善于捕捉語文課堂教學(xué)中的生成資源

1、善于捕捉語文課堂教學(xué)中的生成資源語文課堂應(yīng)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過程。葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。” 在平常的教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上往往會(huì)遇到一些“意外”的插曲，學(xué)生沒有按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。遇到這種情況，大多數(shù)教師覺得困惑甚至無所適從。然而作為教師，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到正是這些課堂上產(chǎn)生的生成性資源，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，教與學(xué)的互動(dòng)更加密切，因此這些生成性資源應(yīng)該作為難得的教學(xué)資源看待。 在這一過程中，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見

2、解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”充分的預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長(zhǎng)提供原動(dòng)力。這就要求教師注重營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，善于捕捉信息，把握

3、生成，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，及時(shí)篩選，為我所用。下面就是我的一些做法： 一、用敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)課堂的生成性資源 課堂教學(xué)中的生成性資源具有明顯的即時(shí)性，這就如攝影時(shí)的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者呢?關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識(shí)，還要有學(xué)生，即要以學(xué)生為本，其突破點(diǎn)在于教師要關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語。比如，學(xué)生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài)；若學(xué)生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對(duì)你的說法持批判的態(tài)度；學(xué)生頭部?jī)A斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”因此讀懂

4、學(xué)生的體態(tài)語有助于生成的發(fā)現(xiàn)。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。二、用善待的眼光去保護(hù)課堂的生成資源 課堂中的每一個(gè)生成資源都是鮮活的，課堂中學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤的回答，一個(gè)意外的問題，一個(gè)良好的氣氛等等都是一個(gè)個(gè)活生生的生成資源，如果我們能用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)它，用機(jī)智和智慧去開發(fā)利用它，它們必將成為課堂中的亮點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，用善待的眼光去保護(hù)每一個(gè)資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的想法和發(fā)言甚至行動(dòng)能被老師贊揚(yáng)、拓展和延伸，同學(xué)們?yōu)榇硕懻?，更正錯(cuò)誤，獲取意外的知識(shí)信息或技能時(shí)，他一定能體會(huì)到自身的價(jià)值，從而會(huì)更加勤于思考，積極的表現(xiàn)自我。課堂動(dòng)態(tài)生成資源是在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的，并

5、能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)意義有效生成的“動(dòng)力資源”，教師不應(yīng)該悄然回避，更不應(yīng)該粗暴應(yīng)對(duì)，應(yīng)該用保護(hù)、賞識(shí)的眼光對(duì)待。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂動(dòng)態(tài)生成資源的教學(xué)價(jià)值，真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”我們作為教師也會(huì)從中獲得更多的教學(xué)靈感。另外，善待生成性資源的終極目標(biāo)是合理的充分利用生成資源，所以，教師不僅要不斷提高自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平同時(shí)，而且還要不斷提高應(yīng)對(duì)生成的教學(xué)機(jī)智和智慧，唯有如此，才能真正意義上的善待課堂動(dòng)態(tài)生成資源；才能真正達(dá)到教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生主體地位得以完全體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)的生成式教學(xué)的理想狀態(tài)。三、利用孩子的回答錯(cuò)誤，生成有效資源。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文

6、本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。 例如一次聽浙教版語文第二冊(cè)司馬光砸缸教學(xué)片段：（教師本意想引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬光砸缸救人的好辦法）生（一）：老師，我覺得司馬光砸缸破壞了公物，不好。師：那你有沒有更好的辦法？生（一）：可以用

7、救生圈救人。師：你比司馬光還聰明，真了不起。生（二）：我還有辦法（其它天馬行空式的法子一時(shí)在學(xué)生中呈現(xiàn)出來，教師大加贊賞）新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上。案例中可看出學(xué)生在愛護(hù)公物與拯救生命之間孰輕孰重失去了平衡的判斷。教師也沒有及時(shí)引領(lǐng)，放棄了作為“組織者和引導(dǎo)者”的責(zé)任。學(xué)生思考救人的方法越來越離譜，完全忽視了當(dāng)時(shí)情境的特定性、局限性和危急性，文本的價(jià)值取向無從談起?？梢姡鹬貙W(xué)生個(gè)性感悟、允許文本價(jià)值多元解讀的同時(shí)，我們不能無原則地遷就，不能無標(biāo)準(zhǔn)地盲贊，也不能無主見地附和，我們必須守住文本的價(jià)值底線。四、捕捉課堂上因意外

8、生成的可用資源。 教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動(dòng)或?qū)⑵渑d趣集中到某一點(diǎn)從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計(jì)劃那樣有助于注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中；也許孩子們對(duì)課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能充分調(diào)動(dòng)起來”教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。 對(duì)于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、

9、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。又一次，我在講“蜘蛛捕蟲”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？說實(shí)話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在明確語文課程性質(zhì)時(shí)指出：“語文是人類文化的重要組成部分?！逼湟庠谥该髡Z文的文化屬性。因此在語文教學(xué)中，在我們強(qiáng)調(diào)走進(jìn)文本的同時(shí)，更要鼓勵(lì)走出文本。當(dāng)我們將

10、課內(nèi)文本與課外閱讀、文化生活和諧貫通時(shí)，文本便有了文化的滋潤(rùn)，就會(huì)鮮活起來、開闊起來，此刻，它已經(jīng)不再是一棵孤獨(dú)的樹，而是一片枝繁葉茂的森林。沒有藝術(shù)境界的教學(xué) ，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)的情境，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無窮的生命力。因此，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主，和諧，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情的表達(dá)。理想的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對(duì)化，重要的是水到渠成式的巧妙引

11、導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)，又要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然，課堂上的隨機(jī)生成具有良莠之分。課堂上，一些學(xué)生為了出風(fēng)頭，信口雌黃，面對(duì)這些無意義的“意外”生成，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)。簡(jiǎn)單的以“意外”就一定是“精彩”的，是站不住腳的。為了迎合少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲望或唯“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成負(fù)面影響，實(shí)在得不償失。因此，教學(xué)中，教師一方面應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的建構(gòu)；另一方面，要牢牢抓住價(jià)值引導(dǎo)這根權(quán)杖，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷朝著正確的方向