模仿介入的原則

1、1、安排環(huán)境 , 以利于互相模仿 環(huán)境要單純 , 不要復雜2、要了解兒童喜歡玩的玩具為何 , 但不 能放兒童非常喜歡玩的玩具 , 以免兒童沈 迷于玩具 ,不與人互動 ,只能放進兒童中等 興趣的玩具 , 玩具以大肢體動作較佳 , 盡量 避免需要精細動作 , 或者需要高度專心注 意的玩具 ,例如拼圖 ,圖書等3、平行游戲時 , 介入者玩玩具的方式 , 要與兒童游戲的層次與復雜度相當 , 不可 以玩得太復雜或者太高層次 , 要先觀察兒 童自己玩時的游戲?qū)哟闻c玩法 , 但要不同 的玩法與變化4、介入時 , 與兒童一起在地板上玩 , 有 點類似地板時間 , 兩人最好能夠眼對眼5、準備二套相同的玩具 ,

2、放在地上 , 玩 具可以是球 , 樂器, 有聲音等易引起兒童注 意者6、先模仿兒童十分鐘 , 最好是夸大式的 模仿,效果會比較好 , 然后五分鐘的時間在兒童旁邊玩 , 但要制造歡樂的氣氛 ,吸引兒 童的注意7、介入期要完全地模仿兒童的行為及 聲音, 但要放大與夸大兒童的動作聲音8、兒童有主動行為時 ,要響應(yīng)他, 與他 互動,不要再模仿他 , 在介入的過程中 , 可 以穿插其它的肢體動作游戲 , 不一定全程 都是模仿他9、如果找得到同儕 , 可以請同儕模仿10. 每一次都要攝影11. 請一個人負責計時12、每一回合的介入后 , 描述與觀察是 否會主動模仿你 ,表情的變化 ,眼神注視 , 笑容與其

3、它的情緒表現(xiàn) , 動作的種類與變 化, 以及令你印象深刻的地方13、要特別說明在介入上 , 你如何因應(yīng) 兒童的反應(yīng) , 調(diào)整你介入者做法 例會家長提問問 1： 提早讓孩子上幼小銜接的課程是否 能幫助孩子較易適應(yīng)小學的課程型態(tài)？ A1： 孩子在學齡前應(yīng)該先以提升基本能 力、互動能力、表達能力、社會參照能力、觀察能力、簡單認知、常識和理 解能力，和豐富的生活經(jīng)驗為主，之后在升小學前的暑假上學前準備班， 去學習適應(yīng)小學的班級形態(tài)、排隊、 走線、專注力的培養(yǎng)等。 可以讓孩子先念特幼建立基本能力 之后再去念普幼。孩子在小團體之中較有機會能觀察、模仿與學習；在大團 體之中要練習解讀多重的訊息，甚至 練習遠

4、距離的模仿。生活常識、 生活經(jīng)驗的理解與擴充是 口語學習重要的基礎(chǔ)?？梢岳梦幕瘜в?、旁白的方式：針對孩子當下視 線的注意力幫他旁白；聚焦于當下所見之現(xiàn)象與事物，幫助他理解。誘發(fā)孩子自動觀察、跟著做、注意 社會線索的社會性參照能力。 問 2： 如何幫助亞斯博格癥的孩子學習人 際互動和社交技巧？ A2： 敎孩子判斷情境觀察什么時候適合介 入？什么時候不要過度干涉？讓孩子 多在真實的情境下體驗， 明確的告知 孩子什么事情是由老師來處理，什么 事情是小朋友自己該負的責 任?？梢酝高^以下的方式來教導如：* 社會性故事* 演戲、角色扮演的方式（如：一 群人扮演學生；有人扮演老師）* 多增加孩子與其它人互

5、動的機 會。* 透過心智理論的教學，讓孩子練 習了解、關(guān)注別人內(nèi)在的想法。（如：透過連環(huán)漫畫的呈現(xiàn)，讓孩子看 到自己管別人的事情，別人內(nèi)在心理的 感受和想法會是如何？）*拍攝當下實際發(fā)生的沖突情境，事 后依影帶和孩子討論為什么別人會生氣？ 應(yīng)該怎么做別人才不會生氣？別人臉上的 表情說明了什么樣的情緒產(chǎn)生？加強表情 辨識的能力，也可以透過一些照片、圖卡 來練習情緒的辨識。（先讓孩子對人有興 趣T習慣注視人的臉孔辨識人臉的表 情、解讀情緒-隨時自然的運用社會參照 與觀察的能力）當孩子在做自己的事情時，媽媽故 意反過來一直管孩子，讓孩子感受這樣的 心情、情緒變化如何？請學校老師幫孩子找一個同儕小天

6、使，協(xié)助孩子和他人互動。 問 3： 如何處理孩子不愿意和手足分享玩 具且容易產(chǎn)生情緒的狀況？A3:玩具買回來前先和孩子說好：玩具是 大家一起玩的。玩之前先和孩子說好要分享、輪流 玩。行為增強法：當孩子有分享，就給 予孩子正向的回饋：口頭稱贊或擁抱等。讓孩子練習先和媽媽分享，媽媽示 范分享給手足，讓孩子慢慢愿意直接和 手足分享玩具。讓孩子理解輪流玩的意思，提醒孩 子如果有輪流玩，等會孩子還是能再玩到玩具。（可以先和孩子建立規(guī)則 如：妹妹玩五分鐘后再交換給哥哥玩五 分鐘。）非一昧的剝奪孩子的需求，要求訓練挫折容忍度；不如先滿足孩子的動機與需求，在孩子情緒穩(wěn)定的狀況下 和他討論下次應(yīng)該可以怎么做，如

7、：建立彼此同意的協(xié)商方式（輪流、猜 拳等）。并敎他合理、適當?shù)那榫w表達方式，是用來建立溝通，而不是負 增強無理的要求。父母若長期壓抑與禁止孩子表達情 緒，這對孩子的挫折容忍度并不會因此變好，反而負增強孩子的負面情緒。 所以要讓孩子先感受到成人們的善意，給孩子好的印象，讓孩子在安全與 信任的氛圍下再去延伸教導孩子的情緒處理能力、口語表達能力、遵循簡 單的規(guī)范。（孩子多半不會想到父母的用心良苦，也可能會將成人的行為 詮釋成惡意，所以孩子看待事情的態(tài)度和事件歸因的習慣常常會影響他對 人的信任感與學習的動機。）當孩子有情緒時可用的方法：轉(zhuǎn)移、 讓他發(fā)泄、模仿他的情緒。問 4： 孩子睡前習慣自言自語是否

8、無妨？ 如何改善孩子坐椅子喜好搖晃的習慣？ A4:其實百分之五十的孩子都有自言自語 的狀況，就算是成人在內(nèi)心也會和自 我對話(inner speec h),孩子會透過放聲思考、回想學習 的方式來教導自己，皮亞杰曾說過 此種方式也是語言學習的一種機制,只 是成人能將外在的語言轉(zhuǎn)化成內(nèi)在 無聲的語言,而孩子則多是放聲思考。 若在課程當中孩子用自言自語來自 我刺激時,老師可從幾個面向去觀察孩 子自言自語的原因如： 無聊 無法專注于當下的活 動之中時,治本的方法為：提升孩子的 游戲能力、社會性能 力、學習與理解能力、拓展興趣、提升 活動參與度。 陌生、緊張、焦慮 先處理 不安的情緒,逐步增加各種環(huán)境的

9、類化 經(jīng)驗,在有成人保護下安全的接觸 新環(huán)境。再 敎孩子表達求助或表達擔憂的 情緒，成人要認真理解孩子內(nèi)在的想法， 透過孩子的反應(yīng)、回饋來檢討成人的處理 方法是否恰當。（如：當孩子因為教室有 新生加入而覺得不安所以一直哼歌時，老 師先觀察孩子焦慮的原因， 敎孩子用口語 表達不安的情緒，老師并給予回饋，如： 抱抱孩子秀秀他降低他不安的情緒。）有生理、感官上的需求滿足孩 子開口、動嘴的需求，可以 敎他說不發(fā)出 聲音的唇語，練習調(diào)控口語的大小聲、有 無聲（治標的方法）。孩子習慣坐搖搖椅可能有前庭覺平 衡感的需求，可作旋轉(zhuǎn)、滑板車等活動； 如果是本體覺的需求，也可以讓孩子玩吊 單杠、迭羅漢的活動滿足他

10、的生理、感官 需求。也可以運用行為增強法如：鼓勵孩 子課堂上如果沒有坐搖搖椅，就可以畫一 顆蘋果送給他。問 5：如何減低孩子對符號、 顏色、 步驟、結(jié)構(gòu)卡等順序性的固著？A5:孩子對事物的固著有些是源自于他們對環(huán)境、現(xiàn)象的理解力（如：第一次看到事物時，就在心中建構(gòu)了自己 一套的順序，所以之后固著不易改變。）可以透過一些參照活動的練習（如: 我的目光有獎品），技巧性的改變孩子對取物品時順序的固著?；蛘咄?過一些社會性故事的講述，讓孩子理解世上萬物都有其運作的方式，每個 人也有不同的想法、喜好，有時要因人設(shè)事，了解別人的想法，改變自己 自以為的態(tài)度。彈性排列活動的順序，或自然的運 用社會參照如：媽

11、媽有買菜時習慣走的路線，和小孩上學走的路線不一樣， 媽媽可以在孩子上學時和邀請他走媽媽習慣走的路線。我們的孩子有小的系統(tǒng)化思考與理 解的傾向，所以使用結(jié)構(gòu)卡時很快就能歸納一套原理原則，但一旦孩子理 解之后，要幫助他們提升、彈性調(diào)整、練習人物與環(huán)境的類化、甚至撤除 結(jié)構(gòu)卡。當孩子理解了流程、步驟、內(nèi)涵等 外在的結(jié)構(gòu)時，將過渡用的鷹架（提示 的相關(guān)工具）撤除，讓孩子自然內(nèi) 化到內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，行事會較有效率?？?以由圖卡提示（外在的結(jié)構(gòu)）提升 用口語提示，提供一些社會性線索，讓 孩子練習觀察旁人的動作，找尋老 師的動向等。結(jié)構(gòu)卡撤除的過程中可以先減少幾 張，讓孩子練習在心中有無形的流程。也可以將流程圖

12、印一張紙上，聽老 師的口語提示找要進行的流程蓋印章。 問 6： 如果孩子已經(jīng)能仿說單音而又同時 使用PECS :圖片兌換溝通系統(tǒng)，是 否會使語言學習上產(chǎn)生沖突？A6:孩子還不太發(fā)音可能的原因如：受 限于口腔肌肉生理的因素，或者是對于 語言意義的不理解、不知道如何運 用于恰當?shù)那榫持?。而溝通圖卡的運 用可以幫助孩子理解語言的意思， 協(xié)助口語的發(fā)展，所以并不會使語言的 學習上產(chǎn)生沖突。可以透過日常例 行性活動的中斷或延宕，誘發(fā)孩子的主動性溝通口語，如：和孩子玩他喜 歡的感官類活動，活動中搭配簡單歌謠，可以利用歌謠的中斷吸引孩子繼續(xù) 接唱。問 7： 如何提高孩子的挫折忍受度？如何 讓孩子練習處理沖

13、突情境？A 7:孩子的挫折忍受度和情緒調(diào)控的能力以及處理生活中成功經(jīng)驗的比例有關(guān)系。我們不妨制造孩子的成功經(jīng)驗的 機會勝過于一直負向禁止孩子嘗試挑戰(zhàn)，如：生活中多鼓勵、增加孩子的發(fā)言機會（對事物的主宰性）。給孩子彈性選擇的方法如：輪流玩、一個人 先玩幾分鐘再換別人玩。我們的孩子較習慣用以往經(jīng)驗過的 反應(yīng)模式來處理當下的挫折情境。當孩子對自己與對別人的理解能力提升（自我反省能力與情緒后設(shè)認知的能力提升），孩子較能反思或透過別人教導過的成功經(jīng)驗來正向解決和處理問題。孩子自我情緒調(diào)控的策略會隨年紀的增長而增多，可能不再只是用言語，也可能衍伸出動手打人的人際沖突。孩子處理情緒的能力影響到人際相 處的問

14、題與問題解決的能力，而孩子處理情緒的策略如：行為策略一如：哭泣、尖叫語言策略如：言語抗議后設(shè)認知策略一如：自我反省與 思考（上次老師有引導過我上課時不能做的事，我現(xiàn) 在應(yīng)該如何做才是正確呢？）孩子在后設(shè)認知思考能力之前先要 有成功的經(jīng)驗、對自我有信心、理解一些規(guī)范、規(guī)矩，并能接受且不會因此 有太多的情緒，如此孩子透過大人的引導、內(nèi)化、學習反思的能力。因此 成人本身也要提升自我的反省能力，清楚并理解孩子的思路、行為背后的 意義。我們的孩子比較不會表達自己、 保護 自己，成人可以多透過當下的情境，用旁白式的口語教孩子如何溝通和解決問題。（如：手足之間搶玩具）事前教 現(xiàn)場引導 事 后討論 反復練習文

15、化介入策略（PCI）:為孩子創(chuàng)造一個善 意的、接納的文化環(huán)境，幫助孩 子早期成長學習時的自信。而當環(huán)境難以 改變成善意時，不妨轉(zhuǎn)換環(huán)境吧！ 教孩子如何處理沖突情境的方法如下:手足之間自然的情境練習如:手 足之間搶玩具拍攝沖突過程事后透過看影帶與 孩子回顧、討論、反思透過社會性故事與角色扮演透過 角色扮演，理解別人內(nèi)在的想法感受參與游戲團體課程直接透過現(xiàn)場 沖突狀況練習應(yīng)對、處理。問 8: 對孩子進行模仿介入之前是否需要 出聲音事先告知或說明？A8: 不需要，可以直接模仿。模仿介入的 主控權(quán)是在孩子身上，所以成人是跟 隨孩子的腳步。 模仿的方式可以夸張 的模仿、或準備兩套一樣的玩具，大人在一旁平

16、行游戲， 看孩子是否能反 過來模仿成人。而理想的狀態(tài)則是透過模仿的介入之后， 能增加雙方彼此 之間一來一往的互動（溝通循環(huán)），由成人模仿孩子到孩子察覺旁人的存 在而反過來模仿成人。問 9： 如何改善孩子有情緒時容易動手打 人的問題行為？A9： 先了解孩子情緒產(chǎn)生大多的原因為 何？例如：孩子喜歡用搞笑的行為來吸 引旁人的注意（社會性動機），別人 覺得好玩有趣而笑時，增強了他喜歡搞 笑的行為，但旁人一旦笑太久孩子又 容易誤解別人是在嘲笑他，因此有情 緒并忍不住而出手打人。 處理方法如 下：請其它孩子模仿介入讓孩子體 會別人為什么會笑得如此開心，理解 什么樣 的行為是適切的。什么樣的行為別人可 能會

17、覺得不舒服社會性故事或四格漫畫理解別 人的心情與想法，不解讀成為嘲笑。角色扮演透過扮演，回顧自己 的行為，提升反思的能力。增強孩子適當?shù)男袨楫敽⒆硬?刻意搞笑時，馬上增強他的好行為。行為削弱法（治標的方法）請 其它的孩子忽略他刻意搞笑的行為。融入游戲之中分割時間： 1. 搞 笑時間孩子可以盡情表演，滿足需求。2.老師時間孩子比賽當安靜先生，自我約束行為。 讓孩子練習在 適當?shù)臅r間表現(xiàn)角色應(yīng)有的適切行為。問 10：模仿介入的好處？A10:*幫助建立孩子和成人之間的關(guān)系。常常和孩子一起玩他有興趣 的活動，引發(fā)孩子對人的興趣，延長看人 的眼神注視時間。誘發(fā)孩子的主動性、 自發(fā)性、社會性。 幫助孩子理解成人和他之間 互動的節(jié)奏模式。幫助孩子看到自己的行為表現(xiàn)、觀察到自己是如何的人，透過旁人的模仿、對自己的注意，因此更加理解自己讓孩子理解大人是可以接受孩子的， 到同理， 增加彼此的互動。孩子覺得有得 成人有接