《幼兒園數(shù)學(xué)教育》讀后感3篇

1、幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感3 7幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感（一）最近閱讀了幼兒園數(shù)學(xué)教育這本書，從而更深刻的理解幼兒 園數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育它教給孩子的不僅僅是一種知識(shí)，更是一種情 感、態(tài)度、方法等精神文化。在我們的教育實(shí)踐中，能重視對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，從：挖掘數(shù) 學(xué)知識(shí)的情感因素，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感；注重?cái)?shù)學(xué)操作材料的 管理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；關(guān)注有而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，培養(yǎng)良好的意 志品質(zhì)這三方而來彰顯和弘揚(yáng)，是孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中能吸取所蘊(yùn)涵, 養(yǎng)成良好的素質(zhì)。幼兒園數(shù)學(xué)教育讓我從數(shù)學(xué)教育理論上提升了積淀，對(duì)幼兒 園數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，知道數(shù)學(xué)教育不 光

2、是訓(xùn)練幼兒?jiǎn)我坏倪壿嬎季S能力，它還可以培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)， 培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，進(jìn)行審美教育?？砂l(fā)掘幼兒的非智力因素， 從中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。“如何教”是數(shù)學(xué)課程改革中理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是教師 深感復(fù)雜和繁難的問題。讀了幼兒園數(shù)學(xué)教育一書后，他給了我 實(shí)踐的指引。皮亞杰認(rèn)為：”對(duì)兒童來說，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不 是從客體本身得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部 建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的”這就告訴我們，教師提供必要的材料和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的 環(huán)境，讓幼兒通過自己的動(dòng)作和方式來建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在其多 次反復(fù)練習(xí)中，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)概括水平的提高。綱要特別

3、強(qiáng)調(diào)幼兒園教育活動(dòng)要尊重幼兒的主體地位、尊重 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)來說，數(shù)學(xué) 反映的是事物與事物之間的抽象關(guān)系。對(duì)于幼兒，要把握這些抽象關(guān) 系往往不是知道一些計(jì)算的技巧就能解決的，而是有賴于幼兒自身的 邏輯思維能力。從數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來看，既然數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和邏輯 性的學(xué)科，教師就不能把自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解簡(jiǎn)單地“復(fù)制”到幼 兒的頭腦中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下，幼兒常常很難理解教師傳授的 數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算技能，因此我們應(yīng)該明白：幼兒只有通過自己的思維 活動(dòng)，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，才能真正地理解數(shù)學(xué)。書中對(duì)我在以后的數(shù)學(xué)教育不僅得到了更深的理論引領(lǐng)，也給了 我一些實(shí)踐

4、的指導(dǎo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感（二）幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)一一幼兒的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育這一書中提到 了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)特點(diǎn)對(duì)我的印象尤為深刻：第一是幼兒的數(shù)學(xué) 認(rèn)知?jiǎng)傆闪窟^渡到數(shù)；二是幼兒的數(shù)概念起源于他的動(dòng)作。分類、排序、對(duì)應(yīng)、等量、相對(duì)、守恒、包含等邏輯觀念是幼兒 數(shù)概念形成和理解加減法的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該先幫助 幼兒建構(gòu)這個(gè)基礎(chǔ)，再讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和加減運(yùn)算，而不要把這個(gè)過 程倒過來，先讓幼兒計(jì)數(shù)，把計(jì)數(shù)作為數(shù)概念的基礎(chǔ)，讓幼兒僅依靠 -1-計(jì)數(shù)手段理解數(shù)的實(shí)際意義和進(jìn)行加減法運(yùn)算。也就是說在幼兒數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)量，讓幼兒通過對(duì)量的認(rèn)識(shí)逐漸向

5、 數(shù)過渡。幼兒數(shù)學(xué)教育中的量（連續(xù)量）的大小、長(zhǎng)短、寬窄、粗細(xì)等是 有形的、可觸摸的、可比較的。幼兒可以通過直觀感知、操作、擺弄， 發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、規(guī)律。指南中也提到了這一方面：L引導(dǎo)幼兒注意 事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會(huì)描述的生動(dòng) 形象性和趣味性。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)遵循幼兒這一發(fā)展認(rèn)知 規(guī)律，首先從比大小，長(zhǎng)短，粗細(xì)等能夠直觀感知的現(xiàn)象去引發(fā)幼兒 的興趣，逐漸地從量轉(zhuǎn)變到數(shù)，這是一個(gè)不可缺失的部分。幼兒的數(shù)概念起源于動(dòng)作，幼兒數(shù)概念的建立，不同于幼兒對(duì)物 理知識(shí)的獲得，物理知識(shí)是事物本身的屬性，幼兒可以直接從事物本 身獲得，即只依靠個(gè)別物體和作用于物體的個(gè)別動(dòng)作就可以

6、獲得。如, 看一下，發(fā)現(xiàn)顏色；聞一下，發(fā)現(xiàn)氣味；拍一下球，球跳起來，發(fā)現(xiàn) 它有彈性，可以稱之為經(jīng)驗(yàn)抽象。數(shù)學(xué)知識(shí)不是物體本身的屬性，所 反映的是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，它不能從物體本身獲得, 需要幼兒對(duì)一組或更多組物體采取行動(dòng)，并通過一系列動(dòng)作之間的協(xié) 調(diào)，抽取出物體之間的數(shù)量關(guān)系，可以稱之為關(guān)系抽象。如，對(duì)連續(xù) 量的認(rèn)識(shí)，“大小、高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、深淺、厚薄、輕重”等，都 是在對(duì)一組物體的比較中獲得的。再如，了解數(shù)的實(shí)際意義“四個(gè)蘋 果、四枝鉛筆”，它們的共同屬性是具有相同的數(shù)“4”，則是在對(duì)蘋 果和鉛筆兩組物體的比較中獲得的.。指南中指出，在鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案、 創(chuàng)

7、編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)；和幼兒一起 發(fā)現(xiàn)和體會(huì)按一定順序排列的隊(duì)形整齊有序等等，這些都是對(duì)幼兒數(shù) 概念起源與動(dòng)作的完美詮釋，我們幼兒的數(shù)學(xué)不是純粹的數(shù)字，而是 一種由自身體驗(yàn)的一個(gè)數(shù)的概念。也就是說，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，依靠的是幼兒作用于一組或幾 組物體的一系列動(dòng)作，并在心理上建立這種協(xié)調(diào)關(guān)系?，F(xiàn)階段幼兒的 思維正處于具體形象思維階段，他們?nèi)狈斫馐挛锏某橄箨P(guān)系的基本 觀念及相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的推理要借助于具體形象和操作來進(jìn)行。 因此，幼兒不能僅靠教師的語言傳授和看教師演示理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而 要從改變客體的動(dòng)作中獲得。也就是，通過作用于物體的動(dòng)作來主動(dòng) 建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)是幼

8、兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)?？戳诉@本書里幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大 的引導(dǎo)作用，只有深刻了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，那么在自己今后的教學(xué) 過程中會(huì)變得更加游刃有余，更好地去引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有 了興趣，幼兒在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)變得更加主動(dòng)。幼兒的數(shù)學(xué)來源 于自己的生活，我們應(yīng)更多地從生活中去找數(shù)學(xué)素材，幫助幼兒總結(jié) 數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來解決生活中的數(shù)學(xué)問題才是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。正如 這本書的名字一樣，我們要做的就是幼兒的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育。幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育讀后感（三）很長(zhǎng)時(shí)間沒有真正靜下心來讀一本好書了，借著這個(gè)寒假有點(diǎn)時(shí) -#-間，我靜下心來，想好好讀讀這本幼兒園

9、數(shù)學(xué)教育，也許是因?yàn)?從小喜歡數(shù)學(xué)的原因，在幼兒園工作這么多年，我一直非常喜歡教授, 雖然數(shù)學(xué)教育非常的枯燥。我在讀了閱讀了幼兒園數(shù)學(xué)教育這本書書后使我感受很深, 這本書為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導(dǎo)；為新教師提供各種 實(shí)用的教學(xué)技巧；為老教師提供各種有益的指導(dǎo)方法和案例；為任何 有意于自身提高的教師提供了素材這些建議和一些觀點(diǎn)，對(duì)于教師 來說尤為重要。數(shù)學(xué)是當(dāng)前教育的一個(gè)重要問題，從小學(xué)甚至幼兒園 開始，直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)幾乎成了我們生活的必需 品。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，又有多少教師真正思考過，數(shù)學(xué)教學(xué), 我們應(yīng)該追求什么？我想，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一個(gè)活動(dòng)三十分鐘 左右，孩子的精力是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，特別是抓住活動(dòng) 的本質(zhì)內(nèi)容，就會(huì)顯得既精又簡(jiǎn)。作為教師把握了這三個(gè)核心問題, 也就找到了教學(xué)的突破口，課堂內(nèi)容就相當(dāng)清爽、簡(jiǎn)潔。其實(shí)，教師 若能抓住這三大問題，教學(xué)內(nèi)容就一定能處理得得心應(yīng)手。教學(xué)過程要簡(jiǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂的事情, 有些教師的課堂設(shè)計(jì)使許多原來簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師 為了作秀，