《解決多余條件問題》的教學(xué)反思

1、.?解決多余條件問題?的教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)主要目的是讓學(xué)生穩(wěn)固20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法和算理，并能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。解題要求上，從根據(jù)給出的多余條件分析后直接計(jì)算，到學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。經(jīng)歷用加法和減法解決進(jìn)一步計(jì)算的實(shí)際問題的過(guò)程，知道解決一個(gè)問題所必需的條件，剔除多余條件，初步懂得從一個(gè)數(shù)學(xué)的角度去提出問題，并解決簡(jiǎn)單地實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)目的，我對(duì)本節(jié)的教學(xué)做如下反思： 滿意的地方：整節(jié)課流程完好、注重引導(dǎo)學(xué)生，多以問題形式出現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理、層次清楚、突出重難點(diǎn)。其中，計(jì)算方法的探究中，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，注重了學(xué)

2、生的合作交流。練習(xí)題中，火眼金睛、我是解題小專家等設(shè)置極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 缺乏之處： 1、教育機(jī)智欠缺。在火眼金睛的題目中，只要求學(xué)生找出多余條件。而班上一個(gè)孩子靳家寶站起來(lái)答復(fù)以下問題時(shí)，卻說(shuō)出了這道題的答案。當(dāng)問他多余條件時(shí)，他卻不知道。我當(dāng)時(shí)給孩子的回復(fù)是：“題目要求我們是找多余條件，而不是讓我們寫答案，再考慮一下。這樣的語(yǔ)言僅僅是告訴孩子要根據(jù)題目要求去做題，并沒有到達(dá)引導(dǎo)的作用。假設(shè)我用追問的方法“你是怎么算的？你用了哪兩個(gè)條件？哪個(gè)條件沒有用上？那么沒有用的條件就是多余條件。用這樣一連串的追問，那么孩子最終肯定明白什么是多余條件。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)多總結(jié)這樣的事例，以備

3、突發(fā)狀況。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 2、課時(shí)容量較小?？催^(guò)課本、讀過(guò)教學(xué)參考書，也借鑒教案書后，自己編寫教案，設(shè)計(jì)這節(jié)課。一個(gè)課時(shí)的量，當(dāng)時(shí)覺得是剛剛好。在實(shí)際的教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)課時(shí)容量有點(diǎn)小。課的預(yù)設(shè)和生成有些差距。所以在備課時(shí)更應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備。 3、我是解題專家部分習(xí)題的設(shè)置，層次不太清楚，習(xí)題提升度不夠。這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了四

4、道題目，三道都和例題同類型，屬于根底知識(shí)的題目。最后一道題目是用加法做的，也屬于根底題目范疇。我們?cè)诹?xí)題的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)表達(dá)習(xí)題的層次性，使不同的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)于下生，要求他們掌握根底知識(shí)即可，對(duì)于優(yōu)生，要求他們做稍有難度的題目。以后再備課中，應(yīng)重視這點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)一定要有層次性。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)

5、和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒

6、模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開