在德育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

1、在德育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)開設(shè)德育課,意在教導(dǎo)學(xué)生,如何提高品德素質(zhì)、如何做人等,德育是使受教育者形成一定的思想品德素質(zhì)的教育,包括思想教育、政治教育、道德教育和心理素質(zhì)教育。一、培養(yǎng)學(xué)生健全人格,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)技校學(xué)生一般都在十五六歲,在生理上和心理上都處于急劇變化、迅猛發(fā)展的成長(zhǎng)時(shí)期。他們經(jīng)常困惑、迷亂,他們敏感、自卑,自控能力和適應(yīng)力差。這就需要教師和家長(zhǎng)給予他們更多的關(guān)愛,幫助他們排除思想顧慮、認(rèn)清自我,盡力消除他們心理壓力和心理病狀,使之保持心理健康。德育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。心理素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體人格的尊重與完善,對(duì)學(xué)生個(gè)體首先要尊重,讓他充分表達(dá)

2、自己的思想。只有了解學(xué)生心理所思所想之后,才能最終判斷他的行為動(dòng)機(jī),給予正確的施教。二、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)自我意識(shí)不僅決定性格、能力等個(gè)性特征,而且影響需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、理想、信念等個(gè)性傾向。自我意識(shí)是一個(gè)人走向成功或失敗的方向盤、指南針。消極的自我意識(shí)使人失敗,積極的自我意識(shí)使人成功。所謂自我意識(shí),簡(jiǎn)言之,即意識(shí)到自己的存在,意識(shí)到自己與周圍的人與物的關(guān)系。自我意識(shí)的發(fā)展,一般都經(jīng)歷一個(gè)自我感覺自我認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)自我調(diào)節(jié)自我完善的過程,自尊心、自信心和獨(dú)立性等都是自我意識(shí)的表現(xiàn)。技校學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展應(yīng)該注意兩點(diǎn):第一,獨(dú)立性和自制能力不斷增強(qiáng),他們喜歡成為各種活動(dòng)的主體,希望得到父母和

3、師長(zhǎng)的尊重、信任和肯定;第二,評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能力不斷提高,他們開始評(píng)價(jià)別人,也評(píng)價(jià)自己,從評(píng)價(jià)別人中對(duì)照地評(píng)價(jià)自己,而且往往過高地評(píng)價(jià)自己,常常犯“妄自尊大”的毛病,但隨著年齡的增長(zhǎng)也會(huì)逐步提高評(píng)價(jià)水平。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生是處在一個(gè)充滿心理矛盾的時(shí)期。他們的心理經(jīng)常處在不平衡相對(duì)平衡不平衡的矛盾活動(dòng)中;他們又處在最富幻想的時(shí)期,而這種幻想又往往是理想的先導(dǎo);他們還處在身體迅速發(fā)育的時(shí)期,性意識(shí)出現(xiàn)和趨于成熟,說明他們?cè)谏砩险谙虺赡耆诉^渡。有意無意地忽視他們的存在,冷落他們,甚至有意無意地?fù)p傷他們的自尊心,這對(duì)教育者來說都是不可取的。三、加強(qiáng)心理訓(xùn)練1. 結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)加強(qiáng)心理訓(xùn)練技校教

4、師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性,善于找出他們身上的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微進(jìn)步,重新點(diǎn)燃自尊心的火種,營(yíng)造一種新型的自由流暢、開誠(chéng)布公、無拘無束的育人氛圍,使學(xué)生的個(gè)性心理得到發(fā)展、訓(xùn)練和加強(qiáng)。2. 優(yōu)化環(huán)境,發(fā)揮集體的教育作用一個(gè)人生活在集體中,受到集體的熏陶是必然的,尤其是青少年。班集體的風(fēng)格和氣氛對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)成員都起著潛移默化的教育作用。教師要善于利用班級(jí)體的教育環(huán)境,去培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。3. 良好的家庭和社會(huì)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生健康心理的形成起著重要的作用,是家庭的影響尤為顯著。父母的興趣、愛好、脾氣、習(xí)慣以及家庭的傳統(tǒng),都在學(xué)生的個(gè)性心理方面留下深刻痕跡。家庭對(duì)子

5、女的溺愛、粗暴、放任或嚴(yán)格,都會(huì)在子女的個(gè)性心理發(fā)展上體現(xiàn)出來。學(xué)生某些不健康心理形成的最初誘因,往往是從不良的家庭教育開始的。作為一名教師,有責(zé)任也有義務(wù)幫助家長(zhǎng)做好子女的教育工作,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,把心理疏導(dǎo)的教育方法普及到家庭教育中去,讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教方法,督促子女學(xué)習(xí),防止不良社會(huì)風(fēng)氣的影響,作好學(xué)生心理健康方面的教育引導(dǎo)。通過教師與家長(zhǎng)的配合,把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康心理的一代新人。4. 以教師良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生的心理素質(zhì)言教不如身教,教育者自己的模范行動(dòng)對(duì)學(xué)生具有更大的影響力。教師,特別是德育教師,首先應(yīng)有高度的自制力。教師的情緒,在學(xué)生的眼里是一份最明白,也是最形象的“說明書”,教師喜歡什么,厭惡什么,贊揚(yáng)什么,批評(píng)什么等,即使是最不敏感的學(xué)生也能從教師的情緒中覺察到。教師的嬉笑怒罵,不只是來自自己的內(nèi)心沖動(dòng),更多是由于學(xué)生的表現(xiàn)所激發(fā),因而他的情緒也就直接影響到學(xué)生。從教育的需要出發(fā)教師不得不有意識(shí)地掩蓋自己的喜怒哀樂。教師是“