我們的教育需要睿智的“教”

1、我們的教育需要睿智的 “教” 葉圣陶先生提出的 “教，是為了不需要教 ”這一論斷是成 熟教育的體現(xiàn)。筆者認為實現(xiàn)這一論斷的關(guān)鍵， 是要將 “講堂 改變?yōu)?“學堂”，使學生成為學習的主人。把講堂變成學堂， 使學生成為學習的主人，這是廣大教師有必要弄清楚的中學 教育教與學雙方的基本任務。這是教育一項偉大的工作，對 于這一問題，許多先哲、教育思想者已有一些高明見解，而 筆者在數(shù)十年的教學工作中，也有一些淺見，現(xiàn)將其梳理如 下，與廣大教師共勉。要教觀點，教知識規(guī)律，教讀書方法 呂叔湘先生在張定遠編中學語文教學論集 一書的序 文中說： “中國有句老話叫做 '定法不是法 '。這句話的意思不

2、 是讓人做事不講方法， 方法是要講的。 但是不要把它講死了， 要把它講活。 ”什么叫做講活了？就是要一方面堅持原則， 一 方面又能適應具體情況。呂老又說，“除此之外，還有；學'，那就是說，對本學科有比較全面的知識。 哪一種學問都 可以說是無窮無盡的，誰也不可能全知道，但要是能夠遇到 不懂的東西， 知道到哪里去查考， 也就好了。 ”這段話原本是 說教師的才、學、識修養(yǎng)的，但筆者認為如果把它作為教師 指導學生們學的過程的一種要求，使學生能逐漸達到這種境 界，那也就達到 “教是為了不需要教 ”的目的了。 沈蘅仲先生在他所著的 語文教學散論 一書中說： “在學校 中，教師的教'學生的學

3、'就是教學'教'要發(fā)揮 教師的指導作用， '學'要發(fā)揮學生的積極性和主動性；而學 生的積極性更多地要靠教師去調(diào)動。這道理看起來很明白， 但實踐中并不一定處理得好。 ”“要教會學生活學的方法，諸 如要會使用工具書，要善于積累資料， '不動筆墨不讀書 '， 等等，學生學會了這些方法，不但在校時能賴以自學，還將 終身受用。總之，要教觀點，教知識規(guī)律，教讀書方法；學 生能具備一些基本觀點，掌握各種讀書知識的規(guī)律，學會讀 書方法以后，就可以達到 '不教'了。 ”這樣的論述，難道不是 我們當今語文教學的法寶嗎？ 條條道路通羅馬？道路有

4、優(yōu)又有劣 審視教師的 “教”，大致有以下幾種： 灌注式教學這是教師 “教”的低級教學方式，這種 “方式”又被 稱為“注入式 ”、“灌輸式”、“填鴨式 ”教學。這種低級教學方 式的基本特征是：教師是教學過程中的絕對權(quán)威者，學生是 教學過程中的接受器。課堂上沒有時間讓學生思考問題，所 有問題全部由教師一人一講到底。問題之嚴重相信讀者自有 公論。主次式教學這種教學方式是學科教學的中級階段， 它較之 “灌 注式教學 ”有了很大的進步， 是目前被運用最廣泛且很有權(quán)威 性的一種教學方式。這種教學方式教師運用得較成熟，對教學內(nèi)容的研究有自己 的見解，教師對教學重難點把握得比較準確，教師施教有條 不紊，節(jié)奏感

5、強烈； 教師以自己設(shè)計的問題來引導學生學習， 學生在課堂上有時間、有興趣思考并逐步解決相關(guān)問題；教 師在整個課堂上牽住教學問題的 “牛鼻子 ”，引領(lǐng)學生一步步 走向教材、教師以及考試設(shè)定的目標，師生雙方精力的投入 都較多，教學效果（考試分數(shù)）比較好甚至十分突出等等。 這種教學方式的教學目標明確；教學過程的相關(guān)步驟主次分 明，輕重相宜， 詳略得當， 教師教之有 “方”，學生學而有 “獲”； 教學雙方配合較好，甚至十分融洽，學生對教師的能力十分 信服，學習過程中積極投入。而這種教學方式的主要缺陷也顯而易見：教師主要是在教教 材，教知識，教學重點是把教材上的知識重點突出地教給學 生，或引導學生 “學

6、習 ”知識，缺少教會學生如何去獲取知識 的方法；教學過程中教學的重難點主要是從教師的角度單方 面確定的，這些重難點主要針對各類考試的考點，甚至很集 中地設(shè)定在突破這些考點上，其余方面則用力較少；教師設(shè) 定的相關(guān)問題帶有 “權(quán)威性 ”和 “主觀性 ”，不容學生商量，必 須要學生解決之，因而也壓抑了學生自行設(shè)計問題，自我發(fā) 現(xiàn)問題的欲望?？偠灾?， “主次式教學 ”雖然是一種被很多成熟的教師廣泛 運用，對應試教學效果明顯，且為絕大多數(shù)學生、領(lǐng)導和同 行肯定的學科教學方式，但仍然有不少明顯的弊端，需要我 們在教學中糾正，使學科教學方式更科學。學堂式教學它是迄今為止相對先進、立足于培養(yǎng)學生學習的 能力

7、，引導學生積極地與教師、同學合作而相對獨立地學習 知識、發(fā)現(xiàn)問題并盡力解決之，由學會到會學的一種教學方 式。它的出發(fā)點和歸結(jié)點決不止于知識的傳授，而更側(cè)重培 養(yǎng)學生的學習習慣、學習方法、學習能力，等等。這種教學 方式始終把學生置于學習知識、培養(yǎng)能力、形成習慣、學會 學習、善于學習的 “主人 ”地位。課堂教學活動的設(shè)計充分考 慮到學生的客觀實際和主觀需要，并注意吸收學生的意見， 隨時修正教學計劃，調(diào)整教學策略，以盡量滿足學生的心理 需求。整個教學活動過程中，學生的活動充分，求知欲和主 觀能動性得以充分發(fā)揮，學生在學習過程中時時處于積極學 習的狀態(tài)，心理潛能得以充分開發(fā)。課堂教學氣氛活潑、寬 松，

8、師生雙方、生生之間身心愉悅，合作良好。教師不僅是 在教教材，教知識，更是在引領(lǐng)學生走進教材，用自己的思 想去學習教材，從而逐步形成獨立學習的習慣，最終形成獨 立學習的能力。為了達到或比較接近 “學堂式教學 ”的教學境界，中國當代眾 多有眼光的教師為之付出了無數(shù)心血，構(gòu)建起了 “學堂式 ”教 學境界的基本構(gòu)架。教學和教育的藝術(shù)和技藝就在于發(fā)揮每個學生的力量和可 能性蘇聯(lián)著名教育家B A 蘇霍姆林斯基在他著名的教育專著 給 教師的一百條建議 中闡述： “我們是和生活中最復雜、 最珍 貴的無價之寶， 也就是人在打交道。 他的生活、 健康、智慧、 性格、意志、公民表現(xiàn)和精神面貌，他在生活中的地位和作 用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工 作藝術(shù)和智慧 教師最重要的任務，就在于為育人而努 力，克服消極的影響，使積極的影響發(fā)揮作用。 ”這段論述， 闡明了作為世界著名教育家的蘇霍姆林斯基對教師 “教”的才 能及其作用的深刻、睿智的見解，我們從中感到了一種震撼 心靈的力量。的確教學和教育的藝術(shù)和技藝就在于發(fā)揮每個學生的力量 和可能性，使