分桃子教學設計鄭建茹

1、分桃子 教學設計基本信息學 科數(shù) 學年 級三年級教學形式教 師鄭建茹單 位西安市未央?yún)^(qū)西航三校課題名稱分桃子學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。分桃子第四單元分一分與除法的第一課，主要通過“分桃子”過程讓學生區(qū)分隨意分與平均分的區(qū)別，并體會平均分的意義。這一部分內(nèi)容是在學完的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材通過經(jīng)歷三次小數(shù)目實物平均分的操作過程，讓學生體會平均分的意義。體驗平均分的學

2、習活動，共分三個環(huán)節(jié)來進行，分桃子、分魚、分骨頭。這三個活動是應該分層遞進的，即初步感知過程，然后是合作交往性學習，讓學生通過合作交流把自己分的過程用語言表達出來，最后，在通過分骨頭來進行反思性學習，回到學生自己獨立解決分物體的最佳方法幾個幾個的分。二年級的學生在日常生活中經(jīng)常接觸到分東西的活動，有一定的分配經(jīng)驗。但是技巧上沒有很好的經(jīng)驗，基本上都是一個一個分的，但根據(jù)以往的的經(jīng)驗，個別的程度好的學生也會有規(guī)律的幾個幾個的分。而且程度好的學生還會用乘法口訣來平均分。但大多數(shù)的二年級學生的直觀感知、形象思維仍占優(yōu)勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉變，讓學生很好

3、的理解平均分，必須讓學生進行實際操作，來讓學生親身經(jīng)歷隨意分與平均分的區(qū)別，根據(jù)自身操作的體驗來用”同樣多、一樣多”表述對于“平均分”的理解！在感受平均分的過程中，學生對于平均分的理解是：分的一樣多、同樣多。而不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份，每份分得幾個”這樣準確的語言去表達出來。教學重點：體驗平均分的過程，正確理解平均分的必要性和含義。（學生是第一次接觸到平均分，尊重學生的認知規(guī)律，通過操作來體驗平均分的過程，從而理解平均分是本課的教學重點。）教學難點：正確理解平均分的含義，并能完成從操作體驗到表象水平的轉換。體現(xiàn)在能用符號正確平均分配物品。（通三個層次的操作活動的體驗，學生能感受

4、到平均分的初步含義，我們的教學目的，是學生通過操作活動所獲得的實際經(jīng)驗，轉化為表象水平，完成由形象思維轉換成邏輯思維的過程，能用簡單的符號如：畫圖、連線、畫圈來表示平均分的過程，這對于學生來說可能有點難度）教學目標知識與技能目標：了解平均分的必要性，并通過學生親自動手分，初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義，區(qū)分隨意分與平均分的區(qū)別。 過程目標：在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用不同的辦法解決同一問題。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生在有任務的合作學習中，與同伴合作學習的方法以及與同伴交流分享自己成果的意識。教學過程教學過程：一、猜謎語，引起學生興趣。（2分鐘左右） 

5、出謎語：小姐生來嘴兒歪，粉紅臉蛋擦起來；麻臉娃娃肚里藏，五月仙果人人愛。 師：猜一猜是什么？ 誰最愛吃桃子呢？ 【設計意圖：用謎語引入教學，較快地吸引了學生的注意力和參與學習的熱情?！慷?、創(chuàng)設“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，體驗平均分的過程。（10分鐘左右） 1、課件展示（一）：猴媽媽及8個桃子   師：猴媽媽摘了一些桃子，準備分給她的猴寶寶吃。請同學們數(shù)一數(shù)一共有幾個桃子？ 【設計意圖：電腦中的動感畫面使學生的注意力更加集中，學習探究的興趣更濃?！?#160;師：猴媽媽可能會怎樣分呢？每只小猴子可能吃幾個呢？請

6、你先來猜一猜。  生1：每只猴子分到4個。 師：還有別的可能嗎？ 生2：一只猴子分2個，另一只猴子分6個。 生3：一只猴子可能分3個，另一只猴子分5個。 生4：可能一只猴子分7個，另一只猴子分1個。 【設計意圖：由于分的數(shù)目較小,程度好的學生會脫口而出,每個猴子分4個,這時,老師應該給予肯定，并讓起說出分的理由。如果學生能說出幾個任意分的情況，老師也給予肯定 ，可以讓其他學生來評價這樣分的效果。在這個環(huán)節(jié)里要讓學生發(fā)表自己的見解。】 2、師：讓我們一起來看看猴媽媽到底是怎樣分的？ 課件展示（二）：猴媽媽將桃子按7個

7、和1個分給了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很傷心。 師：小猴子有什么樣的反應呢？ 生：分到7個桃子的猴子非常高興，另一只猴子很難過。  師：為什么傷心、難過呢？ 生：因為媽媽分的不公平，因為分到7個的猴子可以吃很常時間，而分到1個的猴子一下就吃完了，所以它很傷心。 學生動手分桃子。 師：猴媽媽知道自己分得不公平，可是到底怎樣分才算公平呢？猴媽媽想請同學們來分一分，你們愿意嗎？（請學生在印有小猴子的白紙上分一分8個桃子卡片，教師注意觀察學生分的過程。） （學生演示自己分的過程及結果，并說一說是怎樣分的。）學生可能出現(xiàn)的情況：

8、 生1：每次每只猴子分1個，4次分完，每只猴子分到4個桃子。 生2：第一次每只猴子先分1個，第二次每只猴子再分2個，剩下2個桃子每只猴子再分一個，最后每只分到4個桃子。 生3：第一次每只猴子先分2個，第二次每只猴子再分2個，兩只猴子兩次共分到4個桃子。 可能還有的學生會一次分完，每個猴子分4個。  【設計意圖：通過展示臺展示了學生各種不同的分法：一個一個地分；兩個兩個地分；移多補少分，便于學生在分的過程中體會分法是多樣的，但分的結果是相同的，讓學生感受分法的多樣化、結果的統(tǒng)一化。既解決一個問題可以好多辦法。在匯報自己的分法時，讓學生用

9、語言表述出來分的方法，有利于學生的思維得到發(fā)展，也鍛煉了學生的語言表達能力】 師小結：剛才這幾個小朋友的分法各不相同，有的是一個一個的分、有的是兩個兩個的分，還有的是每只猴子先分1個桃子，再分3個桃子。不管怎么分，都是把8個桃子分給兩只猴子，每只猴子分到4個桃子。 師：猴媽媽覺得小朋友分得太公平了，就按這樣的方法分給2只小猴子，小猴子又有什么反應呢？ 3、課件展示（三）：兩只小猴子每人分4個桃子，都非常的開心。 師：它們?yōu)槭裁磿己芨吲d呢？ 生：兩只猴子分的同樣多，這樣分很公平。 老師隨機板書： 同樣多、一樣多。 

10、【設計意圖：體會平均分與隨意分的區(qū)別，感受平均分的必要性。在這里，老師學生已經(jīng)感受到了平均分的分法，就是每份分的一樣多、同樣多。】三、創(chuàng)設小猴子請客的情境，感受平均分的過程、方法和含義。（15分鐘左右）活動一：小貓分魚 1、師：小猴子吃到了桃子非常的開心，邀請小貓來做客，并且準備了又肥又鮮的小魚。小猴子接受了分桃子的教訓，要給每只小貓分的小魚同樣多。（課件顯示：4只小貓和12條小魚，學生觀察并理解圖意。）請小朋友和它們一起來分小魚。 小組活動要求：把12條小魚分給4只小貓，怎樣分每只小貓得到的魚是同樣多的呢？先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流一下如何分的同樣多，在合作動手去分魚！

11、完成后請一小組上臺來展示。 【設計意圖：學生活動是為教學來服務的，是教學的一個手段，為了克服為活動而活動的形式，必須設計有任務的學習活動，對于二年級的學生來說，活動任務明確，活動過程中目標指向性就強，完成任務的效率就高?！?#160;2、展示學生分的過程和結果，這里可以給學生一個選擇，可以用卡片展示分的過程和結果，如果電腦操作熟練的小組可以在電腦上演示。 這里在匯報的時候，可能出現(xiàn)多種分法，如一條一條的分、兩條的分，還有的可能是三條三條的分。還有可能會運用乘法口訣：三四十二來進行平均分（這時應該表揚，用乘法口訣只用一次就完成任務了，分的真夠快的） 【設計意圖：在學

12、生匯報的時候，需要演示，可以是小組的一名代表，也可以是兩個小組成員，一個操作，一個解說。這是培養(yǎng)學生的小組合作意識的一個良好機會。】4、小結：像這樣每只小猴子分的桃一樣多、每只小貓分的魚同樣多，這種分的方法就叫平均分。也就是說：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。 【設計意圖：在學生經(jīng)歷了平均分的過程后，就可以幫助學生進一步明確：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。完成由操作經(jīng)驗到表象認識的過渡。】 5、聯(lián)系生活，舉例說說平均分。 【設計意圖：讓學生舉例說說那些分法是平均分，加強學生對平均分的理解！】活動二：小狗分骨頭好客的小猴把小狗也請來了！ 

13、1、課件顯示：三只小狗和排列整齊的18根骨頭。 師：有多少根骨頭？ 生：橫著數(shù)每排有9根骨頭，有2排，我們可以用乘法計算，二九十八，一共18根骨頭。 師：誰來說一說這次小猴要把18根骨頭怎樣分給3只小狗？ 生：把18根骨頭平均分給3只小狗。 師：18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根骨頭？請同學們在課本32頁的最下面，用自己喜歡的方法來表示平均分的過程。 2、學生動手分骨頭，并在小組內(nèi)交流是如何平均分的。3、展示學生平均分的結果。 【設計意圖：這是一個獨立活動，對于分法不做統(tǒng)一要求，可以是用小棒代替、可以用畫圈、連線的

14、方法，這是繼前兩個操作活動的提升，一個自我提高運用的活動，目的考察學生能否運用平均分的最佳方法來分物體】4、小結：讓學生說說自己所理解的平均分。 【設計意圖：通過對于平均分的三次活動的體驗，讓學生用語言表達出來對于平均分的理解，培養(yǎng)學生的語言歸納、總結的能力。這里不做很高要求，只要能說出“平均分就是每份分地“一樣多、同樣多”就可以?！克?、解決問題。（10分鐘左右） 師：今天同學們收獲特別多，在幫助小動物們解決問題的同時，學會了平均分東西，你們真能干！老師這兒也有一些問題（分筷子、分鉛筆、分氣球、組五環(huán)圖），你們愿意幫助我解決這些問題嗎？看一看都有哪些問題呢？ 課件

15、課本33頁：試一試。 要求：用圈一圈、連一連、或利用學具分一分，自己選擇方法，獨立完成1、2、3題結果。 學生獨立做，后匯報。 經(jīng)歷分東西的過程，并動手填寫內(nèi)容解決簡單的問題。（注意提醒學生看清楚練習的要求）【設計意圖：讓學生進一步體會平均分的過程】 【可以用課件演示?！?#160;單獨出示：把9個氣球分給4個小朋友，平均每人分到幾個，還剩幾個？ 先放手給學生獨立去完成，在引導學生剩下的1個氣球還能再分嗎？為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法問題） 【設計意圖：教師設計“把9個氣球分給4個小朋友”的活動，有意識地打破了學生的思維定式，促使

16、學生深入思考，進而提高了用數(shù)學的能力。同時也為學習有余數(shù)的除法做了鋪墊】五、總結。（3分鐘左右）這節(jié)課你有什么收獲？學會了哪些內(nèi)容？這節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？【設計意圖：讓學生來談一下收獲，可以培養(yǎng)學生的歸納總結能力。在課的末尾讓學生來評價學生，培養(yǎng)學生去欣賞別人的意識。】 六、應用與實踐。同學們學的真棒，回家有爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。 【設計意圖：把課堂的內(nèi)容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果】板書設計 分桃子48÷2=24（個） 豎式 答：每只猴子分24個。作業(yè)或預習數(shù)學書75頁：做一做。自我評價 1、尊重學生的認知基礎和規(guī)律，不強求公式化的語言來表述自己的理解和想法。本節(jié)課是由學生的分物體的經(jīng)驗開始出發(fā)，讓學生體會日常的隨意分和技巧上的平均分的區(qū)別。 、課堂上以小組為單位，以合作學習為主，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的