中學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)材料

1、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論考試復(fù)習(xí)資料名詞解釋：課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的本規(guī)范和要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。狹義備課：指直接為課堂做準(zhǔn)備的工作，包括鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法三方面的工作和制定學(xué)年單元課時三種教學(xué)計劃。sTsa育:科學(xué)不僅在于傳授科學(xué)知識，更應(yīng)通過對科學(xué)一技術(shù)社會相互作用問題的探究、培養(yǎng)了解社會、致力改善社會問的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響，并能參與科學(xué)技術(shù)事物決策的公民。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。演示實驗教

2、學(xué)的概念：為了加深對抽象要領(lǐng)的理解、突出教學(xué)重點、解決教學(xué)中的難點、啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行演示實驗。教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法?？茖W(xué)素養(yǎng)：是指了解進行給個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參與社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和料學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科

3、學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。認知z構(gòu)：認知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者的思維方式，即所謂的認知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。直觀教學(xué)：即利用直觀教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教子方式0教案:是教師實施教學(xué)活動的具體方案、編寫教案的過程是教師備課工作的最后一個階段?？茖W(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成的科

4、學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程?？茖W(xué)探究：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。教學(xué)模塊：是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學(xué)生實驗，用實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的知識的實驗。探究性實驗：教師在實驗前不告訴

5、學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。模仿式實驗：指教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范而進行的實驗。教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。實作評價：指使用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式。診斷性評價：是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考的一種評價方式。形成性評價：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)的一種評價方式。

6、效標(biāo)參照評價：是指以預(yù)先設(shè)定的、期待的教育目標(biāo)為評價基準(zhǔn)，來衡量評價對象達到程度的一種評價方式。（多用于學(xué)校的教學(xué)評價）常模參照評價：是指在某一集團中，以這個集團的平均狀況為基準(zhǔn)，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價。（多用于競爭性的選拔考試）命題雙向細目表：命題雙向細目表包括兩個維度：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。它是一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的列表，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，以教學(xué)內(nèi)容為縱軸，填寫在雙向細目表中的數(shù)字，是某一教學(xué)內(nèi)容范圍下要測量某一教學(xué)目標(biāo)時所應(yīng)該命題的試題數(shù)或分值。生物課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、

7、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。教學(xué)重點：教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。它的突破是一節(jié)課必須要達到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。難度：定量刻畫考生作答一個試題或一份試卷所遇到的困難程度的量數(shù)，就叫難度系數(shù)，也常稱為難度值。教學(xué)難點：教學(xué)的難點是指學(xué)

8、生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點。也有些內(nèi)容既是難點又是重點。表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價指的是測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)的能力的一系列嘗試。生物學(xué)課程：是中外義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，也是高中課程的一門重要的理科課程，基本價值是它在實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程中所具有的作用。生物學(xué)教科書：是支持教師開展各種教學(xué)活動的書籍。是教學(xué)內(nèi)容的載體，包括了課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識，具體的教學(xué)設(shè)計，圖片以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和復(fù)習(xí)要求等。多維的生物學(xué)素養(yǎng)：是指學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)，特點，理解生物學(xué)與社

9、會之間的相互作用。連線：也稱交叉連接，反映了概念圖中各概念之間的相互關(guān)系，它能幫助我們看明白概念圖上的各知識點之間是如何發(fā)生關(guān)系的。中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)：是指引導(dǎo)學(xué)生利用一定的工具，儀器和設(shè)備（或藥品的處理）對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行有目的有重點地觀察和研習(xí)的授課過程。前科學(xué)概念：學(xué)生在進入課堂之前就已經(jīng)思考過一些在生活中見到的生物學(xué)（科學(xué)）現(xiàn)象，并形成了一些想法來解釋身邊的現(xiàn)象，這就是“前學(xué)科概念”。行為主體：跟據(jù)新課程的相關(guān)理念，在編寫教學(xué)目標(biāo)時，無論是一般的目標(biāo)，或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的教學(xué)行為。教育評價：是指一系列系統(tǒng)的，科學(xué)的和專業(yè)的過程，

10、在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料，意見和價值判斷。教學(xué)：是教師和學(xué)生共同參與的一種活動過程。效度：是指測驗分數(shù)的正確性。換換言之，就是指一個測驗?zāi)軌驕y量到它所想要測量的特質(zhì)的程度。信度：是指評價的結(jié)果（分數(shù)）與其擬評測的評價結(jié)果（即另一次評價的分數(shù)）一致來進行。研究性學(xué)習(xí)活動：是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外資源，開展學(xué)科專題研究的實踐性學(xué)習(xí)活動。行為研究法：是教育實踐著根據(jù)在自然，真實的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實踐，自行解決此時此地教育實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的研究方法，也稱現(xiàn)場研究。教育調(diào)查法：是研究者通過有目的有計劃和有系統(tǒng)地已有教

11、育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進行收集整理和分析，從而了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認識并探索教育發(fā)展的規(guī)律的方法。教育觀察法：是教育研究者有目的有計劃的考察教育教學(xué)的一種研究方法。是教育研究中運用最廣泛，最經(jīng)常和最有效的一種研究方法。填空題：1、課程改革的焦點聚集在“面向全體學(xué)牛”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。2、在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：（一）面向全體學(xué)生（二）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)高中：（一）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（二）面向全體學(xué)生（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（四）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系3、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位？答:性質(zhì):學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程4

12、、我國的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括以下內(nèi)容:前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議。5、我國的中學(xué)生物學(xué)目標(biāo)分為：知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。6、課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)，它指出教師在實施課程中的努力方向。7、自然科學(xué)的四個維度：（1）科學(xué)是一個知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。9、教學(xué)技能是對教師專業(yè)技能的基本要求，它主要包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能。11、科學(xué)教育和生物教育的宗旨:培養(yǎng)全體學(xué)生的（生物）科學(xué)素養(yǎng)。13、概念圖在教學(xué)中的功能：教的工

13、具，學(xué)的工具，評價的工具。14、合作學(xué)習(xí)的五大的原則：積極主動相互依賴，面對面的促進性互動，成員負起責(zé)任來，人際間的社會協(xié)作技能，評價和過程監(jiān)控。15、科學(xué)探究通常包括:提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，得出結(jié)論，表達交流。16、生物學(xué)實驗的類型:形態(tài)學(xué)實驗、解剖學(xué)實驗、生理學(xué)實驗、分類學(xué)實驗。17、實驗課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實驗操作、檢查實驗效果、實驗小結(jié)及結(jié)束清理。18、教案的編寫：題目：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點；教學(xué)又t點：教學(xué)手段：教具;課時分配；板書提綱、教學(xué)過程；課后作業(yè)。19、常用教學(xué)方法：講授法，談話法，實驗法，演示法，討論法。20、科學(xué)過程：1、確認和表

14、述問題2、根據(jù)問題提出假設(shè)3、為檢驗假設(shè)而尋找證據(jù)4、根據(jù)證據(jù)來評價假設(shè)的真實性5、得出結(jié)論、并將結(jié)論用于解決相似的問題之中。23、新時期的生物教師要：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會制造、學(xué)會反思。24、直觀教具制作的原則：科學(xué)性、啟發(fā)性、實用性、簡易性、藝術(shù)性。25、教學(xué)策略包括:概念圖策略；運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；探究學(xué)習(xí)的策略；STS教育。26、科學(xué)探究通常包括：提出問題，做出假設(shè)、制訂計劃，實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。27、生物課程的生物探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。28、在探究學(xué)習(xí)或探究教學(xué)的過程中我們可以根據(jù)活動情況把它分為：1、發(fā)現(xiàn)式探究2、推理式探究

15、3.實驗式探究。29、教學(xué)目標(biāo)表述:行為主體十行為動詞十行為條件十表觀程度。問答題：1 .要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點能夠使用多樣化的教學(xué)方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。2 .中學(xué)生物教師的任務(wù)是什么？（1）、發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的二十一世紀(jì)中更加富有成果，有效白生活。（2）、要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實生活中渴求生物

16、科學(xué)知識和生物技術(shù)的需要，使學(xué)生們了解生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)悟這些領(lǐng)域的工作和成就。3 .什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?；A(chǔ)課程改革綱要（試行）指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，

17、是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。4 .標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么刖準(zhǔn)和大綱的共回之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點：而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國（3）生物課程（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅是教好一（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果,家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求。標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求。對于學(xué)習(xí)結(jié)果

18、的描述是可見行為。（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn),本教科書。5 .中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（1）初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣（2）理解人與自然和諧發(fā)展的意義提高環(huán)境保護意識（3）初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方

19、面得到發(fā)展：（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進會生活做好必要的準(zhǔn)備。9.什么是備課？其步驟、依據(jù)以及意義如何？備課：是教師在教學(xué)前的一切準(zhǔn)備活動它是制定藍圖、預(yù)先謀劃、尋求策略

20、的過程備課程序包括：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測、備過程備學(xué)生大體包括的內(nèi)容：了解學(xué)生在接受新學(xué)校任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)、理解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。*備課的意義：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動（3）有利于教學(xué)把握教學(xué)的成功*備課的依據(jù)：（1）教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)（2）教學(xué)目標(biāo)的指向（3）教學(xué)對象的需要（4）教材內(nèi)容的需要（5）教學(xué)經(jīng)驗的借鑒10.什么是概念圖磔制的步驟、注意事項* 繪制概念圖的步驟（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概

21、念圖的草圖；對草圖進行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。* 繪制概念圖注意事項：1.概念圖中的每個概念是一個專有名詞，在一個概念圖中只能出現(xiàn)一次。一個概念圖提出只用來表達一個主概念，主概念之下可分出幾個相關(guān)聯(lián)的支概念，依次分支下去。2.連接兩個概念圖間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達具體明確的詞。任何兩個概念和連接此二概念的詞必須表達一個完整的觀點。3.連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。4.概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用。11、問答題：什么是所謂教學(xué)評價？其類型、目的、基本原則是什么？* 教學(xué)評價：是指一系列系統(tǒng)的科學(xué)的和專業(yè)的過程。包括鑒別、獲取和提供可供

22、教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價值判斷。* 生物教育評價又包括下列兩種過程的評價：生物教學(xué)中的評價和生物教學(xué)的評價。前者評價的對象是：“學(xué)習(xí)過程”，而后者評價的對象則是“教學(xué)過程”。* 教學(xué)評價的目的：（1）了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生，（2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進度（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機（4）評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。* 從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為；配置評價；診斷性評價；形成性評價：終結(jié)性評價。* 從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為：效標(biāo)參照評價（絕對評價）常模參照評價（相對評價）* 教學(xué)評價的基本原則：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：兼顧多重目標(biāo)：3采用多元方法

23、：進行多次評價：重視反應(yīng)過程；善用評價結(jié)果。12、什么是中學(xué)生物學(xué)實驗？包括哪些環(huán)節(jié)和類型？中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。主要環(huán)節(jié)包括：組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實驗操作、檢查實驗效果。其類型為：形態(tài)學(xué)實驗、生理學(xué)實驗，分類學(xué)實驗。13、教育科學(xué)的研究方法即步驟如何？生物教育科學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動。方法為：調(diào)查法和實驗法步驟為：1、選定研究課題2.查閱有關(guān)文獻3.制定研究方案4搜集整理資料5.教育研究成果的表述。14、直

24、觀教學(xué)的突出作用是什么？1.直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解2.有助干提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率3.有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。15、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心：讓學(xué)生參與需要高水平認知和技能的活動形成積極的對彳f科學(xué)的態(tài)度：為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。探究形式：發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。16直觀教學(xué)的類型直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。直觀教學(xué)的優(yōu)點：有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。17生物學(xué)課程價值主要表現(xiàn)？1培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)2

25、為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)3為學(xué)生步入社會，擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助18自然科學(xué)核心基礎(chǔ)？1學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象，規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何運用于科學(xué)領(lǐng)域中的2學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣3學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象4學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度情感，價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為5學(xué)生應(yīng)掌握一定的相關(guān)技能19具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該？1有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科學(xué)的價值觀念以及對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度2掌握了科學(xué)的基本概念和原理3具有基本的科學(xué)探究能力，觀察事物的能力，思考事物的能力，創(chuàng)造性的

26、解決事物的能力，批判性思維的能力以及在團隊中合作能力20概念圖滿足有意義學(xué)習(xí)的三個條件？1學(xué)習(xí)的材料必須概念清楚，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表述出來2學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識3學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式21合作學(xué)習(xí)的基本含義？合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：1學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)2教師的角色有傳播者轉(zhuǎn)變成服務(wù)者或幫助者3學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生4學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組重的其他成員學(xué)會22什么是探究式教學(xué)及其意義？探究式教學(xué)：實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解所學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力的一種特殊的教學(xué)方法，意義：

27、體驗探究過程的曲折和樂趣；學(xué)習(xí)科學(xué)方法；發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力；自主構(gòu)建知識，增進對知識的理解23.STS教育特點歸納比發(fā)現(xiàn)式探究具有更多的程序和焦點；需要鑒別有待回答的相關(guān)問題，；需要陳述一個假設(shè)，并設(shè)計驗證這個假設(shè)的實驗；實驗計劃必須在動手操作之前準(zhǔn)備好；學(xué)生要根據(jù)擬定的實驗計劃驚醒操作，并通過操作發(fā)現(xiàn)最佳的假設(shè)，或改進現(xiàn)有的假設(shè)。24生物學(xué)實驗在中學(xué)生物教學(xué)中重要作用1有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識2有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操做的一些基本技能3有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力以及分析能力和解決問題的能力4有助于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀5有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)和認真細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣混6有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性7有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神25演示實驗作用演示實驗的主要操作者是老師，學(xué)生只是觀察。演示實驗?zāi)芫o扣課堂環(huán)節(jié)，以其形象生動的教學(xué)效果靈活多變的實驗方式，有效的配和生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生