論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

1、.論如何進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率隊(duì)小學(xué)老師提出了更高的教學(xué)要求。本文從課前、課堂和課后三個(gè)方面議論了如何進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。旨在教學(xué)的理論中能有所幫助。數(shù)學(xué)是一門(mén)根底課程，在小學(xué)教學(xué)中，進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最正確的課堂教學(xué)效果。老師應(yīng)充分理解小學(xué)生的特點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此根底上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危M(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。一、老師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目的老師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完好、明確的課堂教學(xué)目的必定能進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目的的制定表

2、達(dá)在哪些方面呢？首先，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的承受才能，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)展區(qū)分，由于不同級(jí)的思維開(kāi)展程度不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣可以防止在教學(xué)時(shí)抓不住主要的根本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易承受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以

3、下幾方面入手：首先，給學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓老師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比方在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師利用多媒體課件展示“水果雨的場(chǎng)景讓不同類(lèi)的水果以下雨的形式呈如今屏幕上。等學(xué)生觀察以后老師可以提問(wèn)：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個(gè)？你能記住嗎？誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚？著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活潑的課堂氣氛無(wú)疑大大進(jìn)步了課堂教學(xué)效果。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。老師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，

4、給學(xué)生一種親切感，是學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與老師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，老師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。2、巧設(shè)問(wèn)題的情景，科學(xué)引導(dǎo)在教學(xué)新知識(shí)前，老師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，提醒知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，從而進(jìn)步課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，老師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)展操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？假如用數(shù)學(xué)該如

5、何表示呢？學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想理解，于是老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)原為生活中常見(jiàn)的、能理解和承受的問(wèn)題，也就是說(shuō)，將數(shù)學(xué)“生活化。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)。當(dāng)然，在老師提出問(wèn)題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生考慮、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的考慮才能，二老師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激發(fā)思維，針對(duì)學(xué)生考慮中的問(wèn)題給以有的放矢的指導(dǎo)。3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手理論數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得好的課堂效率，必需要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)

6、習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)理論，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫穿；通過(guò)理論，學(xué)生在“觸摸中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。page->比方在教學(xué)而年級(jí)下冊(cè)觀察物體這一單元的鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了。老師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)繼續(xù)追問(wèn)：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易理解鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時(shí)間，運(yùn)用兩次鏡子的成像將原像復(fù)原。這

7、樣的動(dòng)手理論一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)才能和課堂教學(xué)效率的進(jìn)步。三、重視課后與課堂的嚴(yán)密銜接性小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)絡(luò)親密。課后復(fù)習(xí)可以給學(xué)生以總結(jié)、探究、開(kāi)展的空間，這樣不僅能穩(wěn)固和開(kāi)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能。但是由于學(xué)生思維開(kāi)展程度和承受才能的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出

8、的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么

9、。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)展分析，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)場(chǎng)，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)絡(luò)和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)絡(luò)和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)