農(nóng)村小學低年級識字教學有效性策略研究

1、“農(nóng)村小學低年級識字教學有效性策略研究”課題研究方案一、課題的提出1、教育發(fā)展的需要現(xiàn)階段我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。為貫徹中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定、國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定和江澤民同志關于教育問題的談話的精神，我們必須以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育，大力推進基礎教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提

2、高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學科的教學而走向學生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標融入學校的日常教學工作和學科教學行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學校文化”和教師操作的指南，這是當前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學生剛進入基礎教育階段就要面臨的第一項課程目標，如何在識字教學中落實新課程的目標，體現(xiàn)基礎教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。2、課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好

3、，還要從識字教學抓起?！?在新頒布的語文課程標準明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在課程改革中識字與寫字問題解答也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段(一、二年級)要求認識16001800個常用字，會寫其中800-1000個。識字，對

4、于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。3、解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要在新教材試行的第一個教學年頭，教師們在識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片

5、上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴接受記憶復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？4、我校教育實際的需要我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質偏

6、低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，二是學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學的老師在識字教學上要大做文章，既要實干，又要巧干。小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，

7、逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學生自主識字能力研究”這一課題。二、課題研究的意義：識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標，實現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關注學生的個體差異，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，培養(yǎng)學生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養(yǎng)學生健康的人格。其三，讓學生在識字過程中感受學

8、習的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。三、研究的依據(jù)1、國家政策法規(guī)的依據(jù)   江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“每一個學校都要愛護的培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！苯逃炕A教育課程改革綱要(試行)中指出

9、 ：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！比罩屏x務教育小學語文課程標準(實驗稿)在階段目標里也要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?、理論依據(jù)(1)、語言心理學“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。(2)、教育學依據(jù)著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合

10、于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結合。主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作

11、為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性?！闭Z文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數(shù)量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質。四、課題界說：“農(nóng)村小學”：是指學校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學。他們存在著以下特點：1

12、.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴重不足。2.學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境?！暗湍昙墝W生”：是指年齡在68歲的小學一、二年級學生?！白灾髯R字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習

13、策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”?！白灾髯R字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現(xiàn)識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵

14、學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。五、課題研究的目標：1培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。2掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量16001800個?！吧喜环忭敗笔侵?0%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。4讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5激發(fā)學

15、生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。六、自主識字教學的原則識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：1、實踐性原則當今識字教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導

16、學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。2、自主性原則使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養(yǎng)。3、開放性原則識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接

17、納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學生參與認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。七、研究內容1、探索一套適合我們農(nóng)村小學的低年級課堂識字教學模式。2、為了全面培養(yǎng)和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。八、研究的措施1、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子

18、的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。2、根據(jù)漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因

19、此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，

20、再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。3、拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：  （1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，

21、家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀總之，利用一切可利用的時機教孩子識字（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園

22、地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。九、研究方法：1、文獻法：以語文新課標科學認讀理論為指導，廣泛吸