教育心理學(xué)辨析題匯總復(fù)習(xí)課程

1、精品文檔教育心理學(xué)辨析題匯總1 、 教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境下學(xué)生學(xué)習(xí)的一門科學(xué)答： 此論述錯(cuò)誤， 根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)者研究的具體情況， 我們把教育心理 學(xué)的研究對(duì)定義為： 教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中， 學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)2 、 教育心理學(xué)中的觀察法與日常生活中的觀察法是一樣的答，此論述錯(cuò)誤，教育心理學(xué)中的觀察有目的、有計(jì)劃的。生活中的可能是無目的的、無計(jì)劃的。3 、 影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)因素（ 1 ）成熟：在沒有特別明顯教育的影響下能力的增長(zhǎng)（遺傳和日常經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)）（ 2 ）學(xué)習(xí)：學(xué)校條件的學(xué)習(xí)兩個(gè)條件相互依賴，不可偏廢4 、 后天學(xué)習(xí)比

2、成熟更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，所以應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)前教育答：此陳述錯(cuò)誤，成熟和學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)因素，不可偏廢5 、 題干：與動(dòng)物完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時(shí)候即便錯(cuò)過了關(guān)鍵期， 也能經(jīng)過補(bǔ)償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已。 （題干為教材原文）答：對(duì)，有的時(shí)候，有的技能，利用關(guān)鍵期做到事半功倍6、題干：一個(gè)人如果錯(cuò)過了語言關(guān)鍵期，就怎么也學(xué)習(xí)不好外語了。答：錯(cuò)，與動(dòng)物完全依賴本能學(xué)習(xí)不同， 人類的行為學(xué)習(xí)有時(shí)候即便錯(cuò)過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過補(bǔ)償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是難度加大而已。6 、 具體運(yùn)算階段：711 歲，這一階段兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。 但仍需要

3、具體事物的支持，這一階段兒童的思維特征是：多向思維、思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理（借助工具） 。思維的可逆性，其標(biāo)志是守恒掛念的形成。本階段的兒童已經(jīng)能夠理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板的遵守，不能改變規(guī)則形式運(yùn)算階段， 11 16 歲，又稱命題運(yùn)算階段，這一階段思維已經(jīng)拜托了具體事物的束縛， 把內(nèi)容和形式區(qū)分開來， 開始相信形式推理的必然效力。 本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。這一階段兒童的思維特征是：認(rèn)識(shí)命題關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)演繹推理， 即不僅在 邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境， 而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思考； 具有抽象邏輯思維， 即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；思維此時(shí)已具有了可逆性、補(bǔ)償

4、性和靈活性等。思維水平已接近成人水平。以上特點(diǎn)要熟悉，容易就各階段特點(diǎn)出辨析題7 、 就兒童認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系而言， 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法， 教學(xué)則對(duì)兒童的認(rèn)知和發(fā)展不起作用答： 此論述錯(cuò)誤， 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法， 但教學(xué)則對(duì)兒童的認(rèn)知和發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。8 、 高中生自我意識(shí)中的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖伞袄硐胱晕摇焙汀艾F(xiàn)實(shí)自我” 。答：此論述正確，將題干再抄一遍。9 、 新！ （學(xué)習(xí)風(fēng)格差異）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格

5、差異：認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體信息加工的方式學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工方式+個(gè)體情感因素10 、 為了提高教學(xué)的效果和效率教師應(yīng)該將全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)一。答： 此陳述錯(cuò)誤， 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中受多種因素影響逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式偏愛。 教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異， 并尊重這種差異， 而不是試圖消滅這種差異11 、 根據(jù)多元智能理論， 數(shù)理邏輯智能比音樂智能更重要 （每個(gè)人都擁有至少8 種智能） 答：此陳述錯(cuò)誤， 加德納認(rèn)為每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用， 而且具有同等重要性，每一個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這8 中以上智能。12 、 特殊兒童不包括智力超

6、常兒童，僅指弱智和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。答：此陳述錯(cuò)誤，特殊兒童包括智力超常兒童、智力低常兒童和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生3 類13 、 認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)型好/ 場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生解決問題水平高 答：此陳述錯(cuò)誤，認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分14 、 學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久地變化的一種過程。答： 此陳述錯(cuò)誤， 學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化的一種過程（與本能區(qū)分）15 、 負(fù)強(qiáng)化和懲罰是一樣的答： 此論述錯(cuò)誤， 負(fù)強(qiáng)化使行為發(fā)生的可能性或頻率增加， 但是懲罰使行為發(fā)生的可能性或頻率減少，兩者本質(zhì)不同。16 、 強(qiáng)化是學(xué)習(xí)所必須的答： 此陳述錯(cuò)誤， 根據(jù)托爾曼的

7、符號(hào)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必須的。 沒有強(qiáng)化也會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)，被稱為潛伏學(xué)習(xí)。17 、強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必須的答：此陳述錯(cuò)誤，根據(jù)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)所必須的。18 、 成敗歸因理論：韋納提出個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為，主要包括幾方面因素， 這些歸因因素分為 3 個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因（詳見 P68 圖）19 、 在動(dòng)機(jī)方表現(xiàn)方面， 幼年的孩子對(duì)于社會(huì)的影響、 家長(zhǎng)的過高要求常常是不予理睬的。抱負(fù)水準(zhǔn)是學(xué)生依據(jù)對(duì)自身能力以及外部環(huán)境等方面的評(píng)估而為自己確定的發(fā)展目標(biāo)，因此，確定適合自己在學(xué)習(xí)上的抱負(fù)水準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形

8、成尤為重要焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功的完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、 緊張、 擔(dān)憂的感覺。 心理學(xué)研究表明， 叫驢程度過高或過低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響， 中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。20 、 耶克斯多德森定率（倒 U 形曲線）的結(jié)論：21 1 ）不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好22 2 ）動(dòng)機(jī)的最佳水平因任務(wù)難度改變20 、 知識(shí)、技能可以遷移，方法和態(tài)度不能遷移答：此陳述錯(cuò)誤，知識(shí)、技能、態(tài)度和方法都能遷移21 、 學(xué)完直角以后再學(xué)銳角、 平角、 周角。 這些學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平順向遷移。 答： 此陳述錯(cuò)誤，既然是相互影響，就既存在順向，也存在逆向。23 、 技能的特征：（ 1 ）技能是通

9、過學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為（ 2 ）技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)（程序性知識(shí)）。真正掌握技能，不僅掌握某些程序性知識(shí)，而且需要通過實(shí)際操作，獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。（ 3 ） 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。隨意運(yùn)動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是人的意識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)的主觀控制調(diào)節(jié)作用（ 4 ） 技能是通過有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)慣。習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。24 、 操作技能特點(diǎn)：對(duì)象具有物質(zhì)性，進(jìn)行具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開行心智技能特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，進(jìn)行具有內(nèi)隱性，結(jié)構(gòu)具有緊縮性25 、有意義學(xué)習(xí)一定使用了精加工策略此陳述正確，25、使用了精加工策略不一

10、定是有意義學(xué)習(xí)此陳述正確26 、組織策略和精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)的嘗試記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新知識(shí)與新知識(shí)之間的練習(xí)27 、創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是不同程度地存在與每個(gè)人身上的一種潛能28 、智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：（ 1 ）智商低的人不可能有高創(chuàng)造性，（ 2 ）高智商的人未必有高創(chuàng)造性（ 3 ）創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高（ 4 ）高創(chuàng)造性的人必須具有中等以上（ 120 ）的智商水平29 、人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，其創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大，相反，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越少，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越小30 、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)從“他律”到“自律

11、”從“結(jié)果”到“動(dòng)機(jī)”從“對(duì)人”到“對(duì)己”從“片面”到“全面”材料題案例 1：教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。 這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。 （ 1 ）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大， 對(duì)象越容易被人知覺。 （ 2） 符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例 2： 19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子， 他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說： “你要注意這孩

12、子，他在我們這里最壞。 ”繼母好奇地走近孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說： “你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。 ”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。你怎樣理解“壞孩子” “差等生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？答： 所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求， 德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。 學(xué)生都是可教育的， 沒有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好， 世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。 從這個(gè)故事中我們可以知道

13、：（ 1 ）平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。（ 2 ）一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。（ 3 ）給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例3：教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。 請(qǐng)你分析其中的原因。答：選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答； 填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。 由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。 因此僅靠判斷、 選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例 4

14、： 昆特女士教八年級(jí)的英語課。 一天， 剛上課時(shí)她就很興奮地宣布： “我想告訴你們，咱們班出了一位詩(shī)人，弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽聽。 ”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。 后來， 昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽， 他說他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫。 弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師,該如何鼓勵(lì)他？答： 弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)， 按照皮亞杰的心理發(fā)展觀， 這個(gè)年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點(diǎn)，妒忌心比較強(qiáng)，對(duì)出眾的學(xué)生他

15、們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境 （同學(xué)之間關(guān)系） 給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認(rèn)他有擅長(zhǎng)。 如果我是老師，我會(huì)私下鼓勵(lì)，或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀拾l(fā)生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會(huì)變成羨慕。在對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆邮蔷哂锌伤苄缘摹０咐?5： 小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生， 上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒， 就不自覺地東瞧瞧、 西看看，桌面上有什么東西都想玩， 一枝鉛筆、 一塊橡皮都能讓他玩上半堂課， 等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽?jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。 他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講， 想改掉這個(gè)壞毛病， 可一上

16、課就不自覺地又神游了。 你認(rèn)為可以用什么方法幫助小剛改掉這個(gè)壞毛?。?答： （ 1 ）根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。（ 2 ） 培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過評(píng)價(jià)、 外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 3 ）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。（ 4 ）對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得

17、到教師的關(guān)注，比如， 平時(shí)交往中， 摸摸學(xué)生的頭， 拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常向不認(rèn)真聽講的學(xué)生提問。案例 1 ：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來： “某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！ ”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，不能靜下心來仔細(xì)聆聽，態(tài)度惡劣， 嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合

18、”的原則， 特別是違反了 “創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境” 。 民主的教學(xué)環(huán)境， 能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知， 能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來， 從而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。案例 2 ：甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組，取得了較好的效果；乙小學(xué)四年級(jí)某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時(shí)， 只教自己認(rèn)為最好的一種方法， 并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯(cuò)，用其他方法得出正確的答案也算錯(cuò)。請(qǐng)問甲乙兩校的做法誰對(duì)誰不對(duì)？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。答：甲校的做法對(duì)。 因?yàn)轶w現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的理論。 科學(xué)的教育，要處理好

19、注重整體教育與允許兒童個(gè)體充分展現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性的關(guān)系。 甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個(gè)體的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊性， 而是根據(jù)學(xué)生興趣、 愛好、 特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組， 當(dāng)然有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。 乙校的做法不對(duì)。 因?yàn)樗`背了要尊重兒童的選擇的理論。 在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的條件下， 在具體的教學(xué)活動(dòng)中， 教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的選擇性， 支持每個(gè)學(xué)生按自己的特點(diǎn)去發(fā)展， 這是實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)的保障。 然而， 乙校四年級(jí)某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反， 這樣下去的惡果將是： 學(xué)生的選擇權(quán)完全被剝奪了， 不僅抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生

20、對(duì)事物認(rèn)識(shí)的局限性，而且會(huì)損害學(xué)生的自信心，對(duì)以后的發(fā)展造成阻礙。案例 3 ：一位物理教師在課堂上問學(xué)生： “把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答： “鐵塊沉下去，木塊浮在水面上。” “為什么呢？” “因?yàn)殍F重。 ” “而鋼鐵制的巨輪也很重， 為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來， 開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理” 。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？ 答： （ 1 ）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（ 2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)

21、習(xí)， 自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。案例 4： 有些教師 “恨鐵不成鋼” ， 對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰、 諷刺、 辱罵，致使學(xué)生身心收到一定的傷害。 請(qǐng)說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？答： （答案要點(diǎn)）違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。案例5 ：新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。 ” 請(qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這

22、一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。答： 學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人， 但整個(gè)社會(huì)并未徹底把兒童本身看做是有個(gè)性價(jià)值的存在。 要改變這種狀況， 關(guān)鍵是承認(rèn)和確立青少年、 兒童在社會(huì)中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀；從制度層面上說， 要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)， 尊重學(xué)生的權(quán)利，確 定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。案例6：對(duì)學(xué)生來說，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人， 要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有只那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益， 三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。 在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中， 表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生， 性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。 這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。 對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問題， 你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？ 答：遇到這種問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，重