圍著“發(fā)展”轉(zhuǎn)

1、圍著“開展轉(zhuǎn)由“評到“創(chuàng)，主動開展為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，“評標(biāo)準(zhǔn)班級與“創(chuàng)特色班級創(chuàng)立活動的主要負(fù)責(zé)部門可以由班委會擔(dān)任，評價可以由學(xué)生分會擔(dān)任。評價內(nèi)容可以涵蓋“知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目的。“評標(biāo)準(zhǔn)班級可以每月評價一次，得分率在一定范圍內(nèi)的班級可以自動生成為“標(biāo)準(zhǔn)化班級?！皠?chuàng)特色班級可以一學(xué)期或一學(xué)年評價一次，給予學(xué)生足夠“創(chuàng)的空間。在“評與“創(chuàng)“的過程中，還可以實(shí)行免檢制度，例如某項(xiàng)或總評連續(xù)兩次都為“總分值的宿舍或班級，可以申請對該項(xiàng)或總評施行免檢，假設(shè)在免檢期間抽查發(fā)現(xiàn)有“扣分現(xiàn)象，可以通過用亮黃牌、提出警告、收回免檢權(quán)、復(fù)檢等方法處理?！皠?chuàng)特色班級的過

2、程可以是：開學(xué)初由班主任向德育處提出創(chuàng)立“特色班級申請，上交“創(chuàng)立特色班級方案，方案內(nèi)容包括：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目的。學(xué)期末由班長代表本班向?qū)W校學(xué)生會提交“自評報(bào)告及佐證材料。期末考試完畢后，學(xué)生會、團(tuán)委會組織學(xué)生代表根據(jù)該班“創(chuàng)立特色班級方案中“三維目的的達(dá)成情況施行評價。評價時高一、高二可以穿插進(jìn)展，高三由高一高二結(jié)合評價。德育處、團(tuán)委會根據(jù)評估結(jié)論及考察情況，按照一定的比例任命“特色班級?！疤厣嗉墑?chuàng)立活動的主要負(fù)責(zé)部門是班委會，評價單位是學(xué)生會，這樣讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)自覺主動地參與到班級建立的全過程，逐步施行自主育人的目的。由“點(diǎn)到“線，系統(tǒng)開展標(biāo)準(zhǔn)化班級和

3、特色班級創(chuàng)評工作，要依賴三級學(xué)生自治組織的聯(lián)動機(jī)制。學(xué)校學(xué)生會、年級學(xué)生分會是標(biāo)準(zhǔn)化班級和特色班級的主要評價載體；班委會是標(biāo)準(zhǔn)化班級和特色班級的創(chuàng)立主體。在整個創(chuàng)評工作中，學(xué)生個體、班級、年級、學(xué)校思想統(tǒng)一，目的一致，由“點(diǎn)到“線，聯(lián)動管理。其直接效果是：進(jìn)步了學(xué)生自主教育、自主管理、自主開展的“三自才能；讓學(xué)生干部擔(dān)當(dāng)起日常標(biāo)準(zhǔn)管理工作，實(shí)現(xiàn)“同伴互助管理；改變以往的班級評價方式，不受形式局限，鼓勵內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，引導(dǎo)班級提出目的，讓學(xué)生用一學(xué)期或一年的時間對照目的開展創(chuàng)立活動，打造班級氣質(zhì)，形成班級特色。涉及班級的評比，自然要注重效果。傳統(tǒng)的班級評比往往是看這個班級獲得了什么成

4、績，拿了多少獎。其實(shí)，這也有失公允。因?yàn)槊總€班級的生源不同，班級組成也不一樣。因此在評比時，不僅要進(jìn)展橫向比照，還要進(jìn)展縱向比照。要看一個班級在學(xué)期前后的變化。因此在“評標(biāo)準(zhǔn)班級和“創(chuàng)特色班級活動中，應(yīng)關(guān)注班級特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的參與性、榮譽(yù)感和凝聚力。班級的素養(yǎng)表達(dá)在每一位學(xué)生身上，一個優(yōu)秀的班級，應(yīng)該是學(xué)生廣泛參與、榮譽(yù)感和凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。標(biāo)準(zhǔn)化班級和特色班級的創(chuàng)立過程，應(yīng)該倡導(dǎo)班級建立廣泛參與，個性潛能百花齊放，學(xué)習(xí)管理的自主和諧。由“近到“遠(yuǎn)，持續(xù)開展要真正落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化班級和特色班級的創(chuàng)立工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，還需要良好的環(huán)境和氣氛、多樣化的安康活動為載體、人性化的制度來約束、以全面及

5、客觀的評價機(jī)制作保障。值得注意的是，施行學(xué)生自主管理，并非是讓學(xué)生自由開展，教師的引導(dǎo)作用不可無視，教師的監(jiān)控要與學(xué)生的自主管理和諧統(tǒng)一。在不超出學(xué)生當(dāng)前心理承受才能、自我調(diào)節(jié)才能的范圍內(nèi)，教師要敢于“放，當(dāng)學(xué)生誤入迷途邊緣時，教師又及時“收。教師只有收放得體，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。在引導(dǎo)學(xué)生自主管理時，我們必須清醒地認(rèn)識到：自主管理不等于放手管理，不等于只是紀(jì)律、衛(wèi)生的自主管理，不等于部分人的自主管理，而是要提倡人人是管理者，人人又都是被管理者，每位同學(xué)在班級管理中都應(yīng)該有自己的崗位，做到人人有崗，人人有責(zé)?！皹?biāo)準(zhǔn)化班級和“特色班級創(chuàng)立過程，是教育過程，也是教育理論，更是教育目的；是學(xué)生從“他律走向“自律再走向“律他，由“自主走向“自立再走向“自強(qiáng)的成長過程；是立足現(xiàn)有，關(guān)注過程，放眼將來，由“近到“遠(yuǎn)的教育活動。是從學(xué)