一年級(jí)下語文教學(xué)反思7棉鞋里的陽光_人教版新課標(biāo)

1、.一年級(jí)下語文教學(xué)反思-7棉鞋里的陽光人教版新課標(biāo)2019?棉鞋里的陽光?選自小學(xué)語文教科書一年級(jí)下冊(cè)第二單元。這組課文以描寫“溫暖的家和家人之間濃濃的愛為主。培養(yǎng)學(xué)生愛家庭、愛家人、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。我在執(zhí)教本課時(shí)，圍繞一個(gè)“曬“字開展教學(xué)。但由于課堂容量過大，整節(jié)課下來我和學(xué)生們都有些力不從心。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，如何分配“識(shí)字教學(xué)與“閱讀教學(xué)的時(shí)間，一直困擾著我。我百思不得其解，于是，我的課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1.“僵化的形式化現(xiàn)象，按一個(gè)相對(duì)固定的流程機(jī)械枯燥地教學(xué)生學(xué)生字、讀課文、概括主要內(nèi)容，課堂上沒有生動(dòng)鮮活的東西，也缺乏情趣和應(yīng)該具備的思維含量。2、“越位現(xiàn)象，為了打破兩個(gè)課

2、時(shí)比例失調(diào)的格局，有時(shí)我也選擇了第一課時(shí)講讀部分章節(jié)的做法，往往又導(dǎo)致了教學(xué)的越位，包辦了第二課時(shí)的部分教學(xué)內(nèi)容。于是，很多時(shí)候，一節(jié)課40分鐘常常是捉襟見肘，有時(shí)甚至整節(jié)課的教學(xué)脫離了課文的語言環(huán)境，重點(diǎn)放在生字的音、形、義的分析記憶和練習(xí)上，一節(jié)課下來學(xué)生生字倒是記住了，但是短短的一篇課文卻讀的結(jié)結(jié)巴巴。和沒學(xué)的時(shí)候沒有多大的區(qū)別。這節(jié)課之后，成老師對(duì)于我的課，我的語文教學(xué)進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)和分析。她的很多話讓我豁然開朗。我開場(chǎng)思索，如何能讓低年級(jí)的“識(shí)字教學(xué)和“閱讀教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)，如何讓我們“第一課時(shí)可持續(xù)開展呢？首先，必須準(zhǔn)確定位課時(shí)目的。深化研究課標(biāo)之后，我得出這樣的結(jié)論：不管第一課

3、時(shí)教法怎樣改革，“萬變不離其宗的是課時(shí)目的。無論哪篇課文的第一課時(shí)，一般有三項(xiàng)教學(xué)目的是必須達(dá)成的：1學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的部分詞語；2練習(xí)正確流利地朗讀課文強(qiáng)調(diào)的是讀通讀順；3整體感知課文內(nèi)容，初步理清文章脈絡(luò)。教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位，把握好這三個(gè)目的的度，力求到位而不越位，不偏不倚。把握好三個(gè)維度目的的主次關(guān)系，確立文章的中心線索，進(jìn)而把各工程標(biāo)聯(lián)絡(luò)成一個(gè)有機(jī)整體，而不是單純的三個(gè)獨(dú)立目的簡(jiǎn)單相加，要設(shè)法讓這個(gè)具有“立體感的三維目的系統(tǒng)發(fā)揮最大的成效。有了目的，剩下的就是如何行動(dòng)了。即行之有效的教學(xué)策略。第一招：詞語打包，解壓學(xué)習(xí)。這里所說的“詞語打包指的是：詞語不是孤立地單個(gè)地呈現(xiàn)，

4、而是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系一組一組地展如今學(xué)生面前，教學(xué)詞語不是僅僅停留在認(rèn)讀和理解的層面，而是可以利用詞語帶動(dòng)課文豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語在課文內(nèi)容上走個(gè)來回，并且相機(jī)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，這樣的詞語學(xué)習(xí)就不再是孤立的，而是多元的，甚至帶有輻射功能的。在?棉鞋里的陽光?一課中，我可以將詞語打包成以下三組：棉花 棉被 蓋著 中午 照到 曬著 脫下 躺下 合上 眼睛展開教學(xué)的過程應(yīng)先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再辨析字形，理解詞義，最后根據(jù)詞語之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)結(jié)合課文加深感悟。識(shí)字教學(xué)中要做到音形義相結(jié)合，并各有側(cè)重，把有限的時(shí)間、精力花在刀口上。這樣的識(shí)字教學(xué)可以最大限度的為閱讀教學(xué)效勞。第二招：大膽取

5、舍，高效朗讀。教學(xué)中，我們要根據(jù)文本，大膽取舍，充分訓(xùn)練學(xué)生朗讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)句段。在?棉鞋里的陽光?一文中，出現(xiàn)了了3種不同問句。三種問句各不一樣。奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？質(zhì)疑，好奇讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？反問，親切咦，棉鞋怎么這么暖和？疑問，驚訝同樣是問句，卻要讀出三種不同的語氣。老師的指導(dǎo)、示范、啟發(fā)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感的最好抓手。在朗讀指導(dǎo)過程中，老師要學(xué)會(huì)“煉字，讓朗讀指導(dǎo)在最短時(shí)間內(nèi)到達(dá)最正確效果。例如描寫小峰為奶奶曬棉鞋的語段中有“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。的句子，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)帶著學(xué)生走進(jìn)情境，體味小峰為什么要“輕輕地走，感悟小峰的細(xì)致和貼

6、心。一個(gè)“擺字，也將小峰的“用心、“孝順，表現(xiàn)的淋漓盡致。這些都可以在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過不斷的朗讀體味來感受。第三招：尋找立足點(diǎn)，整體感知。初步整體感知課文內(nèi)容是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我們更要注意尋找一個(gè)適宜的立足點(diǎn)，展開教學(xué)，讓學(xué)生可以從中感悟到一些整體感知課文內(nèi)容的方法和技巧，又能有效地進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練，積累語言。?棉鞋里的陽光?這篇課文，圍繞一個(gè)“曬字展開?！耙粫駤寢尳o奶奶曬棉被；“二曬小峰給奶奶曬棉鞋。我將這兩條主線作為本課的板書，帶著學(xué)生以此為立足點(diǎn)，分析課文。這需要老師要好好地細(xì)讀文本，鉆研教材，尋找到一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極思維的恰當(dāng)?shù)淖ナ?，在教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)迎刃而解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)并習(xí)得整體感知課文大意的方法，而這一點(diǎn)也正是我們低年級(jí)第一課時(shí)需要著力籌劃并力求巧妙的一個(gè)方面。 其實(shí)能否上好第一課時(shí)，在我們整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。它可以幫助學(xué)生掃清閱讀的障