學生元認知水平的培養(yǎng)與提高著手，初步培養(yǎng)他們的學習策略，為后續(xù)的學習提供有利的幫助。一、教學中注意學習方法的滲透 低年級學生的認知水平不高，學習的動機還不夠明確，基本的學習方法和學習技能也很欠缺，因此教師在教學和輔導中要注意學習方法的滲透，從點點滴滴入手，讓學生在學習的過程中，潛移默化地接受學習方法的指導，獲得成功的學習經(jīng)驗

3、，并逐步內(nèi)化為學習策略。1、教給學生閱讀課本的方法閱讀課本一直被看作是語文學科不可或缺的學習方法，在數(shù)學教學中同樣不容忽視，對于閱讀方法的指導要從低年級開始滲透，讓閱讀逐步成為學生學習的重要環(huán)節(jié)。針對低年級孩子認字量少，不能掌握有效的注意技巧的現(xiàn)狀，教學中多采用教師的指導講解和閱讀相結合的方法。新教材圖文并茂，很容易吸引學生的注意力，重點放在培養(yǎng)學生的有序觀察，并指導學生看懂圖意，獲得需要的信息。（1）指導學生看清主題圖，數(shù)清楚圖中物體的個數(shù)，從上到下、從左到右、從整體到部分有序觀察，對主題圖的認識從籠統(tǒng)到具體。（2）指導重點放在幫助學生做到四會：l 會看例題的插圖，能準確描述圖意l 會看懂標

4、有思維過程的算式，看懂計算方法l 會弄懂應用題的圖示，能根據(jù)圖示理解題意，弄清楚數(shù)量關系，思考解題方法l 會看多種練習形式，弄懂練習題的要求2、教給學生科學記憶的方法提高記憶策略水平，讓學生掌握行之有效的具體的學習方法，如形象記憶法：數(shù)字的記憶多采用這樣的方式，將數(shù)字幻化成生動的形象，如1像小棒、2像小鴨、3像耳朵等等，并輔助以兒歌進行記憶；比較記憶法：在計算運算方法的記憶中，通過題組練習進行對比練習，讓學生在比較中記憶和分辨；規(guī)律記憶法：對于乘法口訣讓學生通過發(fā)現(xiàn)口訣之間的規(guī)律，并根據(jù)前句口訣推想出后面的口訣；除此之外，還有類比聯(lián)想記憶法、歸納記憶法、理解記憶法、應用記憶法等。3、教給學生質

5、疑問難的方法“問題是學習的心臟”，要讓學生學會問為什么，學會把自己的疑問和困難，準確、清楚的表述出來，并能根據(jù)已給的信息，提出相應的數(shù)學問題，把設計問題作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自己提問。4、教給學生分析處理信息的方法分析處理信息的主要方法是分析、綜合、抽象、概括、比較，這些方法在解決應用題中經(jīng)常使用到，平時滲透一些輔助性的措施如學具操作、畫圖（一年級學生常使用）、勾勾畫畫（關鍵詞句），在教學中，讓學生通過操作、勾畫等方法幫助他們理解題意。學習方法探索的過程是一個經(jīng)驗提升的過程，對于低年級學生來說，能夠結合具體情境和自身經(jīng)驗描述出解決問題的思考過程就可以了，但是并不是說學生解決問題的

6、策略僅僅停留于經(jīng)驗層面上。在課堂教學中，作為方法的探索階段，學生個體展示的方法可以是其經(jīng)驗認知的體現(xiàn)。而在交流時，教師則應有意識地引導學生對各種方法進行比較分析。同時經(jīng)過一定的數(shù)學思考，結合本人的思維水平形成解決問題的策略，有時甚至可以建構一些數(shù)學模型，從而為以后解決相關問題提高能力。除此之外，還可以根據(jù)具體的教學情境和教學內(nèi)容，適當?shù)亟探o學生整理與歸納的方法、知識遷移的方法、復習的方法和整理信息的方法等等。二、指導學生學以致用學習方法只有通過應用才能發(fā)展成為學習策略，向學生提供靈活使用學習方法的機會和條件，有意識地指導學生將已經(jīng)掌握的學習方法，具體應用到解決問題的過程中去。1、給學生提供靈活

7、使用學習方法的機會和條件作業(yè)設計上注意與生活的密切聯(lián)系，讓學生利用所學的知識解決學習、生活等方面的實際問題，運用所學的計算技能和分析技巧，在不斷的練習中，將數(shù)學知識激活，將書本知識真正變成能解決問題的鑰匙，學習方法只有通過有效的應用才能內(nèi)化為學生的學習策略。在學生學習和實踐的過程中，注意學生學習經(jīng)驗的積累，在學生利用所學知識解決學習和生活問題的過程中，不斷豐富學生的元認知知識和元認知體驗，從而形成和積累一些成功的學習經(jīng)驗，對學生的后續(xù)學習幫助很大，成功的學習經(jīng)驗經(jīng)過內(nèi)化可以轉化為學習策略。如在認識長度單位米、厘米的過程中，讓學生先在自己的身上找到一米、一厘米，并找找身邊比較接近一米和一厘米的物

8、體，幫助學生建立這些長度單位的表象，然后在此基礎上，估測一下一些物體的長度，學生將已有的體驗和數(shù)學知識聯(lián)系起來，從而更加強化了對長度知識的理解。在估算的教學中，要多調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生根據(jù)具體情境選擇估算方法，正面提出“估算策略”的選擇，實現(xiàn)估算的多元化途徑，引導學生進行簡單推理，及時調(diào)整估算策略，并將估算與統(tǒng)計概率有機結合，重視學生的解決實際問題的能力，教師在鼓勵學生探索多種估算策略的同時，還應啟動學生的“元認知”，進行自我監(jiān)控，研究判斷自己的估算策略是否正確，以便及時進行調(diào)整。如三個書架上分別有98本、96本、101本書，用乘法估一估三個書架上大約一共有多少本書。用乘法估算對于

9、學生來說，有些無從下手的感覺，教師可以引導學生從容易想到的加法估算入手，98+96+101300（本），（98、96、101都接近100）由此再引導學生想想：能不能用乘法估算呢？學生在解決問題的過程中，通過現(xiàn)有問題與已有知識之間的矛盾沖突，利用已有知識進行遷移，從而獲得解決問題的方法。接著再追問：每個同學拿一本書，這三個書架的書夠分給300個同學嗎？學生可以根據(jù)自己的情況，通過簡單推理解決問題： 98比100少2，96比100少4，101比100多1，因此三個書架的書不足300本，不夠分。在學生推測出結果后，引導學生說說少幾本？有的孩子應用計算的方法解決，而有的孩子就很快聯(lián)系前面的問題得出2+

10、4-1=5（本）。學生解決問題的過程中，需要不斷調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，同時獲得新的學習方法。2、對學生各種表現(xiàn)進行靈活處理、及時評價在課堂中的實踐活動和練習中，注意學生的各種表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，通過教師的適時點撥，為學生提供靈活使用學習方法的條件和機會。教師要樹立“只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度”的觀點。對于學習能力較差的學生，設法給他們多一些的學習和思考的時間，使他們有足夠的時間和空間考慮那些他們認為是有一定難度的學習問題。學生練習后及時反饋，讓他們能在第一時間內(nèi)獲得成功體驗，從而肯定成功，發(fā)現(xiàn)問題。三、不失時機地進行元認知訓練因

11、為小學低年級學生的元認知水平較低，所以他們對教師或家長有一定的依賴性。因此，低年級學生的學習更需要教師或家長的幫助和指導，對學生進行元認知訓練，培養(yǎng)他們初步的對數(shù)學學習的自我反省的能力。1、強化驗算檢查的意識低年級學生的驗算意識比較淡薄，而且知、行常不能有效統(tǒng)一，需要教師進行督促，可以利用簡潔的兒歌幫助他們進行記憶，如檢查豎式計算：一查橫式抄的對不對；二查豎式計算對不對；三查得數(shù)寫沒寫。強化學生的驗算檢查的意識，充分調(diào)動學生的元認知，進行自我監(jiān)控，研究判斷自己的計算和方法是否正確，以便及時進行調(diào)整。2、自主選擇練習嘗試自主選擇練習的一個重要目的是重視學生認知體驗，提高自我反省的能力。學生在教師指導、家長輔導的基礎上，按照要求有目的地選擇練習，引導學生思考：我學習了什么？我學的怎么樣？還有哪些地方有困難？我需要選擇哪些題目？我需要練習多少題？讓學生在不斷的自我認識和自主選擇中，獲得對自身學習過程的認知。3、強化錯題反思和考后反思兒童反思意識的養(yǎng)成的前提是具備相應的反思技能。對于小學而言，反思