自讀自悟自覺成長

1、.自讀自悟，自覺成長教是為了不教，學會是為了會學。我們在教育教學時要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵他們運用多種方式，從不同角度，進展多樣化的探究，讓他們通過自身的閱讀理論，自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、自己解決問題，全面進步語文素養(yǎng)。一、初讀存疑，產(chǎn)生內(nèi)需“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進，無疑那么不進。因此，在教學每一新課時，老師用簡潔明了的語言，創(chuàng)設一定的情境，形成一定的氣氛，讓學生躍躍欲試地選擇自己最喜歡的方式去讀課文。學生充分地讀了一段時間后，老師提問：你讀懂了什么？還有哪些疑難？對于學生讀出來的疑難，老師不急于給予指點，讓學生存在心里，產(chǎn)生內(nèi)需。內(nèi)需能使人的潛能充分地發(fā)揮

2、出來，能最大限度地調(diào)動人的學習的積極性。這一環(huán)節(jié)充分地表達了因材施教，充分地激發(fā)了學生的求知欲，有利于學生個性的張揚和特長的發(fā)揮，同時，也有利于老師理解不同層次學生的學習情況，心理需要，及時地調(diào)控課堂教學策略，進展針對性教育。二、細讀探究，品味成功成功能給人帶來極大的驚喜，也能使人由成功走向更大的成功。每個人都想品味成功的喜悅。學生初讀課文時已讀出了問題，這時，他們情緒高漲，求知欲旺盛，探究的心情迫切。老師要適時地滿足他們的心理需要，組織他們對讀出來的問題從不同角度，選擇不同方式進展探究研討，釋疑解惑。首先，老師根據(jù)學生反響的信息，對學生的疑難進展梳理，對不同層次的問題采用不同的方法解決。如學

3、生借助工具書和自己的生活積累能自己讀懂的問題，盡可能地讓學生“自讀自得；對學生閱讀過程中理解不深化、不全面的分析、概括、理解和表達方面的問題，老師以靈敏、自然、巧妙、恰當?shù)姆绞竭M展誘導、點撥、啟發(fā)、示范。如導語描繪促悟、想象情境感悟，強化誦讀體悟；對實在難于理解的深奧句段，老師借助現(xiàn)代媒體鏟坡架橋，并借助一些練習題讓學生進展探究性嘗試練習，嘗試練習后關鍵的地方老師進展“暢講。這里的“暢講實際上是在學生自讀的根底上引導學生正確理解，使學生印象更深。細讀探究的過程，始終是在積極的民主的氣氛中嘗試探究。老師不再是手持“指揮捧呵斥學生的“指揮官，而是一個指點迷津的引路人，一個有序活動的組織者和參與者，

4、學生在指路人的指導下不斷地自學自練，自讀自悟，不斷地品味成功的喜悅，不斷地進步自己的求知才能，不斷地養(yǎng)成刻苦求索的優(yōu)良品質(zhì)。三、泛讀積累，拓展創(chuàng)新“教材無非是例子，老師用教材教，不只是教教材，學生用教材學，也并不只是學教材，要開拓學生學習渠道，讓學生博覽有字書和無字書，即從閱讀中去積累，從生活中去感悟，從體驗中去內(nèi)化，因此，我們啟發(fā)學生去圖書館、閱覽室閱讀，指導學生進商場、工廠、公司參觀訪問，組織學生到大自然中去欣賞玩耍，鼓勵學生多看電影、電視，引導學生開展班級活動，讓他們在自讀、自悟的過程中既把課內(nèi)的知識學以致用，又開闊了視野，陶冶了情操。“學而不思那么罔，思而不學那么殆。自主探究性學習，不是一只封閉的圓環(huán)，而是一條開放的螺旋上升的曲線。我們除了在課內(nèi)對學生進展學習指導外，還引導學生走向廣闊的語文學習的天地。讓學生在學科活動中對學習方法進展穩(wěn)固進步，同時將學生在理論活動中積累的豐富知識反作用于語文課堂學習，使課內(nèi)的語言文字訓練更加扎實有效。我們要放眼將來，面向世界，發(fā)揮學生的主體地位，使學生自覺地去開發(fā)知識的沃土，去探究、去發(fā)現(xiàn)，成為學習的主人。同時，我們要面向全體，針對學生的差異，選擇不同的方式使每個學生在自己原有的根底上得到充分地開展。：趙正富，男，1965年10月生，87年8月參加工作，小學高級老師，江蘇省洪澤人，洪澤縣首屆“教學骨干、“教學標兵，淮安市優(yōu)秀輔