新生物課程標準2017

1、2017年普通高中生物學課程標準（修訂稿）目錄一、 課程性質與基本理念 1（一）課程性質1（二）基本理念1二、學科核心素養(yǎng)與課程目標 2（一）學科核心素養(yǎng) 2（二）課程目標3三、課程吊勾3（一）設計依據3（二）結構4（三）學分與選課4四、課程內容4（一）必修課程4模塊1分子與細胞4模塊2遺傳與進化6（二）選修I課程 8模塊1穩(wěn)態(tài)與調節(jié)8模塊2生物與環(huán)境10模塊3生物技術與工程 12（三）選修H課程 14現(xiàn)實生活應用 14職業(yè)規(guī)劃前瞻16學業(yè)發(fā)展基礎19五、學業(yè)質量標準22（一）學業(yè)質量水平 22（二）說明25六、實施建議25（一）教學與評價建議 25I .教學建議25n .評價建議27（二）學

2、業(yè)水平測試與高考命題建議 .27I .學業(yè)水平測試28n .高考命題建議29（三）教材編寫建議 351 .教科書編寫的基本原則 352 .教科書內容的選擇 353 .教科書內容的組織和呈現(xiàn)方式 36（四）地方和學校實施本課程的建議.371 .精心規(guī)劃并全面落實高中生物學課程 .372 .強化以評價為導向的課程管理 373 .注重基于核心素養(yǎng)的教師培訓 374 .加強生物學實驗室的建設 375 .積極開發(fā)與利用生物學課程資源 38附錄A:學科核心素養(yǎng)水平劃分 40附錄B:教學與評價案例42一、課程性質與基本理念（一）課程性質生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它

3、是農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物學的研究經歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。生物學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。生物學的學科屬性是生物學課程性質的重要決定因素。高中教育階段的生物學課程（以下簡稱本課程） 是科學領域的重要學科課程之一，其精要是展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓

4、學生獲得基礎的生物學知識， 又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發(fā)現(xiàn) 規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣， 形成積極的科學態(tài)度， 發(fā)展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。高中教育階段的生物學課程是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要載體。（二）基本理念1 .學科素養(yǎng)為核心生物學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)的重要組成部分。生物學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經

5、濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。生物學素養(yǎng)是生物學核心素養(yǎng)形成的條件和基礎。提高每個高中學生的生物學素養(yǎng)是本課程標準實施中的基本任務。2 .課程內容少而精隨著科學技術的迅速發(fā)展，生物學知識呈現(xiàn)爆炸式增長。這就要求高中課程內容既要反 映時代的特點和科技的進步， 又要在有限的課時中讓學生學習最有價值的生物學知識，“少而精”就成為課程設計和實施的追求。必修和選修I課程的每個模塊內容都聚焦在幾個重要概念上，容量精簡，重點突出，為教學中實現(xiàn) “精”的要求提

6、供了保障。“精”的內涵豐富。 首先，“精”是指課程的選材原則，刪除細枝末節(jié)的內容，凸顯重要概念在課程中的地位是 本課程實現(xiàn)“精”的方式，這也是國際上科學教育發(fā)展的趨勢。其次，“精”是對課程實施過程的要求和期待，精練的課程內容保證了教學過程中有相對充裕的時間實現(xiàn)學生的主動學 習，對教師的課堂教學提出了更高的要求。最后，“精”是對學生學習結果的定位，學生在本課程結束后，應該能夠對重要的生物學概念有較好的理解和應用，進而形成生物學核心素養(yǎng)，而不是僅僅對知識的記憶和背誦。3 .教學過程重實踐本課程的價值是要讓學生在形成生物學核心素養(yǎng)的同時，能用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問

7、題。要達成這樣的課程目標， 就要高度關注教學過程中的實踐經歷。“重實踐”強調學生學習的過程是主動參與的過程，教師既要讓學生參與動手活動，又要讓學生積極地融入涉及動腦的環(huán)節(jié)；通過探究類學習活動或完成工程學任務，加深學生對生物學概念的理解，提升應用知識的能力； 要適當?shù)貙⒖鐚W科知識和技能融入實踐活動，特別是將“科學、技術、工程學和數(shù)學" （STEM整合到實踐活動中，以適應在教 學中對超越學科本身知識和能力的要求；要在教學中將生物學與學生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護和經濟活動等內容適度結合，指導學生在現(xiàn)實生活背景中學習生物學，進而能運用生物學原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決

8、策。4 .學業(yè)評價促發(fā)展本課程的設計和實踐者要以生物學核心素養(yǎng)為目標，通過研讀學業(yè)質量標準， 把握本課程的宏觀教育目標，明確評價的教學和育人價值，實現(xiàn)從內容本位、學科本位向素養(yǎng)本位、 學生發(fā)展本位為目標的評價理念的根本性轉變。要處理好評價與學生發(fā)展的關系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更應關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮好評價的診斷作用、激勵作用和促進作用。通過評 價使每一個學生都能夠體驗到在原有水平上的發(fā)展，并從中得到啟示，使評價能更好地服務于教育教學實踐。二、 學科核心素養(yǎng)與課程目標（一）學科核心素養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是學生后天習得的終

9、身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等，其內涵和表現(xiàn)如下。1. 生命觀念“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物 質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀， 指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。2. 理性思維“理性思維”是指尊重事實

10、和證據， 崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度， 運用科學的思維方法 認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。3. 科學探究“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象， 進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊 合作，勇于創(chuàng)新。4. 社會責任“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

11、學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學； 形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。（二）課程目標學生通過本課程的學習，能認識到生物學在促進科技發(fā)展、社會進步和提高人類生活質量等方面的重要貢獻；樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律；形 成理性思維的習慣，能夠運用已有的知識、證據和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證； 掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題；具有開

12、展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)時， 能主動宣傳生物學知識， 愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等的社會責任，為繼續(xù)學習和走向社會打下必要的基礎。三、課程結構（一）設計依據1 .依據普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程普通高中課程方案規(guī)定高中生物學課程開設必修、選修I和選修n課程。 生物學必修課程是全體學生必須學習的課程，是普通高中學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎；選修I課程是學生根據個人需求與升學考試要求選擇學習的課程；選修n課程是學生自主選擇學習的課程。2 .旨在發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，構建課程內容課程內容是發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實現(xiàn)“立德樹

13、人”的抓手?；趯W生在“生命觀念”“理性思維” “科學探究”和“社會責任”等方面應有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求。據此，構建出分子與細胞遺傳與進化兩個必修模塊和穩(wěn)態(tài)與調節(jié)生物與環(huán)境生物技術與工程三 個選修I模塊，以便全面落實生物學課程的育人功能。3 .基于科學教育成果和生物學教改經驗，設計操作性強的課程以國內外科學教育的眾多研究成果和我國十余年來高中生物學課程改革取得的經驗和 成就為依據，設計操作性強的課程。 例如，根據生物學的大概念來構建課程體系和內容框架； 選取更加符合高中學生認知特點的學習內容和任務；在必修課程的安排和選修I課程的設計上，保持了新課程與

14、原有課程的銜接，使得教師可以在實施新的教學任務時，最大程度地利用自 2003年頒布普通高中生物課程標準（實驗）以來所獲得的學科知識和教學經驗， 以及實驗室建設取得的成果，持續(xù)和順暢地推進教學改革。4 .滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程在課程設計中，關注學生的共同基礎和多元發(fā)展需求，設計出必修、選修I課程和選修n課程。必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學的核心內容，與社會和個人生活關系最密切，是后續(xù)學習發(fā)展所必需的基礎， 對于提高全體高中學生的生物學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修I課程所選的內容是學生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎，有助于學生進一步加深對生物學重要概念的理解，拓展生物學科技視野， 提

15、高實踐和探究能力。 選修n課程包括為學有余力的學生 設計的拓展課程以及針對本校學生特點和當?shù)刭Y源開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為進一步學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。（二）結構圖1展示了高中生物學課程結構。高中生物學課程分為必修、選修I和選修n三個 部分。必修部分包括分子與細胞和遺傳與進化兩個模塊；選修I部分有穩(wěn)態(tài)與調 節(jié)生物與環(huán)境和生物技術與工程三個模塊；選修n部分涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。分子與細胞遢傳與進化蝌解趙與麟書口創(chuàng)生恂與環(huán)境g創(chuàng)生物技術與工程（Mht）圖一年生W學生帽；gK!與濕如甘用藝與晚定巖«星安全

16、與勒哀箱捉蛤iRtfl靜1高中生物學課程結構圖（三）學分與選課本課程的必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時。每個學生必須完成兩個必修模塊的學習，共72學時，每周 24學時，建議從高一年級開設。學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據興趣和志向學習選修I和選修n課程，修得更多的學分。每個選修I模塊為2學分，每個選修H模塊為12學分。學生在完成了必修課程的學習后， 可以直接學習選修I或選修n課程，也可以不再選擇本學科課程。選修I和選修n課程可以同時開設供學生選擇，對于選修n課程中“學業(yè)發(fā)展基礎”類模塊， 教師可以提出選課的順序或條件。四、課程內容（一）必修課程必修課程是現(xiàn)代生

17、物學的核心內容，對于提高全體學生的生物學素養(yǎng)具有不可或缺的作 用；必修課程所選內容是學習選修課程的基礎。必修課程面向全體高中生，選擇了最基本的生物學重要概念。為了讓學生更好地理解與掌握教學內容，教學中要高度重視學生的實踐環(huán)節(jié)，力求為學生提供更多的動手實踐機會。模塊1分子與細胞本模塊包括細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖以及細胞的分化、 衰老和死亡等內容。細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，分子生物學的發(fā)展促使細胞生物學的研究進入了分子水平。本模塊選取了細胞生物學方面的最基本的知識，是學習其他模塊的基礎。它還反映了細胞生物學研究的新進展及相關

18、的實際應用。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質。了解生命的物質性和生物界的統(tǒng)一性，細胞生活中物質、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結構與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于科學自然觀的形成。學習細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立和發(fā)展，有助于學生加深對科學過程和本質的理解。【內容標準】概念1細胞是生物體結構與生命活動的基本單位1.1 細胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質和核酸等， 其中蛋白質和核酸是兩類最重要的生物大分子1.1.1 說出細胞主要由C H、。M P、S等元素構成，其中以碳原子為骨架形成復雜的生物大分子1.1.2 指出水大約占細胞重量的

19、2/3,以自由水和結合水的形式存在，賦予了細胞許多特性，在生命中具有重要作用1.1.3 舉例說出無機鹽在細胞內含量雖少，但與生命活動密切相關1.1.4 概述糖類有多種類型，它們既是細胞的重要結構成分，又是生命活動的主要能源物質1.1.5 舉例說出不同種類的脂質對維持細胞結構和功能有重要作用1.1.6 闡明蛋白質通常由20種氨基酸分子組成，其功能取決于由氨基酸序列決定的三維結構，細胞的功能主要由蛋白質完成1.1.7 概述核酸由核甘酸聚合而成，是貯存與傳遞遺傳信息的生物大分子1.2 細胞各部分結構既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動1.2.1 概述細胞都由質膜包裹，質膜將細胞與外界環(huán)境分開，能

20、控制物質進出，并參與細胞間的信息交流1.2.2 闡明細胞內具有多個相對獨立的結構，擔負著物質運輸、合成與分解、能量轉換和信息傳遞等生命活動1.2.3 闡明遺傳信息主要貯存在細胞核中1.2.4 舉例說明細胞各部分結構之間相互聯(lián)系、協(xié)調一致，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動1.3 各種細胞具有相似的基本結構，但在形態(tài)與功能上有所差異1.3.1 說明有些生物體只有一個細胞，而有的由很多細胞構成。這些細胞形態(tài)和功能多樣，但都具有相似的基本結構1.3.2 描述原核細胞與真核細胞的最大區(qū)別是原核細胞沒有由核膜包被的細胞核概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖2.1 物質通過被動運輸或主動運輸方式

21、進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動2.1.1 闡明質膜具有選擇透過性2.1.2 舉例說明有些物質順濃度梯度進出細胞，不需要額外提供能量；有些物質逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白2.1.3 舉例說明大分子物質可以通過胞吞、胞吐進出細胞2.2 細胞的功能絕大多數(shù)基于化學反應，這些反應發(fā)生在細胞的特定區(qū)域2.2.1 說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應的蛋白質，少數(shù)酶是RNA酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響2.2.2 解釋ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質2.2.3 說明植物細胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，并將其轉化為細胞可利用的化學能儲存在有機分子中2.2.4 說明生物通過細胞呼

22、吸將儲存在有機分子中的能量轉化為生命活動可以利用的能量2.3 細胞會經歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程2.3.1 描述細胞通過不同的方式進行分裂，其中有絲分裂保證了遺傳信息在親代和子代細胞中的一致性2.3.2 說明在個體發(fā)育過程中，細胞在形態(tài)、結構和功能方面發(fā)生特異性的分化，形成了復雜的多細胞生物體2.3.3 描述在正常情況下，細胞衰老和死亡是一種自然的生理過程【教學提示】在本模塊的教學中， 教師要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗

23、，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、 社會相互關系的認識。為幫助學生達成對上述概念1的理解，應開展下列教學活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質；（2）觀察葉綠體和細胞質流動；（3）嘗試制作真核細胞的結構模型；（4）使用顯微鏡觀察各種細胞，可結合電鏡照片分析細胞的亞顯微結構，有條件的 學?？山M織學生參觀電子顯微鏡實驗室。為幫助學生達成對上述概念2的理解，應開展下列教學活動：（1）通過模擬實驗探究膜的透性；（2）觀察植物細胞的質壁分離和復原；（3）探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素；（4）提取和分離葉綠體色素；

24、（5）探究酵母菌的呼吸方式；（6）制 作和觀察根尖細胞有絲分裂簡易裝片，或觀察其永久裝片；（7）模擬探究細胞表面積與體積的關系；（8）搜集有關干細胞研究進展和應用的資料。【學業(yè)要求】完成本模塊學習后，學生應能從結構與功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項生命活動的物質基礎（素養(yǎng) 1、素養(yǎng)2）;建構并使用細胞模型， 闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協(xié)調的有機整體， 實現(xiàn)細胞水平的各項生命活動（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3）;從物質與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細 胞生命活動過程中貫穿著物質與能量的變化（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3）;觀察多種多樣的生物體，提供證據說明生

25、物體由細胞構成，這些細胞具有多種形態(tài)和功能，但同時又都具有相似的基本結構（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3）;觀察處于細胞周期不同階段的細胞，結合有絲分裂模型，描述細胞生長與增殖的主要特征，并舉例說明細胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（素養(yǎng)1、素養(yǎng)3、素養(yǎng)4）。模塊2遺傳與進化本模塊包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、 遺傳的基本規(guī)律、 生物的變異和生物的進化等內容。生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性。本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結構和功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進化理論和物種形成

26、等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。本模塊的內容，對于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義；同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值，也 是十分重要的。【內容標準】概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳3.1 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA子上3.1.1 概述多數(shù)生物的基因是 DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在 RNA分子上，蛋白質的氨基酸序列是由基因決定的3.1.2 概述DNA分子是由四種脫氧核甘酸構成的長鏈，一般由兩條反向平行的長鏈上 的堿基互補配對形成雙螺旋結構，堿基的排列順序編

27、碼了遺傳信息3.1.3 概述DNA分子通過半保留方式進行復制3.1.4 概述DNA分子上的遺傳信息通過 RNA旨導蛋白質的合成，細胞分化的本質是基 因選擇性表達的結果，生物的性狀主要是由蛋白質決定的3.1.5 舉例說明某些基因序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象3.2 有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能3.2.1 闡明減數(shù)分裂產生只含有一半遺傳信息的精細胞或卵細胞3.2.2 說明進行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代3.2.3 闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀3.2.4 概述性染色體上的基因傳遞和性別

28、相關聯(lián)3.3 由突變和基因重組引起的變異是可以遺傳的3.3.1 概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因序列的改變3.3.2 闡明基因序列的改變有可能導致它所編碼的蛋白質及相應的細胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果3.3.3 描述細胞在某些化學物質、射線以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導致細胞分裂失控，甚至發(fā)生癌變3.3.4 闡明進行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體所發(fā)生的自由組合和交叉互換，會導致控制不同性狀的基因重組，從而使子代出現(xiàn)變異3.3.5 舉例說明染色體結構和數(shù)量的變異都可能導致生物性狀的改變3.3.6 舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預防的概念4生物的多樣

29、性和適應性是進化的結果4.1 地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來自共同祖先4.1.1 嘗試通過化石記錄、比較解剖學和胚胎學等事實，說明當今生物具有共同的祖先4.1.2 嘗試通過細胞生物學和分子生物學等知識，說明當今生物在新陳代謝、DNA的結構與功能等方面具有許多共同特征4.2 適應是自然選擇的結果4.2.1 舉例說明種群內的可遺傳變異將賦予某些個體在特定環(huán)境中的生存和繁殖優(yōu)勢4.2.2 闡明具有優(yōu)勢性狀的個體在種群中所占比例將會增加4.2.3 說明自然選擇導致生物更好地適應特定的生存環(huán)境4.2.4 概述現(xiàn)代生物進化理論以自然選擇學說為核心，為地球上的生命進化史提供了科學的解釋4.2.5 闡述變異

30、、選擇和隔離可導致物種形成4.3 生物多樣性為人類生存提供資源與適宜環(huán)境4.3.1 闡明生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)多樣性4.3.2 舉例說明人類生存和發(fā)展受益于生物多樣性【教學提示】在本模塊的教學中， 教師要善于引導學生從生活經驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程， 學習有關概念、原理、規(guī)律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題。為幫助學生達成對上述概念3的理解，應開展下列教學活動：（1）運用模型或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；（2）搜集 DNA分子結構模型建立過程的資料并進行討論和

31、交流；（3）制作 DNA分子雙螺旋結構模型；（4）模擬植物或動物性狀分離 的雜交實驗；（5）搜集生物變異在育種上應用的事例；（6）調查常見的人類遺傳病并探討其監(jiān)測和預防；（7）搜集惡性腫瘤防治方面的資料，討論惡性腫瘤的防治。為幫助學生達成對上述概念4的理解，應開展下列教學活動：（1）搜集生物進化理論發(fā)展的資料，探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響；（2）用數(shù)學方法討論自然選擇使種群的基因頻率發(fā)生變化。【學業(yè)要求】完成本模塊學習后，學生應能使用細胞減數(shù)分裂的模型，闡明DNA與染色體的關系及其在編碼遺傳性狀并代代相傳過程中的作用（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）;基于證據，論證可遺傳的變異來自基因重組、基因突變和

32、染色體變異（素養(yǎng) 2、素養(yǎng)3）;運用統(tǒng)計與概率的相關 知識，解釋并預測種群內某一遺傳性狀的分布及變化（素養(yǎng)2、素養(yǎng)3）;運用遺傳與變異的觀點，解釋常規(guī)遺傳學技術在現(xiàn)實生產生活中的應用（素養(yǎng) 1、素養(yǎng)4）;分析不同類型 的證據，探討地球上現(xiàn)存的豐富多樣的物種是由共同祖先經長期進化形成的（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)4）;基于可遺傳的變異，以及變異可能帶來的生存與繁殖優(yōu)勢等方面的實例， 解釋生物的適應是自然選擇的結果（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2）;從生命進化觀的視角，分析人類活動對生物多樣性的影響（素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)4）。（二）選修I課程模塊1穩(wěn)態(tài)與調節(jié)本模塊包括人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動物生命活動的調節(jié)，以及植物

33、的激素調節(jié)等內容。所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細胞生物體和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種生命活動中，通過一定的調節(jié)機制，使機體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個整體完成復雜的生命活動，適應多變的環(huán)境。本模塊選取有關生命活動調節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學生理解高等多細胞生物個體生命活動的規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度，認識個體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)?！緝热輼藴省扛拍?生命個體的結構與功能相適應，各結構協(xié)調統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)1.1 內環(huán)境為機體細胞提供適宜的生存環(huán)境，機體細胞通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換1.1.1

34、 說明血漿、組織液和淋巴等細胞外液共同構成高等動物細胞賴以生存的內環(huán)境1.1.2 闡明機體細胞生活在內環(huán)境中，通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換，同時也參與內環(huán)境的形成和維持1.1.3 簡述機體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)參與內、外環(huán)境間的物質交換1.2 內環(huán)境的變化會引發(fā)機體的自動調節(jié)，以維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)1.2.1 以血糖、體溫、pH和滲透壓等為例，闡明機體通過調節(jié)作用保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定，以保證機體的正常生命活動1.2.2 舉例說明機體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一地共同完成各項生命活動，是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎1.3 神經系統(tǒng)能夠及時感知機體內、外環(huán)境的變化，并作出反應調控各器官、系統(tǒng)的活動，實

35、現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)1.3.1 概述神經調節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非條件反射），其結構基礎是反射弧1.3.2 闡明神經細胞膜內外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激后形成動作電位，并沿神經纖維傳導1.3.3 闡明神經沖動在突觸處的傳遞通常通過化學傳遞方式完成1.3.4 分析位于脊髓的低級神經中樞和腦中相應的高級神經中樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調，共同調控器官和系統(tǒng)的活動，維持機體的穩(wěn)態(tài)1.3.5 舉例說明中樞神經系統(tǒng)通過自主神經來調節(jié)內臟的活動1.3.6 簡述語言活動和條件反射是由大腦皮層控制的高級神經活動1.4 內分泌系統(tǒng)產生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調節(jié)作用，實現(xiàn)機體穩(wěn) 態(tài)1.4.1 說出人體內分泌系統(tǒng)主要由內分泌腺組成，包括垂體、甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島和性腺等多種腺體，它們分泌的各類激素參與代謝的調節(jié)1.4.2 舉例說明激素通過分級調節(jié)、反饋調節(jié)等機制維持機體的穩(wěn)態(tài)，如甲狀腺素分泌的調節(jié)和血糖平衡的調節(jié)等1.4.3 舉例說出神經調節(jié)與體液調節(jié)相互協(xié)調共同維持機體的穩(wěn)態(tài)，如體溫調節(jié)和水鹽平衡的調節(jié)等1.4.4 舉例說明其他體液成分參與穩(wěn)態(tài)的調節(jié)，如二氧化碳對呼吸運動的調節(jié)1.5 免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的