初中物理“分層教學(xué)分類指導(dǎo)”教改探討

1、初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)教改討論一、實(shí)驗(yàn)的原因長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切“一鍋煮的方法進(jìn)展教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的施行，95以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有13能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，23的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到12或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于198

2、9年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)展了初中物理“分層教學(xué)“分類指導(dǎo)課題的實(shí)驗(yàn)。二、實(shí)驗(yàn)的做法所謂“分層教學(xué)“分類指導(dǎo)，就是在班級(jí)教學(xué)中，按照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)展不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近開(kāi)展區(qū)域內(nèi)得到充分的開(kāi)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面進(jìn)步全體學(xué)生的素質(zhì)，詳細(xì)做法如下：一理解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)展前期調(diào)查理解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、

3、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)展綜合分析，分類歸檔。在此根底上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在施行分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和才能，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜歡的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面開(kāi)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原那么編排。把學(xué)

4、生分成甲優(yōu)生、乙、丙、丁差生四個(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；2每一桌都有一個(gè)甲類或乙類學(xué)生和一個(gè)丙類或丁類學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回理解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同發(fā)奮進(jìn)齲二針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，把教

5、材的訓(xùn)練目的分解成有梯度的連接的幾個(gè)分目的，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步到達(dá)大綱的要求；對(duì)優(yōu)生那么允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近開(kāi)展區(qū)域，較好地解決“吃不飽與“吃不了的矛盾。三面向全體，因材施教1備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生承受才能不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、穩(wěn)固練習(xí)上有區(qū)別

6、，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體，又兼顧“提優(yōu)、“補(bǔ)差。2上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分環(huán)節(jié)。一般步驟按：分分類自學(xué)一合集體講授一分分層質(zhì)疑一分分類指導(dǎo)一分分類練習(xí)一合集體歸納。這“四分二合的課堂構(gòu)造，“分而不散，“合而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、穩(wěn)固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地進(jìn)步了課堂45分鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目的意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)

7、目的，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的時(shí)機(jī)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)展知識(shí)的研究；在打破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深化理解；在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣可以較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。3作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的根本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)那么分層設(shè)計(jì)。一是拔尖進(jìn)步題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的

8、題目；二是穩(wěn)固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予詳細(xì)提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，實(shí)在減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。4輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原那么，進(jìn)展多形式、多層次的輔導(dǎo)。詳細(xì)地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，過(guò)失超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)考慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)才能

9、；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步進(jìn)步自學(xué)才能；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立考慮和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組，組織參加各種物理競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可承受為原那么，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜陂_(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的才能；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的才能。5考察即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考察。過(guò)關(guān)考察是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目的命題，實(shí)行分類考察。每份物理試卷都包括基此題、進(jìn)步題和深化題三大類

10、?；祟}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；進(jìn)步題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基此題占85，進(jìn)步題占10，深化題占5。分類考察后，根據(jù)物理考察的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)展幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。6評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答復(fù)以下問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

11、，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考察、評(píng)價(jià)的根底上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展綜合分析兩到三次，并進(jìn)展必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)步一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生那么提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身開(kāi)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和缺乏，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。三、實(shí)驗(yàn)的原那么一主體性原那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)根底上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的

12、實(shí)際出發(fā)，成認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地考慮，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二主導(dǎo)性原那么由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，理解他們的知識(shí)、才能根底，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)展教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反響的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈敏地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。三保底性原那么這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的

13、“掌握學(xué)習(xí)原那么認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的時(shí)機(jī)去到達(dá)學(xué)習(xí)目的，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何可以學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生到達(dá)大綱、教材的根本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。四、實(shí)驗(yàn)的效果初中物理“分層教學(xué)“分類輔導(dǎo)通過(guò)6年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已獲得可喜的收獲。一大面積進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)?，?duì)于農(nóng)業(yè)消費(fèi)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無(wú)準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識(shí)不知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使各層次的學(xué)生根本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。二轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量

14、。1993年秋我接教的初三4班，原來(lái)在初二年級(jí)全縣期末統(tǒng)考檢測(cè)中，物理成績(jī)較差，及格率只有347，優(yōu)秀率在10左右。我接班后施行這種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年的努力，獲得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達(dá)80，優(yōu)秀率達(dá)281?？梢?jiàn)，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯進(jìn)步。又如，施行該實(shí)驗(yàn)的6年間，學(xué)生在參加國(guó)家、盛市、縣區(qū)有關(guān)部門組織的物理競(jìng)賽活動(dòng)中，獲得了較好的成績(jī)，屢次獲獎(jiǎng)。五、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)一實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分表達(dá)了因材施教的原那么，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。二實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),