在語文教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容

1、在語文教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容【摘要】：Ap1語文課不能把課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)課程目標(biāo)來把握課文中的教學(xué)內(nèi)容,并注重教材中的單元提示、課前提示和課后習(xí)題等,它們都指向教學(xué)內(nèi)容。特別要注意根據(jù)課本特點(diǎn),重視言語表達(dá)形式,也就是“怎么說”的為導(dǎo)向,實(shí)施語文教學(xué)?！罢Z文課,要教一些語文的東西?！边@些呼聲現(xiàn)在越來越高漲了,從專家的講座,雜志的論文,公開課的評論都能聽到。語文的東西,專業(yè)上稱它為“語文教學(xué)內(nèi)容”。王榮生博士指出：“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教,是語文教學(xué)研究的一場變革?！币郧?我們觀課評教的習(xí)俗角度是教學(xué)方法,隨著新課程改革的推動(dòng),觀課評教的角度上升到了教學(xué)理念。而理念的

2、落實(shí),往往也被理解為教學(xué)方法,或追溯于教學(xué)方法了?，F(xiàn)在,專家指出,先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)該是首先注重教學(xué)內(nèi)容,先要落實(shí)到“教什么”來。教什么,這個(gè)問題,有人可能要說這還用問嗎?教課文啊!比如說,你碰到教同一年級的老師就問,現(xiàn)在教什么呀?教晏子使楚呀!但是,你如果不是語文老師,你是數(shù)學(xué)老師的話,對方的回答可能就是我教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”呀,或者是“相遇問題”等,如果是科學(xué)老師,他會(huì)回答,我教“沉與浮”。哪怕是同是語言學(xué)科的英語,對方的回答也會(huì)是我教某某語法等。有一點(diǎn),我們必須明白,我們所教的課文,是葉圣陶那句至今顛撲不破的至理名言-“課文無非是個(gè)例子”。那它就相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本上的那一道道例題,科學(xué)里的那一

3、個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn),英語里的那一段段情景對話。你想想看,數(shù)學(xué)老師科學(xué)老師英語老師有用這樣的例子來回答自己現(xiàn)在教的是什么的嗎?沒有,那怎么唯獨(dú)我們語文老師用一個(gè)例題來當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容來回答別人了呢?綜觀中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué),從來沒有把例題習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容混為一談的。因而,張宇田在其文章中就明確提出：“把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容,在理論上經(jīng)不起推敲,在實(shí)踐中經(jīng)不起檢驗(yàn)”。那語文教學(xué)要解決什么樣的語文問題呢?其實(shí),這教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)里所要羅列的事情,而不應(yīng)該是我們一線教師自己在探尋的。你看,韓國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的表述就是相當(dāng)完備和系統(tǒng)化的。該標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的表述有著固定的格式和統(tǒng)一的用語。如在“內(nèi)容”項(xiàng)

4、目分類上都統(tǒng)一用“本質(zhì)”、“原理”、“態(tài)度”三個(gè)概念來概括表達(dá)。其表述層次多重而又分明,表述的課程內(nèi)容明確而又具體。與此對照,我國的過去的教學(xué)大綱,現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn),對內(nèi)容的表述基本停留在第一個(gè)層面,與目標(biāo)混在一起,籠而統(tǒng)之,缺乏操作性。我們看現(xiàn)在的課標(biāo),就只有“課程目標(biāo)”,下面設(shè)“總目標(biāo)”與“階段目標(biāo)”,沒有專門的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。因而自然不自然中,教師與學(xué)生們便把課文這個(gè)篇篇案例當(dāng)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒有在課程上確定教學(xué)內(nèi)容的語文教學(xué),如果不想把課文這個(gè)篇篇案例當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)行傳授的話,便要從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”這個(gè)層面上來。而這,幾乎成了所有語文老師的共識(shí)。但是,教材中哪些才

5、是語文的東西要拿來教,哪些不是語文的東西,不需要用語文課來安排呢?一個(gè)方面,一篇文章出現(xiàn)在教材中,是因?yàn)樗哪骋稽c(diǎn)某一部分派上了用場,而且往往只派上了這個(gè)用場。另一方面,夏丏尊說過,“所有的&ls;語文知識(shí)&rs;其實(shí)都能夠在一篇選文中學(xué)到。”于是,所謂的教師個(gè)人創(chuàng)造性開發(fā)教材便也成放任“教學(xué)內(nèi)容”的“人治”。換句話說,同一篇選文,不同的教師或同一個(gè)教師在不同的時(shí)候能夠教不同的東西,不同的學(xué)生或同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)候能夠?qū)W到不同的東西。語文便一直在混沌中熱熱鬧鬧了。那么,在當(dāng)前語文課程內(nèi)容研制落后乃至空缺的情況下,我們?nèi)绾螒{籍手中的教材把握閱讀教學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容呢?我想,有三

6、個(gè)立標(biāo)可暫作航燈去對照對照。一、根據(jù)課程目標(biāo)把握課文中的教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容雖然空缺,但課程目標(biāo)卻還是有的,雖然明晰尚不理想,但有些還是具有操作性的。比如“階段目標(biāo)”“第一學(xué)段”“閱讀”中的3、學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。8、理解課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣?！暗诙W(xué)段”“閱讀”中的3、能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中【關(guān)鍵詞】：Ap句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5、能復(fù)述敘事性作品的大意這

7、些目標(biāo)的達(dá)成,在學(xué)習(xí)課文的過程中其操作性還是蠻強(qiáng)的。但是,在哪些課文中達(dá)成哪些目標(biāo)呢?這還需要老師們自行摸索。二、注重教材中的單元提示、課前提示和課后習(xí)題人教版語文教材的單元絕絕大部分按人文情感來安排的,在低、中段的單元提示中,基本上沒提到什么學(xué)習(xí)內(nèi)容,到了高段,才出現(xiàn)一些比較明確的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。如五上的第一單元,提出“把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情”。第二單元“作者的感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的?！钡谌龁卧傲私饣镜恼f明方法”。第四單元“抓住【關(guān)鍵詞】：Ap句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”。第六單元“怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”。第八組“領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方

8、法”。在一些略讀課文前,教材都安排了“課前提示”。其中很多提到了“教學(xué)內(nèi)容”。且看三年級下冊：第8課路旁的橡樹：說說課文講了一件什么事。第12課想別人沒想到的：說說課文講了一件什么事。第20課媽媽的帳單：了解課文講了一件什么事。第32課夸父追日：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事。這幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是要求歸納出課文的主要內(nèi)容,這是完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段中“能初步把握文章的主要內(nèi)容”來安排的。類似的安排還有一些,到了高段,還往往用略讀課文前的“課前提示”來配合單元提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行訓(xùn)練。再者,課后習(xí)題也有一小部分為達(dá)成課程目標(biāo)而體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容提示。以四年級上冊為例：15貓：我能體會(huì)到下面句子中

9、帶點(diǎn)詞語的作用,還能用這些詞語說句子呢。任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來不可!它若是不高興啊,無論誰說多少好話,它也一聲不出。三、根據(jù)課本特點(diǎn),重視言語表達(dá)形式有人提出,語文課要增強(qiáng)語言教學(xué)其實(shí),所有各科都是通過言語來學(xué)習(xí)語言的。當(dāng)代美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾就是把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)稱為有意義的言語學(xué)習(xí)。語文如此,數(shù)學(xué)物理也是如此。但是,言語作品是言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一,任何言語內(nèi)容都不可能脫離一定的言語形式,任何有效的言語形式也都不可能不表現(xiàn)出一定的言語內(nèi)容,兩者互為依存,不可分割。在這兒,王尚文教授指出：“除語文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容,

10、而語文學(xué)科則應(yīng)以言語的形式為教學(xué)內(nèi)容?！睋Q句話說：其他學(xué)科重在教材的“說什么”,而語文則應(yīng)重在教材“怎么說”,以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和使用語言文字的本領(lǐng),培養(yǎng)讀寫聽說等語言水平。對于其他學(xué)科教材的言語,懂得它們“說什么”就能夠了,如果要去揣摩“怎么說”也僅僅是為了更好地理解它“說什么”。而對于語文學(xué)科來說,明白它“說什么”固然必要,但卻是為了理解它“怎么說”。就教材的內(nèi)容看,語文教材有的能夠直接分別劃入品德,科學(xué),社會(huì)等學(xué)科;但語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容如果守住了言語形式這個(gè)門檻,教的即使是政治性論文,也不會(huì)上成政治課,跨越了這個(gè)門檻,即使教的是詩歌,小說,散文,也會(huì)上品德課或別的什么課。因?yàn)殚L

11、期以來,對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容這個(gè)規(guī)定性缺乏了解,更談不上有什么深刻的理解,明確的觀點(diǎn),西風(fēng)來向東歪,東風(fēng)來向西倒,這樣語文課的開設(shè)時(shí)間雖然最長,教學(xué)時(shí)數(shù)雖然最多,教學(xué)內(nèi)容雖然最“豐富多彩”,學(xué)生負(fù)擔(dān)也實(shí)在不輕,但真正用來教語文學(xué)語文的時(shí)間卻少得可憐,夸張地說,有的學(xué)生可能甚至從未上過一堂真正的語文課,也就是說,從未上過如何學(xué)習(xí)“怎么說”的語文內(nèi)容。那么,如何抓住語文“怎么說”來實(shí)行教學(xué)呢?我們來看一下虞大明的夢想的力量第六自然段的教學(xué),看怎樣落實(shí)語文“教學(xué)內(nèi)容”的：1、這個(gè)自然段告訴我們做了幾件事情?趕快圈一圈.2、用簡短的語言歸納：如擦窗戶、撿松果3、瑞恩為了實(shí)現(xiàn)他的夢想,只做了這五件事嗎?從

12、哪兒了解到了信息?4、省略號(hào)可不是簡簡單單的六點(diǎn),它應(yīng)該是一幅又一幅生動(dòng)的畫面。你能不能透過這個(gè)省略號(hào),仿佛看到瑞恩在為實(shí)現(xiàn)他的夢想而做的其他的事情?能不能說上幾件?你說-5、看來同學(xué)們都很會(huì)寫作文。咱們要選擇幾件典型的事情來寫,不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來。那么虞老師選擇這樣五件事情,你們想一想可不能夠。我選擇,瑞恩擦窗戶,瑞恩拖地板,瑞恩洗碗,瑞恩洗衣服,瑞恩擦茶幾,我選擇這樣五件事情,行不行?6、小結(jié)：如果能夠選擇不同類型的事例,那就會(huì)使我們的文章更有說服力。明白了嗎?除了像虞老師那樣在教材中發(fā)掘出這樣的教學(xué)內(nèi)容外,上面所說的教材中的單元提示、課前提示及課后習(xí)題,也有很多地方提及到了言語形式的表達(dá),即體會(huì)語文是“怎么說”的。如二年級下冊27課寓言兩則課后的“讀