淺談比較閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

1、淺談比較閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)苗露娜摘要寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。閱讀教學(xué)應(yīng)改變關(guān)注“文章寫什么的淺閱讀思維，融入“文章怎么寫的專業(yè)閱讀思維，從寫作視角展開比較閱讀教學(xué)，在比照思辨中把握選材、布局、表達(dá)等寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞比較閱讀；寫作能力；選材策略；謀篇布局；錘詞煉句中圖分類號(hào)G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068202131-0082-02小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維開展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四局部，而寫作能力那么是語文核心素養(yǎng)的綜合表達(dá)。斯蒂芬·克拉生在?閱讀的力量?中指出：“寫

2、作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會(huì)寫作風(fēng)格這種獨(dú)特的寫作語言。閱讀教學(xué)應(yīng)改變關(guān)注“文章寫什么的淺閱讀思維，融入“文章怎么寫的專業(yè)閱讀思維，從寫作視角展開比較閱讀，比照思辨，探究關(guān)于寫法的規(guī)律性內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作能力，繼而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、增刪類比，習(xí)得選材之策略寫作首先要解決材料的問題。因此，要提升寫作能力，選材能力的培養(yǎng)必不可少。在語文教學(xué)中，我們不妨借助閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。一文本增刪，據(jù)題選材學(xué)生寫作時(shí)，往往沒有圍繞中心選材的意識(shí)，想到什么就寫什么。教學(xué)時(shí)，立足文本，增刪改變篇章，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)，有助于提高學(xué)生選材的取舍能力。人教版五年級(jí)下冊(cè)將趙

3、麗宏的?與象共舞?選入了“異國風(fēng)情這一主題單元。課文分別從不同的角度描述了泰國人和大象的密切關(guān)系，饒有趣味地展現(xiàn)了泰國獨(dú)特的地域風(fēng)俗。比讀原文可以發(fā)現(xiàn)，編者在編選教材時(shí)對(duì)該文本進(jìn)行了刪減。編者為什么要這么做，目的是什么，值得探討。離開泰國前，到一家皮革商店購置紀(jì)念品，售貨員拿出一只橘黃色的皮包，很熱情地介紹說：“這是象皮包，別的地方買不到的！我摸了摸經(jīng)過鞣制而變得柔軟光滑的大象皮，手指竟像觸電一般。在這一瞬間，我眼前出現(xiàn)的是大象溫和晶瑩的目光，還有它們?cè)跉g樂的音樂中搖頭晃腦的模樣趙麗宏?與象共舞?結(jié)課之前出示原文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪減的語段，讓學(xué)生想一想這段話主要寫什么？可不可以仍然添加到課文中？

4、學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)這一段話與“人與大象親密和諧的中心相悖，添加反而會(huì)沖淡主題，刪去這段話那么能更好地突顯中心。繼而小結(jié)明確，“寫作時(shí)，我們?cè)谶x材的時(shí)候要圍繞中心，與中心無關(guān)的內(nèi)容沒有必要寫。又如人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文中契科夫的?凡卡?，講述凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家這件事時(shí)，穿插了對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶。插敘的內(nèi)容是否可以刪除？圍繞這一話題，教師組織學(xué)生將課文與刪改后的文本進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)下生活雖然清苦，但在凡卡眼中卻是快樂的。課文以樂襯苦，與學(xué)徒生活形成鮮明的比照，反襯出凡卡命運(yùn)的悲慘。回憶的插敘是作者精心選擇的內(nèi)容，能更好地為主題效勞。二類文比讀，一題多項(xiàng)選擇類文比讀，通過將一

5、組表達(dá)同一思想觀點(diǎn)、同一情感的文本歸類進(jìn)行比較、對(duì)照，發(fā)現(xiàn)作者在選材方面的異同，從而解決寫作中題材陳舊、內(nèi)容雷同的問題。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中梁曉聲的?慈母情深?，畢淑敏的?學(xué)會(huì)看病?都表現(xiàn)母愛的主題，但所選擇的材料卻完全不一樣。教學(xué)?學(xué)會(huì)看病?時(shí)，回憶?慈母情深?一課內(nèi)容，以“兩篇課文都寫母愛，內(nèi)容有什么不同這一話題，對(duì)兩課的選材進(jìn)行比較：?慈母情深?通過講述貧窮的母親不顧同事勸阻給孩子買?青年近衛(wèi)軍?一書，表現(xiàn)了母親的愛子情深；?學(xué)會(huì)看病?那么記敘了兒子感冒發(fā)燒，母親讓兒子單獨(dú)去醫(yī)院看病，鍛煉兒子獨(dú)立能力的故事，反映出母親在教育孩子問題上的良苦用心。同寫母愛，關(guān)注的角度卻大相徑庭，

6、兩篇課文的比較閱讀中，有機(jī)融入“同一主題多樣選材的寫作意識(shí)培養(yǎng)。二、調(diào)序改寫，掌握謀篇布局之方法完成選材之后，就進(jìn)入了寫作的下一階段構(gòu)思，什么先寫，什么后寫，什么詳寫，什么略寫，如何組織結(jié)構(gòu)是學(xué)生應(yīng)具備的一種寫作能力。一安排順序?qū)W生寫作，習(xí)慣于腳踩西瓜皮，想到哪就寫到哪，經(jīng)常出現(xiàn)條理不清，前后段落割裂的問題。閱讀教學(xué)中選取典型的文本，重組順序、比較辨析是解決這一寫作問題的有效途徑。如人教版四年級(jí)上冊(cè)?秦兵馬俑?一課，先寫兵馬俑規(guī)模宏大，再寫兵馬俑的“類型眾多，個(gè)性鮮明。在介紹第二塊內(nèi)容時(shí)，又按照兵馬俑級(jí)別，由人及物，全文條理清晰，材料安排有序。初讀整體感知時(shí)，教師以“按什么順序?qū)懙臑樵掝}組織教

7、學(xué)活動(dòng)：先將規(guī)模宏大、類型眾多兩個(gè)內(nèi)容調(diào)換順序，進(jìn)行重組，與原文比讀，由此發(fā)現(xiàn)課文是按由遠(yuǎn)到近、整體到局部的順序來進(jìn)行描寫的；再調(diào)換將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑四個(gè)兵馬俑的順序，進(jìn)行不同的排列組合后與課文比較，由此發(fā)現(xiàn)課文是按先人后物，職位上下的介紹順序來寫作的。兩次調(diào)換比較，讓學(xué)生明白寫作要注重一定的邏輯順序。二選擇詳略寫作講究詳略得當(dāng)，而學(xué)生寫作經(jīng)常是“有話那么長(zhǎng)，無話那么短，對(duì)詳略選擇缺乏關(guān)注。語文課堂要將詳略意識(shí)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地祛除這一寫作的弊病。?圓明園的消滅?是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文以“消滅為題，卻用了大量的篇幅詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及

8、收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。這一特殊的詳略布局探討學(xué)習(xí)常見于課堂：第一步，比較文中描寫“輝煌和“消滅的段落，了解課文詳寫“輝煌，略寫“消滅，與課題生成矛盾作者以?圓明園的消滅?為題，為什么花那么多筆墨詳寫圓明園昔日輝煌。通過辨析探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者詳寫“輝煌更讓人為圓明園的消滅感到痛心，更能激發(fā)人們對(duì)侵略者的仇恨，進(jìn)而明確詳略的選擇要根據(jù)中心確定。第二步，比較文中描寫圓明園宏偉的建筑和收藏的珍貴文物的段落，順勢(shì)引出話題課文詳寫“輝煌，為什么只詳寫了“建筑，“文物卻略寫了呢？再次引導(dǎo)學(xué)生揣摩詳略安排之意，滲透文章寫作應(yīng)詳略有度，富于變化的寫作意識(shí)。三組織結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是作文的骨架，是內(nèi)容

9、組織和排列的形式。小學(xué)階段常見的結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、遞進(jìn)式、承接式等。人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的?頤和園?是一篇典型的游記。課文按照游覽順序，采用總分總的結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)游覽順序的句子，再看看課文開頭和結(jié)尾寫了什么。在此根底上，師生合作完成課文結(jié)構(gòu)圖，理清課文結(jié)構(gòu)。隨后，拓展閱讀選學(xué)課文?迷人的張家界?，讓學(xué)生合作整理課文結(jié)構(gòu)圖。最后，將兩篇課文的結(jié)構(gòu)圖放在一起，比較發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)都運(yùn)用了總分總結(jié)構(gòu)。由此提示學(xué)生：平常寫游記時(shí)一般都可按照總分總結(jié)構(gòu)展開描述。從同一類文本比讀中探究相同結(jié)構(gòu)模式，指導(dǎo)同類寫作，同樣適用于其他類型的課文。如比讀寫人記事類課文發(fā)現(xiàn)概具式結(jié)構(gòu)，比讀

10、狀物類課文發(fā)現(xiàn)并列式結(jié)構(gòu)，比讀說理類課文發(fā)現(xiàn)遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等。三、詞句改換，提升錘詞煉句之能力傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重品味語言，揣摩字詞句的表達(dá)效果，如“這些字詞好在哪里，“采用了什么手法等，其實(shí)質(zhì)仍然以內(nèi)容理解為前提。指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，遵循“怎樣寫好文章的思路，通過重點(diǎn)詞句的改換，探討“如何寫的方法。一換詞比對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸，王安石比照十多個(gè)動(dòng)詞后，最終選定“綠字的故事，賈島“推敲的故事，都是古文中煉字的典范。換詞比對(duì)以煉詞，在現(xiàn)代文教學(xué)中依然適用。人教版五年級(jí)上冊(cè)的?桂花雨?中，琦君以“桂花香為線索，寫了“我童年時(shí)代的“搖花樂，字里行間，桂花香氣彌漫，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比思念。用“如何

11、寫桂花香導(dǎo)入描寫桂花香的語句：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。隨后切入“浸的教學(xué)，通過與“沉、溶、泡等詞換詞比對(duì)發(fā)現(xiàn)“浸的獨(dú)到之處，從而訓(xùn)練學(xué)生為表達(dá)煉詞的寫作思維從表達(dá)的需要出發(fā)，選擇最貼切、富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。又如?頤和園?中的“滑字，?匆匆?中的疊詞等，這些字詞的教學(xué)都可運(yùn)用這一方法。二改句比照教材中許多特色鮮明的語句，都是學(xué)生寫作表達(dá)的范例。文本教學(xué)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看看“怎么寫的，再問問“為什么這么寫，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的煉句能力。如?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?，是人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇科學(xué)性說明文。說明文的語言一般要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，但課文第二自然段卻連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)設(shè)問句，采用接龍式語句，說明人類利用科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)使生活大大改觀。是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類；靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。正是這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。教學(xué)這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀句發(fā)現(xiàn)設(shè)問的修辭手法和接龍式的句式特點(diǎn)。然后，抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生概括自然段意人類靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使生活大大改觀。最后，以“說明文的語言講究平實(shí)簡(jiǎn)潔