角色游戲案例：小超市 - 上海學(xué)前教育網(wǎng)

1、快樂生活快樂購(gòu) 自主游戲案例之超市購(gòu)物 游戲背景： 游戲是幼兒的天性。對(duì)于幼兒來說，游戲即生活，生活即游戲。我們的小社會(huì)可以說是孩子們最喜歡的地方了。在那里他們可以做想自己的事，自主地進(jìn)行著各種有意思的事。對(duì)他們來說，最大的樂趣莫過于，像成人一樣工作生活。因此，在這個(gè)天地里，孩子們可以充當(dāng)成人的各種角色。每個(gè)區(qū)域都會(huì)有莫大的吸引力。其中的一隅小超市，對(duì)他們來說，有著特殊的吸引力，因?yàn)槭浙y員可以收錢，買東西必須經(jīng)過他。到底我們的小超市收銀員是怎樣工作的呢？而其中新增的一個(gè)角色導(dǎo)購(gòu)員，他在超市里又會(huì)給大家提供怎樣的服務(wù)呢？我們就來一起看看吧長(zhǎng)鏡頭：“快來買呀，我們新到了一批蛋糕，可好吃了。有各種口

2、味的?！薄翱靵碣I呀”小超市門口，只聽到導(dǎo)購(gòu)員成成在很賣力地叫賣，可是生意依然很冷清，沒有顧客光顧。觀察了一會(huì)兒，我便去小銀行取錢，然后就到超市買東西。門口，成成面帶微笑，熱情地招呼：你好！歡迎光臨，請(qǐng)問有什么需要？我說：想買蛋糕。有什么好吃的嗎？成成帶著我到糕點(diǎn)類的貨架邊，介紹“這是新到的，草莓口味的，很好吃哦?！备篮弥x后，我就到收銀臺(tái)付款。收銀臺(tái)前似乎碰到了問題：只見收銀員天天守拿著一盒跟我一樣的草莓派，志豪手里拿著一張5元的紙幣，看來是要付錢?？墒翘焯觳辉敢饨印Ｔ瓉?，這盒草莓派要10元，志豪錢不夠。似乎誰(shuí)也沒想到更好的辦法解決，就這樣僵持著。我試圖讓志豪想一些辦法。內(nèi)向且跟同伴交往經(jīng)驗(yàn)

3、少的志豪沒有給予回應(yīng)，但可以看出他非常想買。于是，轉(zhuǎn)向收銀員天天：“收銀員，志豪今天錢不夠?？墒撬芟胭I這盒草莓派，你能幫他想個(gè)辦法嗎？”天天立刻把自己的想法說出來：“我們這里不欠帳的。他取好錢再來買，就可以了?！薄八麄儠?huì)幫你把東西留著，志豪你覺得怎么樣？”“好的?！狈磻?yīng)盡管平淡但卻被帶動(dòng)的志豪離開超市去取錢了。輪到我付錢了。收銀員輸了條形碼上的數(shù)字，報(bào)了價(jià)錢：5元。我剛要付錢，一想不對(duì)：“剛剛志豪的跟我買的是一樣的，都是草莓派。他的是10元。我的是?！碧焯炻犃算蹲×耍粗葺傻臈l形碼?！拔业囊彩?0元錢哦。哎呀，不好意思，我只帶了6元錢怎么辦？”天天有了前面的經(jīng)驗(yàn)，反應(yīng)快很多：“你可以去銀

4、行取錢，我們幫你把東西先放旁邊?！狈治黾罢{(diào)整：自主游戲，顧名思義，讓孩子在自主的游戲中獲得成長(zhǎng)提升。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中的自主性，并不是說教師是形同虛設(shè)的。教師應(yīng)該是多重角色的，在自主游戲中，教師更多作為幼兒游戲的觀察者，引導(dǎo)者、支持者與同伴，而傳統(tǒng)意義上的教者身份及功能是應(yīng)淡化的。對(duì)于幼兒游戲的引導(dǎo)與支持，首先應(yīng)建立在教師有效地觀察中。當(dāng)教師有針對(duì)性地進(jìn)行幼兒游戲的觀察，方能了解到幼兒的游戲水平，之后才能根據(jù)幼兒的行為決定是否需要給予一定的介入與引導(dǎo)。因此，教師介入的時(shí)間非常講究，不能隨便干涉幼兒的游戲。在上述案例中，教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，是在幼兒游戲發(fā)生問題的情況下：首先是發(fā)現(xiàn)超市中幼

5、兒游戲中的交往不能得到實(shí)現(xiàn)，于是借助顧客的身份進(jìn)入超市，并以此來帶動(dòng)其他幼兒參與超市的游戲，進(jìn)一步豐富超市中的游戲情節(jié)。第二次則是發(fā)生游戲沖突時(shí)，教師作為旁觀的顧客，發(fā)現(xiàn)收銀員與小顧客的交往發(fā)生僵持，一時(shí)無(wú)法解決，于是給予適時(shí)的提醒。第三次是教師作為顧客與收銀員的直接對(duì)話。其中也發(fā)生一些小沖突，教師以自己當(dāng)時(shí)扮演的身份來給予收銀員較好地引導(dǎo)，使得游戲行為順利進(jìn)行。這三個(gè)時(shí)機(jī)將整個(gè)事件完整連貫地呈現(xiàn)。個(gè)人覺得教師介入的時(shí)機(jī)和方式還是比較適宜的。在不打斷幼兒游戲情節(jié)的情況下，幫助幼兒化解交往過程中的沖突，以進(jìn)一步地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、完善。當(dāng)然在教師作為顧客付錢時(shí)發(fā)生的狀況，教師還是應(yīng)該多給孩子一點(diǎn)時(shí)間

6、，讓孩子能夠自己想出解決之道。在上述案例中，教師都及時(shí)地給予現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)，那么這些引導(dǎo)是否就徹底地解決問題了呢。對(duì)于購(gòu)物中出現(xiàn)購(gòu)買者錢不足的情況，我認(rèn)為以后孩子會(huì)與解決此類問題的機(jī)智，但對(duì)于在經(jīng)過熱情招攬仍乏人問津的情況及同一物品出現(xiàn)兩種售價(jià)的現(xiàn)象是必定需要后續(xù)的解決方案的。短鏡頭：在分享交流的環(huán)節(jié)，大家通過討論，一致認(rèn)為導(dǎo)購(gòu)員工作還是很認(rèn)真的，可以叫賣或者售貨的策略方面做改變：有人提出可以打減價(jià)，可以促銷，還可以進(jìn)一些大家都喜歡的東西，之后進(jìn)行宣傳，就一定會(huì)吸引很多人。而對(duì)于物價(jià)的問題上，東東提出：“超市里的貨架上都會(huì)標(biāo)價(jià)錢的，一種東西只有一種價(jià)錢，不能隨便變的。我媽媽就在易初蓮花工作，這是她

7、告訴我的?！边€有孩子認(rèn)為，有的時(shí)候同一樣?xùn)|西也會(huì)有不一樣的價(jià)錢。我和媽媽去易初蓮花買薯片，兩次的價(jià)錢就不一樣，第二次比第一次用的錢少。立刻就有人說這是在促銷，農(nóng)工商也會(huì)這樣的。特別有想法的劍劍就說了:tangme（這是他的口頭禪）如果不是同一天可以有兩種價(jià)錢，可是同一天呀，應(yīng)該只能一種價(jià)錢。Tangme不這樣的話，人家怎么知道超市什么時(shí)候價(jià)錢就變了，這樣沒人敢去超市買東西了。我借著劍劍的話問：“你們喜歡到這樣的超市買東西嗎？”大家包括天天本人都紛紛搖頭?！拔蚁氤械睦习蹇隙〞?huì)給超市定下規(guī)則的，貨物的價(jià)錢不能隨意變動(dòng)，每一種物品都有固定的價(jià)錢，這樣大家購(gòu)物才能安心、放心。我們的開心超市還需要做一

8、些什么嗎？”大家覺得需要在物品及貨架上標(biāo)好價(jià)錢，這樣就不會(huì)出錯(cuò)了?！疤焯欤阌X得這個(gè)辦法怎么樣？還不錯(cuò)吧?！碧焯炷樕系囊稍埔采⑷チ耍`開了笑臉。大家一致認(rèn)為要參考外面超市里的價(jià)格，商量回家要和爸爸媽媽一起去超市看看。分析：在游戲過程中，每個(gè)孩子角色交往的對(duì)象往往都是少數(shù)的個(gè)體，面對(duì)不同的對(duì)象所引發(fā)的交往行為也是不一樣的。同樣的情境對(duì)于一些孩子來說是進(jìn)一步游戲的契機(jī)，而對(duì)于個(gè)別孩子來說，又會(huì)是一種阻礙。而孩子們正是在不斷地游戲獲得成長(zhǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)的。如何將阻礙化為助推器呢？需要老師全程跟進(jìn)嗎？顯然不太適合，也不可能。其實(shí)，同伴是一種更理想的助推器，催化劑。因此教師將問題情境帶到了分享環(huán)節(jié)，讓孩子們共同出謀劃策。原本的存疑通過孩子們的討論、集思廣益，得到了解決。我們可以發(fā)現(xiàn)不能低估孩子的能力，很多問題孩子們都會(huì)有自己的見解，他們有一定思考問題共同解決問題的能力。我們成人不能見問題就包辦，要學(xué)會(huì)放手。但同時(shí)也要善用自己的歸納能力，幫助孩子總結(jié)提升。讓孩子們的思考、提議