組教師公開教學研討活動記錄

1、語文組教師公開課記錄表主題： 語文課堂教學中適度拓展對激發(fā)學生主體作用的實踐研究（ 2014年 3月 6日）時間開課班級七（ 3）班開課人徐葉紅課題趙普主題性拓展閱讀參加人員【教學目標】1. 利用注釋和上下文，準確翻譯課文，積累文言詞句，增強文言語感。2. 通過對人物語氣、 神態(tài)、語言的揣摩和朗讀， 體會隱藏在文字背后的人物深沉的感情，感知人物高尚的形象，受到感染。3. 通過主題性拓展閱讀，豐富歷史文化知識，提高文言素養(yǎng)?！窘虒W重點、難點】1.教學重點： 通過人物語氣、神態(tài)、 語言的揣摩和朗讀，體會人物情感，感知人物形象2.教學難點：準確翻譯課文。（學生提問，教師講解）【教學過程】一、短小的課

2、本劇表演導入1.師：昨天伴你學上趙普一課第13 題是課本劇改寫，大家完成教了吧？（見伴你學 P17）是要求改編原文的哪一段?。看蠹野言凝R讀一遍?，F(xiàn)在同桌兩人相互交流一下自己的劇本，并試著演出來，有沒有愿意學和我們?nèi)嗳朔窒淼模?.判斷劇本改編得好不好， 評價標準是什么？對話、 動作、神態(tài)要符合設人物身份、性格特征。3.選一組學生演。另外學生評價，明確任務身份和性格特征：趙普，大臣，性格沉著，剛毅果斷，堅持不懈，以天下為己任；太祖，皇帝，有脾氣，計但能醒悟。4.師：通過表演，* 和 * 同學把一個冒死為國薦才的賢臣趙普的形象再現(xiàn)在我們面前，讓我們似乎穿越到了1000 年前的北宋（板書） ，同時

3、我們要感謝作者傳神的神態(tài)、動作細節(jié)描寫，讓我們可以依此去設計人物語言，再現(xiàn)人物形象。（板書：動作、神態(tài)）5. 文中還寫了趙普的哪件事？刻苦讀書。（板書）其實，讀了這篇文章之后，我非常自然地想起了與趙普相似的另外兩個歷史故事，急切地想和大家分享，一個是中國古代將領勤補拙、篤志力學的典型代表呂蒙的故事，一個是為國薦賢的四朝元老祁奚祁黃羊的故事。（板生讀一下。一個是到1800 年前的人，一個是2500 年前的人。【展示PPT 介紹】我們今天一起繼續(xù)往古代穿越。大家先去哪里？二、學習孫權勸學（一）疏通文意1. 師范讀。生齊讀。2. 生結(jié)合注釋和上下文理解，疏通文意。3. 學生劃分一些長句的停頓。4.

4、質(zhì)疑，解疑。5. 學生全文翻譯。師生共同明確。教（二）通過揣摩語氣、神態(tài)和語言，并朗讀，感受人物形象1. 師 :文中有四處語氣描寫的句子。老師認為 ,這四處語言描寫最能體現(xiàn)人物的思想情感、 個性特點。而我們發(fā)現(xiàn) ,其中有一處“曰” 字前用了一個修學飾語“大驚” ,表現(xiàn)了什么 ?設生 : 表現(xiàn)了魯肅說話時的語氣、神態(tài)。師 : 魯肅為什么會“大驚” ?生 :因為呂蒙原本是個沒有文化的人,而時隔不久 ,才略大長 ,所以魯肅感計到很驚訝。師 : 你怎么知道呂蒙原先是個沒有文化的人呢?生 : “非復吳下阿蒙”中的“吳下阿蒙”告訴我們 ,呂蒙原來是個“斗大的字不識一升”的人。師 : 那就請你來朗讀魯肅說的

5、這句話,讀出說話時大驚的語氣。(生讀 )2. 師 :現(xiàn)在 ,請同學們仿照課文的方法 ,在文中其它三處 “曰”前面 ,分別加個恰當?shù)男揎椪Z ,來體現(xiàn)說話者的語氣、表情。（ 1）生 :在“權謂呂蒙曰”的“曰”字前加“語重心長”。師 : 為什么 ?生 :原文中說 ,權謂呂蒙曰 :“卿今當涂掌事 ,不可不學 !”意思是呂蒙你現(xiàn)在是掌握了大權的人了 ,為了國事和自己的發(fā)展 ,不能沒有文化 ;另外句尾用了感嘆號 ,表明孫權說這句話的語氣較重。綜合起來 ,孫權說這句話的語氣應該是語重心長的。師 : 有道理 ,請你讀這句 ,注意把“語重心長”的語氣讀出來。(生讀 )（ 2）生 :可在第二處“曰”字前加“生氣”

6、 。因為孫權認為 （生讀）（ 3）生 : 可在第四處“曰”字前加“自豪” 。因為呂蒙認為能得到年紀比自己大職位比自己高個魯肅夸獎和吃驚，（生讀）（ 4）生齊讀四處對話（ 5）師小結(jié)：孫權勸學中重點運用了那種描寫方法刻畫人物？（語言描寫，板書）但從人物個性化的語言中我們也能再現(xiàn)人物的語氣和神態(tài)（板書），從而觸摸到他的思想情感和個性特點。也影響了后世很多人，從這里產(chǎn)生了兩個成語，是什么？士別三日當刮目相待（看），吳下阿蒙（一般都用作不再是吳下阿蒙）三、學習祁奚薦賢1.師范讀。生齊讀。2.翻譯全文。3.師：刻畫人物形象主要用了什么描寫方法？語言描寫（板書）比較簡略。 改編，準備分角色朗讀。在文中人物

7、對話前添加恰當?shù)膭幼?、和神態(tài)或修飾語（如“生氣地”），體現(xiàn)人物的心情和性格特點。以四人小組為單位準備，同時推選二人準備分角色朗讀。(話用現(xiàn)代漢語說)晉大夫祁奚老，晉君（）問曰：“孰可使嗣 ?”祁奚（）對曰：“解狐可。”君（）曰：“非子之仇邪 ?”()對曰：“君問可，非問仇也。 ”晉遂舉解狐。后又() 問：“孰可以為國尉?”祁奚()曰：“午也可。”君 () 曰：“非子之子耶 ?”()對曰：“君問可，非問子也。 ”4.展示添加的內(nèi)容，然后分角色朗讀展示。學生點評改編得是否到位。5.比較：同樣是舉薦人才，祁奚和趙普所用方式有什么不同？教學反思祁奚外薦不必仇內(nèi)薦不必親，大公無私；趙普堅持不懈。四、再次

8、感受人物形象1.師：學了三篇文章，我們的內(nèi)心是不是被這些人物觸動，有所啟發(fā)，也一定會有一些話想對同學、老師、父母說，請以這樣的句式，表達你的敬仰和你的內(nèi)心期待：我想對爸爸（你生活中的一個人）說，要像孫權（三篇文章中的任一個人）一樣，應該對我耐心地進行教育和引導。2. 生說五、作業(yè)完成講義上的練習題。一、教學設計1. 定教學內(nèi)容： 讀出文字背后的那些人文言文主題性課外拓展閱讀如何讓學生擴大文言文閱讀面，多讀多練，進而提高閱讀能力，最終不再畏懼文言文，一直是我們組研究的一個重點。本節(jié)課研究主題為“語文課堂教學中適度拓展對激發(fā)學生主體作用的實踐研究”，研究內(nèi)容：（ 1）語文課堂教學中拓展對激發(fā)學生主

9、體性作用的研究。 （ 2）語文課堂教學中拓展的適度性研究。（ 3）語文課堂教學中適度拓展的類型研究。本節(jié)課，我希望通過主題拓展閱讀，部分達到這個目標：教材趙普一課主要提供了兩個事例，一是刻苦攻讀一是為國舉薦人才，于是我引導學生拓展、對比閱讀相類似的事例孫權勸學中的呂蒙刻苦攻讀和祁奚薦賢外薦不避仇、內(nèi)薦不避親。2. 定教學目標： 希望通過拓展閱讀、 對比閱讀，讓學生擴大閱讀面、提高閱讀能力，同時感受中國古典文化的魅力。3. 定教學方法：（ 1）拓展閱讀、對比閱讀。 （2）朗讀教學：還原對話中的人物語氣、神態(tài)，進而揣測人物內(nèi)心，分角色朗讀讀出文字背后的人物形象，走近人物，親近歷史人物，親近文言文，

10、激發(fā)學習興趣。二、教學效果1. 教學內(nèi)容和教學方法的選擇較為適切。學生可以自己拓展，說出古人刻苦學習和為國薦賢的事例，但要選擇非常恰當?shù)倪m合做拓展的材料還要老師做選擇。可以說，我尋找的兩個拓展性事例的內(nèi)容，學生還是感興趣的；揣測人物內(nèi)心，再現(xiàn)人物對話時的語氣、神態(tài)，進行分角色朗讀， “穿越”到古代，嘗試理解人物的內(nèi)心，感受人物形象， 從課堂學生參與的情況來看，學生的興趣還比較濃厚。所以說，教學內(nèi)容和教學方法都可以算是比較適切。2. 教學重點較突出。（ 1）文言文的文字疏通是深入學習的前提，但并非本課重點。所以，我提供比較充分的“支持” ，讓學生提前疏通兩篇文言文的文字，一是利用我提供的對非重點但較難詞語的詳細注釋，二是聯(lián)系曾學過的課內(nèi)文言文內(nèi)的詞語解釋，三是根據(jù)上下文推測，四是向老師提問。（ 2 ）教學重點，就是揣摩語氣、神態(tài)和語言，并朗讀，感受文言文中的人物形象。圍繞這個重點，分別對趙普 、孫權勸學 祁奚薦賢三篇文章中的人物對話進行完善， 提供揣摩語氣、 神態(tài)和語言， 并分角色朗讀，親近人物，增加對文言文的親切感。同時多讀多練，也才能較快提高文言文閱讀能力。3.教學效果較好。從課堂學生發(fā)言情況和課后相關練習的完成情況來看， 本堂課教學效果較好。三、存在不足1. 還有部分學生由于語文基礎太薄弱， 學習文言