幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接

1、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接一、問題提出幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個相鄰但又存在很大差異的學(xué)段，在教育形式、課程實施、兒童活動方式、生活作息制度和一日生活常規(guī)等方面存在很大不同。例如，幼兒園是保教并重的機構(gòu)，幼兒在幼兒園中接受的是以游戲活動為主要方式的教育，靈活、自由、趣味性強，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性；而小學(xué)是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式，由國家統(tǒng)一計劃、大綱、教材進行的系統(tǒng)教育，教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)活動中游戲色彩大幅度減弱。因此，入學(xué)初期不少兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面表現(xiàn)出各種不適應(yīng)，進而產(chǎn)生自信心不足、容易忘事、精神緊張、情緒不良、過度疲勞、厭惡學(xué)習(xí)等問題。

2、搞好課程之間的銜接是實現(xiàn)教育銜接的一個重要方面。為確保兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段，必須做好幼兒園與小學(xué)課程銜接?，F(xiàn)實中，我國幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存在不少問題。近年來，不少幼兒園大班提前使用一年級數(shù)學(xué)教材，不僅為小學(xué)教師組織實施課程帶來困難，還致使幼兒在入學(xué)初期對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，數(shù)學(xué)課程組織、實施方面形式單一，游戲化、多樣化不夠，有小學(xué)化傾向。幼兒園與小學(xué)教師間缺乏溝通，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視兒童的學(xué)習(xí)心理變化，對數(shù)學(xué)課程的連續(xù)性、系統(tǒng)性考慮得較少。所以，如何有效地將幼兒在幼兒園與小學(xué)中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗相互銜接，使兒童更好的獲得數(shù)學(xué)知識與技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，成為基礎(chǔ)

3、教育數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵。因此，本文擬從課程的三方面視野來探討幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的相關(guān)問題。二、概念界定既然要從課程視野來看幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，那么現(xiàn)在我們先來看幾個重要的相關(guān)概念：（一）課程的定義課程的定義有多種：課程即教學(xué)科目；課程即有計劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造等。（二）課程銜接的涵義銜接性為課程各方面的相互關(guān)系，包括水平和垂直兩個向度，水平關(guān)系是課程內(nèi)同時出現(xiàn)的各種因素的關(guān)聯(lián)，垂直關(guān)系是指課、主題或?qū)W程的順利安排。課程銜接即課程相互承接、有機結(jié)合，保持課程的連續(xù)性，既包括水平向度又包括垂直向度。（三）幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)

4、課程銜接幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互承接、有機結(jié)合，保持兩個階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。從垂直向度來分析，就是要將兩個階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程組織與實施等聯(lián)系起來考慮，把幼兒在幼兒園階段數(shù)學(xué)課程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程編制的基礎(chǔ)；從水平向度來分析，就是要以數(shù)學(xué)課程為統(tǒng)領(lǐng)，將幼兒園階段的各領(lǐng)域課程和小學(xué)階段的各學(xué)科課程有機地加以整合，體現(xiàn)課程的統(tǒng)整性，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀及分析（一）課程目標(biāo)銜接現(xiàn)狀及分析課程目標(biāo)是課程設(shè)計的起點，它制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)習(xí)活動方式的

5、性質(zhì)，它體現(xiàn)了課程開發(fā)與課程設(shè)計中的教育價值。在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)銜接現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師不僅關(guān)注兒童的數(shù)學(xué)知識與技能，而且對兒童情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考方式、解決問題的能力等目標(biāo)也較為重視。案例1可以反映這一點。案例1：某教師在黑板上貼了7朵花，用虛線框住兩朵。他問：“誰來說說這幅圖什么意思？”學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，一個學(xué)生回答：“原來有7朵花，去掉2朵，還剩5朵。算式是7-2=5?！苯處熣f：“回答得很完整，你真能干！大家表揚他！”同學(xué)們拍手鼓勵。然后，教師問學(xué)生：“你們怎么知道7-2=5？”有個學(xué)生回答說：“因為7-1=6，所以7-2=5。”“很好，他是這樣算的，還有沒有其他不同的算

6、法？”有一個學(xué)生說：“7-2=5，是因為5+2=7?！?，“好，她是找加法這個好朋友來幫忙的，還有沒有別的算法？"孩子們努力的思考并回答著。案例評析：這位教師注意鼓勵學(xué)生用不同的方法思考，解決問題，關(guān)注了學(xué)生運算的過程，鼓勵算法多樣，鍛煉了學(xué)生能夠發(fā)散思維。及時評價學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接課程目標(biāo)應(yīng)針對兩個階段兒童認(rèn)知發(fā)展水平，將銜接的重點放在生活經(jīng)驗并在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得事物數(shù)量關(guān)系、幾何圖形、空間、時間等方面的感性經(jīng)驗，逐步形成初步的數(shù)學(xué)概念；建立初步的數(shù)感、符號感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)兒童對數(shù)學(xué)活動的興趣，發(fā)揮兒童

7、參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性；讓兒童體驗交流、合作和分享的快樂；能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題；初步運用具體的數(shù)和形描述生活中的簡單現(xiàn)象；培養(yǎng)兒童運用已有經(jīng)驗解決實際問題的能力。（二）課程內(nèi)容銜接現(xiàn)狀及分析課程內(nèi)容是指“各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式”。課程內(nèi)容是課程的主體部分，它要解決的問題是教什么，什么內(nèi)容較適合這一時期兒童的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，幼小教材存在著數(shù)學(xué)知識重復(fù)，這在很大的程度上造成了部分兒童對知識失去了新鮮感，使小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。從課程內(nèi)容的生成看，現(xiàn)在許多幼兒園大班教師和家長不是依據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律去制定教學(xué)

8、目標(biāo)，也不是依據(jù)數(shù)學(xué)知識本身內(nèi)在的完整性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)興趣編排教學(xué)內(nèi)容，而是憑主觀意志或“拿來主義”去教學(xué)，使兒童的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不連貫、造成兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)的“夾生”狀態(tài)。教師不僅沒有圍繞幼兒身邊的自然生活和社會生活選取數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，而且沒有讓幼兒從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系（如只會背“1+1=2”，而不知其中的意義）來體驗數(shù)學(xué)的重要和趣味，很少引導(dǎo)兒童用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的問題，只是按照教材上的內(nèi)容按部就班的進行教學(xué)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該貼近兒童生活，從生活中抽取素材，讓兒童在不同的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，他們在平時的教學(xué)中注意把一年級數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)

9、合，不是“教教材”，而是“用教材”。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞兒童周邊的自然生活和社會生活展開，讓兒童從具體的情境中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗到數(shù)學(xué)的趣味。結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從生活中抽取直觀生動的素材作為課程內(nèi)容呈現(xiàn)給兒童，讓兒童經(jīng)歷實物操作一一語言表達一一圖像把握一一符號把握的過程，從而建立數(shù)感、符號感、空間觀念以及應(yīng)用能力。激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使兒童主動建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)知識、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和進行數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展兒童運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（三）課程實施銜接現(xiàn)狀及分析課程實施是把預(yù)想的課程有目的、有計劃、有步驟的實踐過程。在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施銜接的現(xiàn)狀中，筆者經(jīng)觀察

10、發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班教師經(jīng)常以游戲的方式讓兒童在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂，兒童很樂意能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如幼兒園大班幼兒教師在教幼兒書寫10以內(nèi)的數(shù)字時，讓他們先學(xué)會數(shù)字兒歌，幼兒學(xué)習(xí)起來很感興趣，除了做游戲、編兒歌以外，幼兒園教師還采用實物操作、圖卡練習(xí)等多種方式進行教學(xué)；而小學(xué)教師認(rèn)為，一年級學(xué)生上數(shù)學(xué)課時采用數(shù)學(xué)游戲的方式?jīng)]有必要，學(xué)生之間的個別差異大，課堂時間有限，因此他們很少讓學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲。教學(xué)能促進思維的發(fā)展，對于幼小銜接時期的兒童，不僅要充分認(rèn)識到他們的思維仍具有很大成分的具體形象性，還應(yīng)重視他們的抽象思維在不斷的發(fā)展，因此，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施必須從兒童實際出發(fā)，依據(jù)兒童思維

11、發(fā)展的水平與特點，先從外部形式的活動開始，然后在操作過程中促進兒童思維活動的發(fā)展，讓兒童由直接感知轉(zhuǎn)化為表象，進而構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念。課程實施要注意教學(xué)方法的游戲化。教師要注意直觀性、趣味性，讓兒童運用多種感官數(shù)學(xué)，重點要培養(yǎng)兒童比較、分析、綜合、概括、判斷推理等初步邏輯思維。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲作為教學(xué)的手段，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則”，讓兒童在游戲活動中構(gòu)建初步的數(shù)概念，體驗數(shù)學(xué)的價值與作用，讓兒童運用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的簡單問題，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，鞏固數(shù)學(xué)方法。平時要突出直觀形象教學(xué)，動靜結(jié)合，編排各類數(shù)學(xué)游戲，寓教于樂。把游戲貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)中，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)融入到生動有趣的游戲中。幼兒園課程與小學(xué)課程是人生教育的根基課程，在整個