基于語言本位的大學(xué)英語口語教學(xué)策略探析

1、基于語言本位的大學(xué)英語口語教學(xué)策略探析摘要英語是世界上通用性最強(qiáng)的語言，在跨文化交流中，發(fā)揮著非常重要的作用。作為一門語言學(xué)科，英語也具有語言本位的特點(diǎn)，也就是說，其聽、讀最終是為說、寫效勞。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，“啞巴英語現(xiàn)象有所改善，但由于受到多種因素的影響，整體上來看，大學(xué)生英語口語程度一直偏低，仍然處于“單向交際的層次，無法自如地運(yùn)用英語進(jìn)展跨文化交際。本文主要討論了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，并從語言本位的角度，提出了提升大學(xué)英語口語教學(xué)效率與質(zhì)量的有效策略，以供參考。關(guān)鍵詞語言本位；大學(xué)英語；英語口語；教學(xué)策略一、引言英語是世界上使用最廣的語言，具有

2、很強(qiáng)的通用性，隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的日益一體化，以及我國參加世貿(mào)組織，英語也逐漸成為我國的第二大工作語言，在跨文化交際活動(dòng)中，發(fā)揮著越來越重要的作用。英語是一門語言科學(xué)，也具有與其他語言一樣的語言本位的特點(diǎn)，換言之，就是英語的說、寫也是需要以聽、讀為根底，并最終為說、寫而效勞。在素質(zhì)教育和新課改背景下，大學(xué)英語教育目的，逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交際才能為主，提升大學(xué)生英語口語程度，培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，成為大學(xué)英語教育的重要內(nèi)容?；诖四康暮蛢?nèi)容，在教育理論中，大學(xué)英語教學(xué)理念與形式也逐漸開始改革與創(chuàng)新，并獲得了斐然的成就。但是，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念與形式的影響，以及學(xué)生個(gè)體英語根

3、底存在差異，導(dǎo)致大學(xué)英語口語教學(xué)沒有從根本上得到重視，大學(xué)生整體英語口語程度尚比較低，還處在“單向交際的層次上，不能應(yīng)用自如地利用英語進(jìn)展跨文化交際與溝通。因此，大學(xué)英語教師必需要從語言本位的角度，積極探究和研究有效的英語口語教學(xué)策略，在教學(xué)理論中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語口語交際才能培養(yǎng)，從而促進(jìn)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)與技能不斷提升。二、影響大學(xué)生英語口語才能開展的主要因素人類學(xué)家海姆斯Hymes，1971提出了“交際才能com-municative competence理論，該理論引發(fā)了語言教學(xué)領(lǐng)域的重大變革。此后，許多學(xué)者從多維角度展開了對(duì)交際才能學(xué)說的研究，其中，卡內(nèi)爾一斯維恩認(rèn)為，人們的交際才能主

4、要由語言才能、社會(huì)語言才能、話語才能和策略才能等四個(gè)部分組成。而英語口語交際才能，那么是指英語學(xué)習(xí)者能根據(jù)所處環(huán)境與對(duì)象，利用英語進(jìn)展不同話題交際的才能及策略。交際的本質(zhì)是“你來我往的溝通，交際雙方根據(jù)實(shí)際情況，以英語為媒介進(jìn)展話題與角色的轉(zhuǎn)換，由此交際也便具有了互動(dòng)性的特點(diǎn)。一高校與教師方面的因素1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)形式還存在較大影響在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)形式下，教師在教學(xué)理論中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師通過“滿堂灌的方式進(jìn)展說教，學(xué)生那么被動(dòng)地聽講和模擬；片面注重英語讀、寫、譯，無視對(duì)英語口語的教學(xué)和教育；一味地側(cè)重于課本的知識(shí)，沒有將英語知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。在

5、這種教學(xué)形式下，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)英語口語的主動(dòng)性和積極性，其結(jié)果就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，普遍存在眼高手低、啞巴英語等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語口語技能與素質(zhì)的進(jìn)步。2.高校普遍缺少英語語境的建立任何一門語言的學(xué)習(xí)，都需要一個(gè)特定的語境。英語語言教學(xué)離不開生活，英語語言的交流也離不開一定的語境。只有在特定的語境中，才能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而為口語的學(xué)習(xí)提供助益。但是，由于我國高校普遍以母語普通話作為第一語言，對(duì)于英語語境的建立那么相對(duì)缺乏，這也成為制約大學(xué)生英語口語才能提升的一大重要因素。有的教師會(huì)進(jìn)展課堂口語練習(xí)，但是，這種練習(xí)只是教師引導(dǎo)下進(jìn)展的機(jī)械性練習(xí)，沒有真實(shí)、生動(dòng)的情境，

6、師生之間、生生之間就難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語口語交流，使得學(xué)生的英語口語表達(dá)才能也很難得到本質(zhì)提升。3.教師自身英語素養(yǎng)有待于進(jìn)一步進(jìn)步優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提升大學(xué)英語口語教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在口語教學(xué)方面，教師首先要具備很強(qiáng)的口語程度與實(shí)際交際才能，其次，還要對(duì)進(jìn)展形式與方法不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的口語程度。然而，通過調(diào)查理論發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教師承受的都是傳統(tǒng)的英語教育，因此其自身素質(zhì)和英語口語程度有待于進(jìn)一步進(jìn)步，教育教學(xué)理念也需要進(jìn)一步創(chuàng)新，這對(duì)于大學(xué)生英語口語進(jìn)步具有很大的影響。二學(xué)生個(gè)體方面的因素盡管大學(xué)生在步入大學(xué)之前，已經(jīng)有了十年左

7、右的英語根底知識(shí)，但是，由于學(xué)生所受的英語教育程度不同，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)才能也存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生英語口語才能與程度不平衡。概括起來講，主要有如下幾點(diǎn)：1.詞匯儲(chǔ)藏沒有到達(dá)通達(dá)程度豐富的詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的根本，在大學(xué)低年級(jí)時(shí)候，大學(xué)生為了通過四、六級(jí)考試，往往都會(huì)背誦大量的詞匯，但在開口說英語的時(shí)候，不少學(xué)生卻搜腸刮肚找不到適宜的詞匯，使用時(shí)也是錯(cuò)誤百出。其主要原因是因?yàn)樵~匯儲(chǔ)藏還未到達(dá)通達(dá)程度。英語語言的輸出，需要經(jīng)過詞匯通達(dá)和產(chǎn)出策略兩個(gè)步驟。學(xué)生為表達(dá)一定的意思，需要激活大腦詞庫中的特定詞匯和語法，然后，再利用產(chǎn)出策略輸出語言。但在教育理論中，很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶詞匯，詞匯儲(chǔ)藏還停留

8、在“短語加工或“成分移位層次上，也就是只記住英語單詞的中文根本詞義，而不能將之轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯，因此，在進(jìn)展口語表達(dá)的時(shí)候，就無法做到運(yùn)用自如。2.英語聽力才能普遍較低英語的聽、讀是英語學(xué)習(xí)的根底，英語聽力在跨語言交際活動(dòng)中占比45%。英語的聽是學(xué)生獲取語言信息的重要渠道，制約學(xué)生英語聽力才能開展的主要原因，一是英語單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，往往要考慮半天才能記起該單詞；二是對(duì)英語口語中連接性說話的語音變化識(shí)別不準(zhǔn)，例如，爆破、弱讀、連讀、省音、同化等等；三是口語對(duì)話中的生詞關(guān)注度過高，因此影響了對(duì)整個(gè)語句的整體理解。另外，中西文化存在很大不同，英語中也映射著西方文化的很多信息，假設(shè)學(xué)生不深化理解西方文

9、化，也會(huì)影響對(duì)聽力內(nèi)容的理解，制約開口說英語的才能。 3.受母語漢語干擾較大根據(jù)實(shí)證研究，在我國英語學(xué)習(xí)者中，母語漢語的干擾是困擾學(xué)習(xí)者的普遍問題。漢語是我國的母語，在祖先為主的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會(huì)不可防止地受到母語知識(shí)、經(jīng)歷的影響，而且，漢語與英語的語法構(gòu)造等也不同，學(xué)生在慣性思維下，往往會(huì)習(xí)慣于先用漢語進(jìn)展考慮，然后，再用英語進(jìn)展表達(dá)。三、提升大學(xué)英語口語教學(xué)有效性的策略一教師應(yīng)堅(jiān)持以語言本位為教學(xué)導(dǎo)向從語言本位來說，大學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)理論中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)，創(chuàng)立高效的教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀才能，使學(xué)生可以將所學(xué)的英語口語知識(shí)與技能，靈敏運(yùn)用到英語交際中去。教學(xué)理

10、論說明，交際教學(xué)法是一種有效的語言教學(xué)法，教師應(yīng)將交際教學(xué)法充分應(yīng)用到英語口語教學(xué)中，以學(xué)生為本位，以跨文化交際目的為導(dǎo)向，開展英語口語教學(xué)，并通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其英語口語才能不斷提升。二合理配置學(xué)生英語口語練習(xí)時(shí)間由于大學(xué)英語上課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容比較多而復(fù)雜，學(xué)生在課堂上進(jìn)展英語口語練習(xí)的時(shí)間比較有限。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)方案與目的，科學(xué)、合理地分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出更多口語練習(xí)的時(shí)機(jī)。例如，將傳統(tǒng)的問答式評(píng)論，變?yōu)樾〗M英語討論或利用角色扮演進(jìn)展辯論、演講、表演等，通過這些豐富生動(dòng)的形式，使全體學(xué)生都有時(shí)機(jī)用英語發(fā)表見解，獲得英語口語程度的共同進(jìn)步。三強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方文化認(rèn)知才能語言是文化的載體，每一種語言都映射著特定的文化內(nèi)涵。英語語言是西方文化的寫照，反映了西方文化的特點(diǎn)。教師應(yīng)營造跨文化交際的語言文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以一分為二的辨思觀點(diǎn)，對(duì)中西方文化進(jìn)展比較與認(rèn)知，使學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)歐美優(yōu)秀文化，理解西方文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等，學(xué)會(huì)基于西方文化背景去進(jìn)展英語口語交際。只有這樣，才能在應(yīng)用英語口語進(jìn)展跨語言交際時(shí)，成功做到文化移情和文化認(rèn)同。四、結(jié)語綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)英語口語教學(xué)越來越重要，而良好的英語口語表