對(duì)高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的思考(一)

1、對(duì)高職?計(jì)算機(jī)文化根底?課程教學(xué)的思考 一 摘要：?計(jì)算機(jī)文化根底?作為一門計(jì)算機(jī)根底教育的公共課程，在培 養(yǎng)高職生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)自學(xué)能力方面起著十分重要的作用。文 章從實(shí)際教學(xué)的角度，分析了當(dāng)前高職院校在?計(jì)算機(jī)文化根底?課 程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，對(duì)計(jì)算機(jī)文化 根底課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)文化根底；信息素養(yǎng) 由于高職類院校與其他本科院校在學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)方向、師資和設(shè)備 情況等方面存在較大的差距，在計(jì)算機(jī)文化根底教學(xué)中，遇到一些不 同的問(wèn)題。本文根據(jù)筆者在高職院校多年從事計(jì)算機(jī)文化根底教學(xué)的 經(jīng)驗(yàn)，從計(jì)算機(jī)文化根底課程的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職類院校計(jì)

2、算機(jī)文化 根底課程教學(xué)及其存在問(wèn)題進(jìn)行一些探討， 期望到達(dá)拋磚引玉的作用。 高職計(jì)算機(jī)文化根底課程教學(xué)存在的問(wèn)題 據(jù)筆者平時(shí)的觀察和總結(jié)，目前高職類院校在計(jì)算機(jī)文化根底教學(xué)中 主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊雖然在教育部根底教育司?關(guān)于加快中小 學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)?的文件中規(guī)定了全國(guó)普通高級(jí)中學(xué) 最遲于 2001 學(xué)年開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程， 但由于高中階段的學(xué)生要應(yīng) 付高考以及各學(xué)校對(duì)該課程的重視程度不同，造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用 水平參差不齊。同時(shí)，局部學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)較好，較早就擁有了自 己的計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相對(duì)較高。另外，有相當(dāng)局部的高職學(xué) 生是從中職通

3、過(guò) “3+1考試升上來(lái)的，他們?cè)谥新氹A段已學(xué)習(xí)了較多的 計(jì)算機(jī)知識(shí)。學(xué)生的根本情況是：有一局部學(xué)生已通過(guò)了國(guó)家計(jì)算機(jī) 水平一、二級(jí)考試，但有一局部學(xué)生幾乎是 “計(jì)算機(jī)盲 。而現(xiàn)在高職計(jì) 算機(jī)文化根底教學(xué)根本上都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一起點(diǎn)、 統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)， 既浪費(fèi)了局部計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生的珍貴時(shí)間，又造成學(xué)生逃課現(xiàn) 象，大大影響了學(xué)風(fēng)。另外，在這樣一種教學(xué)模式下，對(duì)于在設(shè)備、 師資方面本來(lái)就較緊張的高職院校造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。 局部教師在教學(xué)過(guò)程中只重視軟件操作的教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行信 息素養(yǎng)的培養(yǎng)由于許多高職院校是從中職或中專升格而來(lái)，局部教師 習(xí)慣于中職中專的教學(xué)；另外，由于高職院校連年的

4、擴(kuò)招，引進(jìn)了大 量剛畢業(yè)的大學(xué)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，而很多學(xué)校卻又無(wú)視了對(duì)新教 師的培訓(xùn)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不透徹，教師在教 學(xué)過(guò)程中往往存在 “照本宣科 或只對(duì)學(xué)生講解軟件使用方法而使該課 程顯得枯燥乏味的現(xiàn)象。 ?中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要?所提出的教 學(xué)內(nèi)容包括： 操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、多媒體設(shè)計(jì)、 互聯(lián)網(wǎng)、 電子郵件等，幾乎涵蓋高等學(xué)校?計(jì)算機(jī)文化根底?課的全部?jī)?nèi)容。 這樣的一種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得大學(xué)的計(jì)算機(jī)文化根底教學(xué)是在 “炒冷飯 ，造成學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣而直接影響教學(xué)效果。 另 外，有局部省、市要求學(xué)生必須參加全省的計(jì)算機(jī)水平統(tǒng)一考試，為 了提高考

5、試過(guò)關(guān)率， 教師通常要求學(xué)生圍繞考試大綱進(jìn)行大量的練習(xí)， 又使計(jì)算機(jī)文化根底教學(xué)走進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈。 結(jié)果是及格率提高了， 但不能真正完成教學(xué)目標(biāo)提出的要求 考試環(huán)節(jié)存在問(wèn)題有局部學(xué)校由于沒(méi)有無(wú)紙化考試系統(tǒng)，仍采用傳統(tǒng) 的筆試方式，或采用單純的上機(jī)操作方式。由于計(jì)算機(jī)文化根底課程 所固有的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的筆試不能考查出學(xué)生的真正水平；而單純的上 機(jī)操作完全忽略了理論知識(shí)，又不能完全表達(dá)教學(xué)大綱的要求。由于 通常擔(dān)任較多班級(jí)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，在手工改卷時(shí)教師的工作量大 大增加，而且未必能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。由于以上的各種原因，高職類學(xué)校計(jì)算機(jī)文化課程的教學(xué)效果與教學(xué) 目標(biāo)有一定的差距。主要表現(xiàn)在：學(xué)生修

6、完計(jì)算機(jī)文化根底課后，不 能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上；對(duì)于一些與專業(yè)相 關(guān)的軟件或新版本的軟件的自學(xué)能力較低，這些與我們的計(jì)算機(jī)文化 根底教學(xué)中只重操作技能，不重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大關(guān)系。 計(jì)算機(jī)文化根底的教學(xué)目標(biāo)要提高計(jì)算機(jī)文化根底教學(xué)的效果，首先我們要明確計(jì)算機(jī)文化的教 學(xué)目標(biāo)，可以概括為：掌握計(jì)算機(jī)軟硬件根底知識(shí)；具備使用計(jì)算機(jī) 實(shí)用工具處理日常事務(wù)的根本能力；具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信 息、利用信息以及與他人交流的能力；了解并能自覺(jué)遵守信息化社會(huì) 中的相關(guān)法律與道德標(biāo)準(zhǔn)。從以上文字可以看到，它不同于中小學(xué)的 信息技術(shù)課程那樣重于技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)， 計(jì)算機(jī)文化根底要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生的信息意識(shí)包括利用計(jì)算機(jī)主動(dòng)搜尋信息的意識(shí)，分析評(píng)價(jià) 所得信息的意識(shí)，與人交流、合作的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的信息技能主要包括使用計(jì)算機(jī)獲取、存