中德職校機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)比和啟示

1、中德職校機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的比照和啟示摘要：本文通過對(duì)中德機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，總結(jié)出兩國(guó)在課程編排、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等方面的不同，提出德國(guó)的課程改革值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，給我國(guó)機(jī)電專業(yè)的課程改革以啟示。關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 課程設(shè)置 啟示引言德國(guó)是歐盟的核心，尤其是它的制造業(yè)一直出于世界的領(lǐng)先位置。不久前一些教師作為教育部300項(xiàng)目的選派成員，到德國(guó)進(jìn)修機(jī)電一體化專業(yè)課程，學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法和培訓(xùn)模式，并考察德國(guó)機(jī)電一體化的先進(jìn)技術(shù)和應(yīng)用設(shè)備。本文結(jié)合筆者的實(shí)地見聞和有關(guān)材料，對(duì)中德職校機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行全方面比照，提出德國(guó)的課程改革值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)機(jī)電專業(yè)的課程改革有所

2、借鑒。一、   中德職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的比較與分析一     比較1. 德國(guó)職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)背景資料德國(guó)的聯(lián)邦政府只管職業(yè)教育，這說明德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，也說明職業(yè)教育需要政府更多的干預(yù)和支持，德國(guó)職業(yè)教育體制結(jié)構(gòu)如圖1所示。 在制造業(yè)中的所有領(lǐng)域，都在追求自動(dòng)化和信息化，其目的自然是為了節(jié)約勞動(dòng)力、提高產(chǎn)品合格率與勞動(dòng)生產(chǎn)率。要推進(jìn)自動(dòng)化，機(jī)械學(xué)mechanics與電子學(xué)electronics二者缺一不可。把兩者結(jié)合在一起，作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)就是“機(jī)電一體化”mechatronics?！皺C(jī)電一體化”的概念是在

3、約30之前機(jī)器人技術(shù)繼續(xù)發(fā)展時(shí)所產(chǎn)生的，機(jī)電一體化技術(shù)融合機(jī)械、電子、電腦控制和信息技術(shù)于一體，形成一個(gè)新的技術(shù)域，機(jī)電一體化的組成如圖2所示。            圖2 機(jī)電一體化的組成2. 德國(guó)職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域我國(guó)的機(jī)電一體化專業(yè)尚出于起步階段，而德國(guó)已經(jīng)形成了一套比較成熟的培養(yǎng)模式。德國(guó)薩克森安哈特州框架教學(xué)計(jì)劃里關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表1所示：表1 機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域一覽表序號(hào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)第一學(xué)年第二學(xué)年第三/四學(xué)年1機(jī)電一體化系統(tǒng)中

4、功能關(guān)系的分析402機(jī)械分系統(tǒng)的制作803電氣器具的安裝1004電氣、氣動(dòng)和液壓組件中能源和信息流的分析605數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)406工作進(jìn)程的計(jì)劃和組織407簡(jiǎn)單機(jī)電一體化部件的現(xiàn)場(chǎng)安裝1008機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和制作1409完整的機(jī)電一體化系統(tǒng)中信息流的分析8010裝配和拆裝4011啟動(dòng)、故障尋找和維護(hù)16012預(yù)防、維護(hù)8013機(jī)電一體化系統(tǒng)向用戶交付60總計(jì)320280420比方其中的第9項(xiàng)在完整的機(jī)電一體化系統(tǒng)中信息流的分析，具體的要求和內(nèi)容如表2所示：表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域舉例學(xué)習(xí)領(lǐng)域9：在完整的機(jī)電一體化系統(tǒng)中信息流的分析目標(biāo)描述：l     

5、;   正確讀電路圖和根據(jù)電路圖說明系統(tǒng)的信息結(jié)構(gòu)；l        正確表示電氣、機(jī)械、氣動(dòng)和液壓部件之間的邏輯連接；l        掌握用于信息流分析的測(cè)量方法并且能夠分析信號(hào)和由此找出可能的故障源的結(jié)論；l        會(huì)使用基于數(shù)據(jù)處理的診斷法；l        實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資料中的修改；l

6、        會(huì)用英語(yǔ)編輯資料。內(nèi)容：l        系統(tǒng)中的信號(hào)流程l        信號(hào)結(jié)構(gòu)l        總線系統(tǒng)l        檢驗(yàn)和測(cè)量方法l        系統(tǒng)

7、部件之間接口上的分析l        分系統(tǒng)之間的聯(lián)網(wǎng)l        聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的分層l        測(cè)量結(jié)果的文件編制3.德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)評(píng)價(jià)體系德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)考試一共只有期中考試和畢業(yè)考試兩次。期中考試是在入學(xué)的18個(gè)月以后進(jìn)行，而結(jié)業(yè)考試是在3年半學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，由德國(guó)IHK工商行會(huì)統(tǒng)一考試，學(xué)校只需備考，讓學(xué)生能應(yīng)付考試，考試時(shí)只組織考試，由考試委員會(huì)組織出卷和評(píng)分，是

8、全國(guó)統(tǒng)考。期中考試具體內(nèi)容如表3所示，結(jié)業(yè)考試示意圖如圖3所示。表3 機(jī)電一體化專業(yè)期中考試期中考試18個(gè)月以后進(jìn)行考試總時(shí)間7小時(shí)考試內(nèi)容應(yīng)知部分理論基礎(chǔ)知識(shí)考試時(shí)間：1小時(shí)目的：考查在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的部分應(yīng)會(huì)部分考試時(shí)間：5小時(shí)包括控制系統(tǒng)的知識(shí)調(diào)試運(yùn)行并測(cè)量: 1小時(shí)考試目的了解學(xué)員在前18個(gè)月的學(xué)習(xí)情況，以便下一步繼續(xù)開展學(xué)習(xí)?？荚囈髮?duì)零部件有所了解，學(xué)會(huì)識(shí)圖；對(duì)機(jī)、電、控制三部分有了解并分析功能，會(huì)使用測(cè)量工具；對(duì)安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)有所掌握。          

9、0;         圖3 結(jié)業(yè)考試示意圖德國(guó)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)不同，采用“六分制”，其中1分最高，6分最低，具體與我國(guó)百分制的換算關(guān)系如表4所示：表4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)換算表分?jǐn)?shù)級(jí)別得分范圍結(jié)果1分 100%92%通過2分91%81%3分80%67%4分66%50%5分49%26%不通過，補(bǔ)考6分25%0%   說明：1           考試委員會(huì)一般有7人、5人或者3人組成；2

10、0;          總評(píng)4分為及格線，5分和6分都是不及格；3           應(yīng)知部分如果出現(xiàn)不及格5分，允許有一次口試時(shí)機(jī)，增加加分時(shí)機(jī)；4           應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分必須全部合格，結(jié)業(yè)考試才算合格；5       &

11、#160;   應(yīng)知和應(yīng)會(huì)有一項(xiàng)或者兩項(xiàng)都不及格，可以申請(qǐng)補(bǔ)考，但是補(bǔ)考時(shí)機(jī)只有一次，如果補(bǔ)考不合格，就要全部重學(xué)，或者換專業(yè)重學(xué)。4.中國(guó)職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置以浙江省寧波市某職校機(jī)電一體化專業(yè)為例，課程設(shè)置如表5所示每學(xué)期按授課18周計(jì)算，表格內(nèi)數(shù)字為課時(shí)：表5 我國(guó)職校機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置表課程結(jié)構(gòu)序號(hào)課程名稱學(xué)期分配備注第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期第五/六學(xué)期公共課1入學(xué)教育、軍訓(xùn)1周2思想品德363法律基礎(chǔ)36市會(huì)考4職業(yè)道德教育36365體育363636366語(yǔ)文72727272市會(huì)考7數(shù)學(xué)72727272市會(huì)考8英語(yǔ)727

12、27272市會(huì)考9電腦基礎(chǔ)7272市會(huì)考專業(yè)基礎(chǔ)課10機(jī)械制圖7272市會(huì)考11機(jī)械基礎(chǔ)7272市會(huì)考12電工基礎(chǔ)727213機(jī)械制造工藝學(xué)7214公差配合3615焊工實(shí)習(xí)727216電子技術(shù)727217CAD設(shè)計(jì)軟件54專業(yè)課18維修電工中級(jí)培訓(xùn)實(shí)習(xí)72勞動(dòng)局中級(jí)19機(jī)電一體化概論5420 崗位實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)34周21就業(yè)指導(dǎo)及畢業(yè)教育2周選修課22機(jī)器人技術(shù)1823檢測(cè)技術(shù)3624電腦原理與接口技術(shù)3625網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用3626心理學(xué)3627音樂3628美術(shù)36從以上表格中可以看出，中德兩國(guó)職業(yè)學(xué)校同樣的專業(yè)，課程設(shè)置卻有很大差異，我國(guó)的課程數(shù)量幾乎是德國(guó)的2倍，課時(shí)更是德國(guó)的3倍多。而且

13、我們的考試種類也比德國(guó)多得多，有學(xué)校內(nèi)的學(xué)期期中、期末考試，市里統(tǒng)一的會(huì)考，勞動(dòng)局的技術(shù)等級(jí)證書考核，再加上每周、每月大大小小的單元測(cè)驗(yàn)，我們的考試數(shù)量和德國(guó)的考試數(shù)量完全不在一個(gè)數(shù)量級(jí)上。二     分析1. 課程編排的不同德國(guó)在實(shí)施職業(yè)課程改革后以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閱卧恼n程，是一種行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，它是針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)過程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的行動(dòng)過程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列。因此，這一行動(dòng)體系課程對(duì)每一門學(xué)科可能是不完整的，但對(duì)于每一個(gè)職業(yè)行為來(lái)說卻是完整的，表達(dá)了職業(yè)教育的實(shí)用性

14、，突出了職業(yè)教育的技能性。而我國(guó)同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯然是按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排的，盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)于所要從事的職業(yè)行為來(lái)說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們?cè)S多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。2. 培養(yǎng)目標(biāo)不同德國(guó)

15、的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置，培養(yǎng)的目標(biāo)顯然定位于技術(shù)工人，每一個(gè)領(lǐng)域都是一項(xiàng)具體的工作，比方，機(jī)械分系統(tǒng)的制作、裝配和拆裝等，學(xué)生學(xué)完這些課程，就能直接在崗位上操作。而我們的定位就顯得模棱兩可、模糊不清，似乎是技術(shù)工人，又似乎是技師，還好似是管理者。我們開設(shè)的大量公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，初衷是拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手。但實(shí)際上卻可能使我們培養(yǎng)的學(xué)生失去方向，不知道到底該干什么，甚至使學(xué)生什么也沒有學(xué)精，什么也沒有學(xué)專，反而什么也干不好。這點(diǎn)應(yīng)該引起我們足夠的重視，并借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的經(jīng)驗(yàn)。3.評(píng)價(jià)體系的不同德國(guó)的職校考試都很少，像機(jī)電一體化專業(yè)

16、，在三年半的學(xué)習(xí)過程中，只有兩次考試，期中考試和結(jié)業(yè)考試。而且整個(gè)考試過程中，沒有什么死記硬背的東西，考試內(nèi)容有理論、實(shí)踐，還有面試，注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。比照我國(guó)職校的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中需要面對(duì)的是大大小小上百場(chǎng)考試，其中絕大部分的考試，考察的是需要記憶的概念性知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常是考試前突擊，考完試就忘記，教學(xué)效果不理想，也不能起到客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作用。二、   德國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的啟示1. 學(xué)以致用德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置思路明確地提出了學(xué)以致用的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)理論知識(shí)地傳授就不可能是系統(tǒng)的，相對(duì)于學(xué)科知識(shí)來(lái)

17、說是不系統(tǒng)的，但對(duì)于所要完成的具體工作來(lái)說又是系統(tǒng)的。也不可能是單科為主的知識(shí)而一定是綜合學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)橐瓿梢豁?xiàng)具體工作所需要的是多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。就像德國(guó)機(jī)電一體化的教材，只有厚厚的三本，但是里面包羅萬(wàn)象，知識(shí)內(nèi)容包括政治、歷史、地理、英語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)等，與其說是教材，倒不如說是實(shí)用百科全書更為貼切。教材中的學(xué)科知識(shí)不是系統(tǒng)的，但是對(duì)于課程中所要講授的內(nèi)容卻是系統(tǒng)實(shí)用的。2. 在做中學(xué)德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置表達(dá)了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總和基本涵蓋了生產(chǎn)領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生在做中學(xué)，然后再在學(xué)中做，這樣就不僅知其然，而且知其所以然了。3

18、. 行為導(dǎo)向教學(xué)法德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置明確凸現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以行為為導(dǎo)向，主要采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動(dòng)行為變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。行為導(dǎo)向教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的原理，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的;聽覺20、視覺30、視聽50、自己動(dòng)手90。我國(guó)偉大的教育家孔子也說：“講給我聽，我會(huì)忘記;指給我看，我會(huì)記住;讓我去做，我會(huì)理解?！彼?，只有更多地給學(xué)生自己做的時(shí)機(jī)，他才能更好地消化理解。行為導(dǎo)向教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)固有的知識(shí)。在今天知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，新知識(shí)產(chǎn)生和遞增的速度是驚人的，知識(shí)的傳授是無(wú)止境的。所以，在有限的學(xué)校教育中，我們最應(yīng)該考慮的是用什么方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學(xué)生什么知識(shí)。正如我國(guó)古語(yǔ)所言：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍覀儜?yīng)把