第一單元：位置

1、.第一單元：位置教學目的：1在詳細的情境中，探究確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。2.使學生能在方格紙上用數對確定位置。教學重點：能用數對表示物體的位置。教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。一、導入1、我們全班有38名同學，但大部分的同學老師都不認識，假如我要請你們當中的某一位同學發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？2、學生各抒己見，討論出用第幾列第幾行的方法來表述。二、新授1、教學例11假如老師用第二列第三行來表示同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？2學生練慣用這樣的方法來表示其他同學的位置。注意強調先說列后說行3教學寫法：同學的

2、位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：2，3。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？學生把自己的位置寫在練習本上，指名答復2、小結例1：1確定一個同學的位置，用了幾個數據？2個2我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。假如這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。3、練習：1老師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。2生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。4、教學例21我們剛剛已經懂得假如表示班上同學所在的位置。如今我們一起來看看在這樣的一張示意圖上出示示意圖，如何表示出圖上的場館所在的位置。2按照例1的方法，全班一起討論說

3、出如何表示大門的位置。3，03同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名答復。4學生根據書上所給的數據，在圖上標出飛禽館猩猩館獅虎山的位置。投影講評三、練習1、練習一第4題1學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名答復。2學生根據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在按照數據找出相應的位置3、練習一第6題1獨立寫出圖上各頂點的位置。2“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知

4、識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。頂點A向右平移5個單位，位置在哪里？哪個數據發(fā)生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪里？哪個數據也發(fā)生了改變？3照點A的方

5、法平移點B和點C，得出平移后完好的三角形。4觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現了什么？圖形不變，右移時列也就是第一個數據發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數據發(fā)生改變四、總結我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究