教育心理學第知識學習和教學

1、教育心理學第知識學習和教學l二、知識的分類二、知識的分類l三、知識學習的一般心理過程三、知識學習的一般心理過程l1、知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，、知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是而言之，理解就是“懂懂”。 l2、知識的鞏固：指將所理解的知識保持長久、知識的鞏固：指將所理解的知識保持長久的記憶的記憶l3、知識的運用：指運用已有的知識去解決有、知識的運用：指運用已有的知識去解決有關問題關問題 l l四、知識學

2、習的傳統(tǒng)觀點l1、概念學習l2、原理學習l3、問題解決l五、現代認知派關于知識分類與學習的觀點l現代認知心理學家安德森（Anderson,1983）認為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識：陳述性知識陳述性知識和程序性知識和程序性知識l（一）陳述性知識（一）陳述性知識l1、什么是陳述性知識l 陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等l2、陳述性知識的表征：、陳述性知識的表征：命題、命題網絡、圖式l2、陳述性知識的表征：、陳述性知識的表征：命題、命題網絡、圖式l（1）當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，只要仔細仔細地劃出你的錯誤答案；l（

3、2）當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，只要細致細致地劃出你的錯誤答案；l（3）當你給自己的結果打分時，不要改改你正確的答案，只要仔細地劃出你的錯誤答案；l（4）當你給自己的結果打分時，不要改改你正確的答案，只要細致地劃出你的錯誤答案； l實驗時，兩組被試都先聽其中一個句子，第一組被提醒按原句回憶剛才聽到的句子，第二組被試不作提醒。然后兩組被試都判斷另外兩個句子有沒有聽過，其中一個是他們剛才聽過的那個句子，另一個句子是沒有聽過的。這個沒有聽過的句子可能是與原句意義相同但表述稍異的句子，也可能是與原句意義不同而表述稍異的。結果發(fā)現：未被提醒的被試對意義相同而表述不同的句子的判斷正確率為50

4、%，基本上是隨機猜測水平，而對意義不同但表述相近的句子的判斷率為100%；受到提醒的被試對意義相同句子的判斷正確率也顯著小于對意義不同句子的判斷正確率。說明被試對句子記憶的主要是它的意義而不是它的表述形式。 l3、陳述性知識的學習過程l （1）陳述性知識的獲得與儲存l指新命題形成并與已有命題網絡中的有關命題聯系起來進行貯存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認知結構中的有關觀念相互作用，將新觀念納入到認知結構中去的過程。一般包括聯結、精加工、組織三個過程。l聯結是指新信息激活長時記憶中的若干命題，并與之形成聯系。l3、陳述性知識的學習過程l （1）陳述性知識的獲得與儲存l精加工是指將新形成的命題

5、與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關系構成局部命題網絡。l安德森認為，精加工至少可以通過兩方面提高記憶l第一，精加工給回憶提供了冗余的提取路徑。l第二，精加工可以幫助個體推論出自己實際上已不再能回憶的命題l3、陳述性知識的學習過程l （1）陳述性知識的獲得與儲存l組織，就是將信息進行歸類整理，并按照其間的類屬關系進行編碼，從而為一組信息建立一個合理有序的知識結構，使之成為一個整體。l鮑爾等人的實驗： l l 白金 鋁 青銅 藍寶石 石灰石l 銀 銅 鋼 綠寶石 花崗石l 黃金 鉛 黃銅 金剛石 大理石l 鐵 紅寶石 板巖 礦物礦物金屬非金屬稀有類普通類合金類寶石建筑用石l實驗結果：l回

6、憶測驗中能回憶出單詞均數為組織的函數條件 回 憶 次 數 1 2 3 4有組織的 73.0 106.1 112.0 112.0 l（2）陳述性知識的鞏固 l積極的遺忘: 積極的遺忘是指當新的知識或上位的命題習得后，一些下位的命題和具體的事例或細節(jié)的遺忘不會導致知識的實質性損傷，反而減輕了記憶的負擔；l消極的遺忘: 消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識產生了實質性的損傷。l陳述性知識的鞏固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程.l（3）陳述性知識的提取和建構l知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動地簡單再現出來，而是對命題網絡或圖式進行搜索

7、并做出決策地過程，同時也是對知識進行建構的過程。 l陳述性知識的提取和建構都是通過激活的擴展激活的擴展來實現的。問題和任務首先轉化為命題表征，進入工作記憶，將與該命題的節(jié)點有關的命題激活，并通過激活的擴展在長時記憶中找尋能夠直接回答問題或完成任務的命題，如果該命題已經存在并被找到，則直接提取該命題出來回答問題即可，這就是陳述性知識的提取過程。如果經過搜索發(fā)現原有命題網絡中沒有能直接回答問題的命題，則根據現有的知識建構一個合理的新命題來作為答案，這就是陳述性知識的建構。l（P212，Collins等語義網絡圖） l（1）引起與維持注意；告知教學目標（注意與預期） l（2）提示學生回憶與鞏固原有知

8、識 （激活原有知識）l（3）呈現經過組織的新信息 （選擇性知覺 ）l（4）闡明新舊知識的各種關系，促進新知識的理解（新舊知識相互作用（精加工） l（5）指導學生復習與記憶策略 （認知結構的改組或重建（組織） l（6）測量與評價認知結構的特征（根據需要檢索信息（提取與建構）l生物學的生物學的“減數分裂減數分裂”教學過程舉例教學過程舉例l1 1、預期與注意：、預期與注意：l（1 1）設計問題、引發(fā)注意）設計問題、引發(fā)注意l（2 2）告知教學目標）告知教學目標l能講出精子與卵細胞形成過程中染色體的主要變化，并講能講出精子與卵細胞形成過程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細胞形成過程的區(qū)別出精子與卵細

9、胞形成過程的區(qū)別l 能講出減數分裂與有絲分裂的區(qū)別（至少能講出減數分裂與有絲分裂的區(qū)別（至少5 5個）個）l 能根據細胞分裂圖形，判斷細胞分裂時期與方式（能根據細胞分裂圖形，判斷細胞分裂時期與方式（1010個個圖至少對圖至少對7 7個）個）l 能繪制減數分裂過程中染色體、能繪制減數分裂過程中染色體、DNADNA隨時期變化的曲線圖隨時期變化的曲線圖l2 2、激活原有知識：提問有絲分裂的知識、激活原有知識：提問有絲分裂的知識l3 3、選擇性知覺：、選擇性知覺：l講述有關概念（同源染色體、精原細胞等）講述有關概念（同源染色體、精原細胞等）l3 3、選擇性知覺：、選擇性知覺：l通過多媒體呈現減數分裂的

10、動態(tài)變化過程，提醒學通過多媒體呈現減數分裂的動態(tài)變化過程，提醒學生注意同源染色體的行為變化生注意同源染色體的行為變化l4 4、新信息進入原有命題網絡：、新信息進入原有命題網絡：l比較精子與卵細胞的形成過程的異同比較精子與卵細胞的形成過程的異同l比較減數分裂與有絲分裂的異同比較減數分裂與有絲分裂的異同l5 5、知識的鞏固與轉化、知識的鞏固與轉化l小結減數分裂，使減數分裂的知識得到鞏固小結減數分裂，使減數分裂的知識得到鞏固l設計變式練習（圖形變式為主）訓練學生，使學生設計變式練習（圖形變式為主）訓練學生，使學生形成判別細胞分裂方式與時期的技能形成判別細胞分裂方式與時期的技能l反饋反饋l6 6、知識

11、的遷移與應用、知識的遷移與應用: :l編制細胞分裂測試題（選擇、填空、識圖、繪圖等）編制細胞分裂測試題（選擇、填空、識圖、繪圖等）l對測驗結果作評價對測驗結果作評價l1、什么是程序性知識l程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關于“如何做”的知識。l2、程序性知識的表征：產生式、產生式系統(tǒng)l 產生式：if,then.l 如果 圖形是二維的l 且圖形是封閉的l 且圖形上各點距中心的長度相等l 那么 判斷該圖形為圓，并說出“這是圓” l構成教師處置不專心學生的產生式系統(tǒng)構成教師處置不專心學生的產生式系統(tǒng)：l P1 如果 目的是要使兒童更專心但不知何物可強化兒童l 那么 建立了

12、解何物能強化兒童的子目標，并建立只要兒 l 童專心時就強化他的子目標l P2 如果 子目的是要了解何物能強化兒童l 那么 建立考察兒童在何種條件下會表現出不專心的子目標l P3 如果 子目的是考察兒童在何種條件下會表現出不專心l 且兒童在每當我注意他時會有不專心的表現l 且兒童在每當我忽略他時會有專心的表現l 那么 建立兒童是“可用我的注意來強化”的這一命題lP4 如果 子目的是要考察兒童在何種條件下會有不專心的表現l 且兒童在每當別的孩子注意他時會有不專心的表現l 且兒童在每當別的孩子忽略他時會有專心的表現l 那么 建立兒童是“可用同伴的注意來強化”的這一命題lP5 如果 子目的是要在兒童專心時便強化他l 且兒童可用我的注意來強化l 且兒童已表現出比平常更加注意的行為l 那么 我便注意這個兒童lP6 如果 子目的是要在兒童專心時便強化他l 且兒童可用同伴的注意來強化l 且兒童已表現出比平常更加專心的行為l 那么 便使兒童同他喜