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1、.?美麗的軸對稱圖形?美麗的軸對稱圖形?教學過程設計與分析:一、觀察激趣:1、 實物投影出示軸對稱圖形的一半,讓學生猜一猜。2、初步感知:這些圖形好看嗎?你能說說這些圖形有一個怎樣的共同特征嗎?二、操作明理:1、小小裁剪師:1 師出示課前做好的小衣服,激發(fā)學生想做的興趣。2 學生設計制作有創(chuàng)意的小衣服。3 學生作品展示。4 討論:制作的小衣服是軸對稱圖形嗎?2、發(fā)現(xiàn)特征、提醒概念,并由電腦顯示:假如一個圖形沿著一條直線對折,兩側的圖形可以完全重合,這樣的圖形就是軸對稱圖形。這條折痕所在的直線就是這個圖形的“對稱軸。3、找出蝴蝶、羽毛球、五角星的對稱軸。4、舉例找生活中的軸對稱圖形,并說說對稱軸

2、有幾條。三、強化新知:1、判斷數(shù)字0-9是否是軸對稱圖形,它們的對稱軸各有幾條2、小博士研究所:1 小組合作研究以前學過的平面圖形是否是軸對稱圖形,是軸對稱圖形的各有幾條對稱軸。課前準備好帶有方格的研究紙2 學生匯報研究成果。四、引導發(fā)現(xiàn),拓開思路。1、檢測線一:完成軸對稱圖形的設計制作2、檢測線二:圓有無數(shù)條對稱軸。假如分別在圓中畫出一個或兩個小圓見以下圖,那么,這三個圖形還是軸對稱圖形嗎?它們各有幾條對稱軸?五、運用進步,開展思維。學有余力的同學進入平臺資料室、聰明屋資料室內(nèi)容:服裝設計中的軸對稱;建筑設計中的軸對稱;對稱美和自然美聰明屋內(nèi)容:推理游戲。下一個是什么?一張方格紙,怎樣剪一刀

3、,得到一個十字形見圖。作出下面圖形的對稱圖形。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。即興創(chuàng)作:利用畫圖功能在畫板上創(chuàng)作一幅軸對稱圖形。作品區(qū)展覽宋以后,京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末,學堂興起,各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意,即主

4、管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?!敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間,特別是漢代以后,對于在“?;颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。四、課堂總結唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目,其相應傳授者稱為“博士,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時代即已設立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席,也是當朝打眼的學官。至明清兩代,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教,其身價不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士“講師,還是“教授“助教,其今日老師應具有的根本概念都具有了。老師:軸對稱圖形真的很美麗,因此被

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