研學后教理念的理解與操作策略

1、研學后教”理念的實質(zhì)以及操作策略陳偉達引子 思考：什么樣的教育才是我們需要的教育？【行政回答】 什么樣的課堂才是我們需要的課堂？【教師回答】 麥哲倫紀念碑：侵略者與文明的傳播者！烏鴉喝水半夜雞叫 潘金蓮劉文彩雷鋒J J凡事都要用歷史觀與哲學觀去思考！ 形勢：全國都在探索高效課堂！ 山東杜郎口中學“ 10+35”模式 山東昌樂二中“ 271”模式 南京東廬中學“講學稿” 山西新絳中學“導學案” 所有模式都指向一個目標：讓學生獲得最大化的學習時間和有效的學習內(nèi) 容！所有模式都集合一個靈魂：相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生！ 因此，教育局提出“研學后教”課堂改革理念，其意圖非常明顯，就是要改

2、變課堂結構，改變學生學習方式，以凸顯“上品教化”的教育理念和實現(xiàn)最好的 辦學質(zhì)量目標。一、研學后教理念的實質(zhì)（一）區(qū)教育局的闡釋：“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、 教材的基礎上， 編寫出引導學生學習目標、 內(nèi)容、方法的“研學案”；學生在“研 學案”的指引下通過自主、 合作、探究，鉆研知識和方法， 生生互動， 提升能力。 “后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進 行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有 效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉變。 “研”上著 力，“教”有突破，“研”“教”結合，以“研”

3、促“教” ，以“研”促“學” 。最近有較明確的定義研學后教，是以哲學實踐論、人腦科學、現(xiàn)代教育心理學為理論基礎，以教 師“三研”（教學目標、教學內(nèi)容、教學對象）為前提，以研學案為載體， 以“研學問題”為核心，以學生自主、合作、探究學習為形式，以教師“三講” （重點、難點、關鍵點）為原則，促進學生多樣發(fā)展，提高教學質(zhì)量的理論基礎 和實踐范式。（二）研學后教的實質(zhì)： 這無非就是教學環(huán)節(jié)前移，教學內(nèi)容前移，與以往 的強調(diào)備課、 預習環(huán)節(jié)的觀點是一脈相承的。 說白了，實質(zhì)上就是強調(diào)減少課堂 上低效乃至無效的時間和形式， 其核心就是課堂要讓位于學生， 下移到學生， 使 學生獲得最大化的學習時間和有效的學

4、習內(nèi)容。這不難理解， 一貫來如此。 問題是，如何備課？怎么保證備課的質(zhì)量？怎么 寫備課稿？怎么強化學生的預習？怎么預習？怎么預防學生抄寫別人預習答 案？怎么在課堂上真正凸顯學生主體？要靠什么手段來實施？小學是否可以開 展“研學后教” ？能做又該怎么做？等等， 一系列問題都在困擾我們的普通老師。我認為既然與以往沒有太多的差別， 那就可以做， 不論是哪個年段， 哪個學 科，哪種課型都可以，因為都必須備課，必須交給學生自學的方法，必須強調(diào)突 出學生主體意識，這是不變的話題。因此， 最根本的是落實到具體實施上，看實 施環(huán)節(jié)是否有效，是否讓學生來完成，這就是關鍵了。（三）三個主要觀點1、核心概念是“研”

5、，不同階段研的主體不同，主陣地是新授課，重點是適 合研學的內(nèi)容，難點是研學問題和后教策略。2、核心理念是把時間還給學生，既授人以魚，也授人以漁，還授人以欲。3、核心價值是發(fā)展人的能力，為人的終身學習奠定基礎。三、研學后教的操作策略 總體而言，研學后教的宗旨是學生學會學習，因此要改變教師的教學觀念， 轉變學生的學習方式。 其核心是自主學習； 其形式是小組學習； 其前提是教師要 相信學生；其路徑是依靠學生，相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。（一）基本原則： 三個不講，二個體現(xiàn)，一個必講?！叭齻€不講”，即學生會的不講，學生能做的不講，學生已知道的不講?！岸€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)以學生為主體，體現(xiàn)教師

6、主導功能?！耙粋€必講”，即學生不會的，不懂的，看不到的必講。（二）操作要領： 前移教學環(huán)節(jié)，下移教學中心；轉變教師角色，改變課堂結構；凸顯學生主體，突出小組學習方式。1、前移教學環(huán)節(jié)，下移教學中心將課堂上帶著目標自習課文環(huán)節(jié)，移到課前自習完成；將課中思考題，提前 告訴學生，亦即將課堂探究環(huán)節(jié)部分思考時間前移到課前；將課間訓練的題目， 提前告知學生，即將課堂訓練環(huán)節(jié)部分練習時間前移到課前。這樣，我們上課時間就解決學生的不懂、不知、不會的東西，教學中心就是解決難題，培訓思維方 法與習慣上。基本環(huán)節(jié)傳統(tǒng)方式“研學后教”方式效果比較課前自習布置看看書布置訓練和思考題目，告知學 生應知應會內(nèi)容，學生自主

7、學 習、合作學習前者：自學方向不明（空 的）后者：有明確的學習 內(nèi)容（實的）導入環(huán)節(jié)聲、色渲染直奔自習內(nèi)容，主要是米用檢 查方式前者：情景誘導（虛的） 后者：直截了當（真的）目標導學出示目標、自學小組反饋學習情況，直面問題 所在，以解決自習中遇到的問 題為主，可以討論，可以辯論， 可以個人獨思前者：無效時間多，問 題無法深入（低效的） 后者：直擊問題，學生 不跟老師走，增加有效 學習時間（高效的）問題探究老師提出問題，學生小組討論學生質(zhì)疑“你學會了什么” “你還想知道什么”思維訓練語文：續(xù)寫，改寫等數(shù)學：變式訓練等語文：引導學生讀書數(shù)學：變式訓練基本一致鞏固練習完成練習思考題布置新一課的學習內(nèi)

8、容，即新 的導學案，回環(huán)到第一環(huán)節(jié)前者：停留在書本（低效 的）后者：進入新的內(nèi)容（高效的）課后作業(yè)布置作業(yè)，自主探究整體而言：前者， 老師導什么，學生學什么；老師主導地位很突出，學生主體地位不明顯； 后者，自始至終學生都是自主、合作、探究學習的，方式有很多變化，主體地位 很突出。2、轉變教師角色，改變課堂結構教師的角色從臺前走入幕后，主要是“研”上著力。一是研透教材，如這章節(jié)學生應知應會的是什么，應教什么，應怎么教，怎 么才能寫好導學案等問題。是研透學生，如這些學生有什么基礎，還要學習些什么知識，有什么能力,可以決些什么問題，該怎么學這些知識等。在研透了這些問題的基礎上， 將主要精力放在學生的

9、不懂、 不會、不知的地 方，引導學生深入學習、深入研究，告知這些問題的思考方法，培養(yǎng)能力。于是 課堂結構就從原來的 8 個環(huán)節(jié)，變成 4 個環(huán)節(jié)，而且核心環(huán)節(jié)“學生探究問題” 花時間最多，容易突破重點與難點。3、凸顯學習主體，突出小組學習方式。在整個教學過程中， 學生始終是在問題的引導下進行自主學習， 課前（課后） 學生在導學案的引領下自主學習，可以獨立完成，可以合作完成，主體性很強； 課間，學生只是研究問題，研究不懂、不會、不知的問題，重點發(fā)揮小組討論形 式，使之互相學習，互幫互助，達成能力培養(yǎng)。（1）在這里，關鍵的是問題的設計是否有效。按照林少杰老師的觀點，就 是內(nèi)容先行，內(nèi)容處理好了，目

10、標落實、方法使用就好辦。舉例老人與海鷗 （六年級上冊） 問題：默讀課文第一段至第三段，思考：把體現(xiàn)老人愛海鷗的語句畫出來， 并在旁邊寫上體會。方式：組內(nèi)探究，分組匯報?！締栴}改善： 1.你最喜歡的段落（語句）在哪里？為什么？說說理由。 2.你 認為哪幾個句子應該積累下來的？你從那幾個句子學到了什么？】（2）在這里，要預防的是懶學生偷工減料，投機取巧?？刂频挠行?，教 師的駕馭能力，老師的管理技術很重要。布置的內(nèi)容學生有沒有學，怎么檢查， 如何控制學生抄作業(yè)？（3）在這里，要培訓的是小組討論的技巧與方法。見番禺區(qū)【番教文（ 2012）63 號文】（三）有效的“問題式研學模式”第一步：課前預習主要

11、內(nèi)容一是老師把明天要講的內(nèi)容， 以問題的形式寫成導學案呈現(xiàn)給 學生，包括應知應會的背景資料、學習目標、字詞、閱讀內(nèi)容、練習題目等【簡 言之就是講學稿】；二是學生根據(jù)導學案進行自主學習【生生互動】 。第二步：檢查預習主要內(nèi)容用小測驗的形式，檢查預習的情況。第三步：小組學習主要內(nèi)容一是小組內(nèi)互助解決問題【生生互教】 ；二是小組匯報學習情 況，直接對接預習提供的問題，暴露疑難地方或新的疑問點。 【著重暴露問題所 在，教師要注意收集與分類】第四步：教師點撥主要內(nèi)容老師對學生思維受阻或沒有發(fā)現(xiàn)的地方進行點撥， 提示性地引 導學生深入問題的研學第五步：深入探究主要內(nèi)容有必要提出大家共同探討的問題， 或必須

12、大家形成共識的地方 以及帶有規(guī)律性的東西，進行集體討論。第六步：思維歸納 主要內(nèi)容對討論的問題進行思維整理，形成一種定向格式或思維方法， 教會學生學習?！緦W法指導】第七步：鞏固拓展 主要內(nèi)容對應學習要點進行鞏固訓練或拓展訓練。第八步：布置預習主要內(nèi)容布置第二天的學習內(nèi)容， 包括應知應會的背景資料、 學習目標、 字詞、閱讀內(nèi)容、練習題目等【簡言之就是新的講學稿】 。四、研學后教的前提條件 要使“研學后教”得到較好的實施，首先要解決的幾個問題： 一是，教師要有正確的價值取向。“給多少做多少”與“做多少成長多少”的價值取向問題！“研學后教”的理念貫徹實施， 初始階段需要花很多時間， 尤其是在備課與

13、監(jiān)督學生的環(huán)節(jié)上， 比以往要花更多的時間， 花更多的精力， 如深入研究教材時 間增多， 教師選擇備課資料增多， 撰寫講學稿時間增多， 研究學生的學習情況時 間增多，批改學生預習時間增多等。但錢（工資報酬）并沒有增多，而研的功夫 卻增加了，干還是不干，認真干還是馬虎干，與教師的價值取向密切相關！這是一個很現(xiàn)實的問題！二是，教師要有良好的學科素養(yǎng)。如果撇開教師價值取向問題來說， 即是說大家都很想做了， 舍得投入更多的 時間了，會認真地去做，是否就可以做好“研學后教”了呢？還不行。要把“研 學后教”理念落實好， 還要教師具備良好的學科素養(yǎng)。 如怎么設計講學稿？怎么 保證講學稿質(zhì)量？不同課型有怎么設計

14、？在課堂上怎么指導？（包括怎么朗讀、 怎么思考問題、怎么評價學生的答案等問題）很多時候，教師都想做好，但不知 道怎么判斷“何為好” 。這是一個很學術的問題！ 三是，教師要有客觀的科學態(tài)度。 實施“研學后教”的理念，必然帶來課堂模式與結構的變化，教師可能不再 是權威者，“師道尊嚴”會被學生的“主體地位”取代，教師的“事先設計”會 被課堂的“生成性”挑戰(zhàn)。這時，教師的客觀的科學的態(tài)度顯得很重要，既要尊 重學術問題的嚴肅性， 又要保護學生的學習積極性。 學生的答案， 有可能是可行 的，甚至是最好的；學生的想法，有可能是幼稚的，甚至是異想天開。這些都可 能存在。那么，教師該怎么做？尊重事實，敢于挑戰(zhàn)，

15、正確引導，耐心說服，別 無它法。這是一個很哲學的問題！ 四是，教師要有較強的駕馭能力。 貫徹“研學后教”理念，重要的手段是放手學生，解放學生；重要的形式是 小組研讀與交流。 這樣的課堂， 教師的駕馭能力需要有一個提高， 并且這種駕馭 能力還要隨著時間的發(fā)展而發(fā)展， 不能依靠一成不變的方法來維持， 否則整節(jié)課 就會亂套，依然達不到理想的效果。因此，做教師的必須不斷修煉，不斷提高自 己駕馭課堂的能力。這是一個很 EQ 的問題（個人魅力，無法教的，有的老師舉手投足都是情）五、幾個常問的問題答疑（一）小學是否可以進行“研學后教”？ 小學與中學一樣可以，小學也要研學，尤其要研究學情、學法。當然，中小 學有難度差異， 一二年級的預習可以放在課堂上完成， 因不準布置作業(yè)的， 所以 “導學案”需要根據(jù)年級特征來編寫。（二）任何課型都可以進行“研學后教”？ 機械訓練與技術記憶的內(nèi)容比較難做，除此之外， 原則上 都可以，只是“導 學案”的側重點不同而已。如閱讀課， 設計的問題主要是針對學生的閱讀問題來設計， 如“本文的感情 基調(diào)應該是怎樣的？要怎么朗讀才能體現(xiàn)這種情感？你喜歡那個句子？為什么 喜歡？講講理由看看。 ”等。如數(shù)學練習課， 設計的問題主要是針對學生新舊知識的聯(lián)系問題來設計， 如“在進行本節(jié)課 （單元） 訓練時，主要要清楚什么定理？進