論小提琴集體課的利與弊(可編輯)

1、論小提琴集體課的利與弊 ;三 口 秀 爿 一旨 亨良寅 互?音樂教育與音樂表演一論小提琴集體課的利與弊秦放 南通大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院音樂系,江蘇 南通 【摘 要】隨著音樂教育發(fā)展,小提琴越來越受到重視。為了更好的適應(yīng)教學(xué)改革的需要,出現(xiàn)了新的教學(xué)模式?小提琴集體課。本文通過小提琴集體課與個(gè)別課的比較,從而分析得出小提琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端。籍此讓廣大師生在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)揚(yáng)小提琴集體課的優(yōu)勢(shì)、避免它的弊端?！娟P(guān)鍵詞】小提琴;集體課;普及教育;教育改革【中圖分類號(hào)】 . 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 文章編號(hào)】 ? ?一 法”的主旨并非單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)音樂家,而是引言要培養(yǎng) “心靈美麗、感覺靈敏、能力頑強(qiáng)”近些年,由于教

2、育教學(xué)改革,在社會(huì)上的人,故又稱 “才能教育”。鈴木認(rèn)為:教出現(xiàn)了小提琴集體課形式 。學(xué)琴者為了學(xué)好學(xué)是促進(jìn)才能發(fā)展的途徑,教學(xué)的目的就是專業(yè),都愿意選擇個(gè)別課,然而集體課的諸要探索和發(fā)展人的潛力。鈴木教學(xué)法主要強(qiáng)多優(yōu)勢(shì)也是個(gè)別課難以做到的。隨著小提琴調(diào)三個(gè)東西:一是重復(fù)、二是訓(xùn)練記憶、三藝術(shù)的傳播與發(fā)展,藝術(shù)界對(duì)小提琴集體課是直覺。 “徐多沁教學(xué)法”把小提琴集體課又有新的評(píng)論,褒貶不一。筆者根據(jù)自己多的培養(yǎng)目標(biāo)定位在個(gè)體修養(yǎng)和人格的鑄就之年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就其利弊問題,嘗試對(duì)小提琴上。通過集體課,培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神,集體課以客觀的分析和評(píng)價(jià)。造就他們嚴(yán)守紀(jì)律、刻苦耐勞、認(rèn)真鉆研的一習(xí)慣,鍛煉他們

3、克服困難的意志,讓他們具、 小提琴集體課的 “利”備做一個(gè)成功人士所必需的修養(yǎng)。 “黃鐘教、集體課教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)學(xué)法”是以 “本土、科學(xué)、有趣”為目的,現(xiàn)今,小提琴集體課方式有三大教學(xué)讓音樂回歸自然,回歸大眾。這三大門派已法,日本鈴木鎮(zhèn)一先生創(chuàng)編的 “鈴木教學(xué)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的小提琴專業(yè)人才。例如:法”;中國臺(tái)灣黃輔堂先生創(chuàng)編的 “黃鐘教出自日本 “鈴木教學(xué)法”的西崎宗子、出自學(xué)法”;中國上海音樂學(xué)院徐多沁先生創(chuàng)編“徐多沁教學(xué)法”的王之炅等等。這正是筆的 “徐多沁教學(xué)法”。依據(jù)三大小提琴集體者希望小提琴集體課形式能夠在社會(huì)上推課教學(xué)法的共同點(diǎn)來看,集體課的優(yōu)勢(shì)在于廣、發(fā)展的思想。少數(shù)師生仍然

4、對(duì)集體課有它能更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,所偏見,即:個(gè)別課更有質(zhì)量,集體課就是更適合廣大音樂愛好者的心理。 “鈴木教學(xué)“混水摸魚”。但是在國外、以及國內(nèi)一些收稿日期: 作者簡(jiǎn)介:秦放 一 ,江蘇省南通市人。南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系副教授,研究方向:小提琴演奏與教學(xué)。個(gè)別課是指上課時(shí)由一個(gè)老師對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課:集體課相對(duì)與個(gè)別課而言,是指一個(gè)老師對(duì)一群學(xué)生同時(shí)授課。相對(duì)發(fā)達(dá)的大中城市,小提琴集體課的優(yōu)勢(shì) 多學(xué)小提琴的同學(xué)一起拉奏,由于聲音的融得到了廣大音樂愛好者的普遍贊同。合性,音色聽起來就不會(huì)那么嘈雜。特別是上海音樂學(xué)院的徐多沁老師提到過: 老師帶著大家一起練習(xí)的時(shí)候,效果更顯著。“玩

5、要有玩伴、學(xué)要有學(xué)伴。這是小孩子的 采用集體課教學(xué)模式,小孩子從初學(xué)就天然要求。集體課的第一大好處,就是讓小 可以接觸到協(xié)作方面素質(zhì)的培養(yǎng)。我們知孩子學(xué)琴時(shí)有伴?！钡谝弧⒓w課適合幼兒 道,要想把交響樂團(tuán)里的幾十把小提琴排練的生理、心理特點(diǎn);第二、大課本身具有競(jìng)整齊是非常麻煩的。音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等爭(zhēng)性,它能夠激發(fā)孩子的好勝心理;第三、 各方面要求都是非常嚴(yán)格的。同學(xué)們?cè)诤献啻笳n創(chuàng)造了培養(yǎng)孩子鑒別、思考問題能力的 時(shí),只要一個(gè)同學(xué)出錯(cuò)誤,整個(gè)合奏過程將機(jī)會(huì);第四、大課有助于小孩子克服困難;無法完成。因此,通過集體課的訓(xùn)練,更有第五、大課有利于培養(yǎng)孩子表演技術(shù)的自信 利于培養(yǎng)大家的競(jìng)爭(zhēng)性,激發(fā)孩子

6、的好勝心心;第六、大課有助于發(fā)現(xiàn)一些音樂幼苗?。理;同時(shí)也培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神,也迫使集體課教學(xué)模式對(duì)于小提琴的初學(xué)階 那些演奏技巧沒掌握扎實(shí)的、作品熟練不達(dá)段,優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)地更加突出。害怕寂寞是小孩標(biāo)的小孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考,并且向老師子的天性,如果在課堂上有一群小孩子,并 或者班上的好同學(xué)提問。集體課中安排不同且都是同齡人,家長統(tǒng)一坐在外圍。面對(duì)一 的聲部,分部演奏,這也是個(gè)別課難以做到個(gè)教師時(shí),小孩子便不會(huì)感到局促害怕。老的。同學(xué)們?cè)谘葑鄷r(shí),在看清自己的聲部進(jìn)師讓孩子們夾琴十分鐘就休息,玩一玩,少 行的同時(shí),還需要看清對(duì)方聲部的一些音符食多餐、有張有弛,幾分鐘后再繼續(xù)。小孩 與休止。旋律從哪

7、里開始、哪里結(jié)束,耳朵子們會(huì)在休息期間盡情放松、相互交流。再 要聽著其他同學(xué),眼睛要看著老師指揮,心持琴時(shí),他們?nèi)稳怀两谂d奮當(dāng)中,更不會(huì) 里要跟著節(jié)拍,全身心投入。相對(duì)個(gè)別課,有任何抵觸情緒。通常,稍有經(jīng)驗(yàn)的小提琴 集體課更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的樂感、適應(yīng)能老師運(yùn)用集體課時(shí),總能夠讓孩子們從枯燥 力,橫向、縱向的聽覺能力。雖然在集體課的樂器學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣,邊唱邊跳。把基 中,每次課的內(nèi)容相對(duì)個(gè)別課要少,感覺進(jìn)本的持琴拿弓動(dòng)作變成體操,再把簡(jiǎn)單的樂 度要慢一些。但是,奇怪的是經(jīng)過集體課出來曲配上動(dòng)作,孩子們可以手舞足蹈,不被琴 的小孩子們存活率比較高,教學(xué)質(zhì)量高。林弓束縛。孩子先喜歡,喜歡了才會(huì)

8、天天做, 耀基先生說了: “慢即是快、要建設(shè)、不要然后就能形成習(xí)慣。興趣是最好的老師,集 破壞?！惫P者在實(shí)際教學(xué)中得出一個(gè)結(jié)論:體課更容易做到這一點(diǎn)。而在個(gè)別課中,小能在集體課學(xué)好的同學(xué),同樣可以在個(gè)別課孩子在老師、家長的叮囑下 通常年齡較小 中學(xué)好;反之在集體課中學(xué)不好的同學(xué),往的孩子上課,教師會(huì)要求家長陪 ,還沒開 往是沒有發(fā)展前途的。弓就已經(jīng)被嚇住了。例如:老師對(duì)小孩子某 、集體課教學(xué)的高效率一個(gè)動(dòng)作要求后,一些性急的家長馬上會(huì)將 安排相同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)是比較南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 乏 乏與 一音樂與表演 價(jià)王? . 音樂教育與音樂表演 一 一老師的話反復(fù)幾遍,這樣會(huì)影響到整個(gè)教 節(jié)約時(shí)

9、間和精力的。比如:持琴、握弓、練學(xué)。首先,影響了孩子的學(xué)習(xí)情緒,興趣沒 空弦發(fā)音等等。所講解的一些動(dòng)作要領(lǐng),對(duì)了就難學(xué)好;其次,破壞了聽課情緒,接下 每一個(gè)學(xué)生都是同樣的詞語,那么就可以讓來的教課內(nèi)容沒有聽到;再次,造成了孩子 這些學(xué)生同堂學(xué)習(xí)。像 沃爾法特、開的懼怕心理,難以堅(jiān)持下去。 塞等一些練習(xí)曲和樂曲等,便可以一起講另外,小提琴集體課中教師的陪練有利 解、整體示范;某些節(jié)奏鮮明的獨(dú)奏樂曲也于初學(xué)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己專業(yè)老師有 可以放在集體課中,用齊奏形式來完成。很強(qiáng)的依賴心理,他們希望從教師那獲取知 由于學(xué)生存在的個(gè)體差異,即使是同時(shí)識(shí)。例如眾多學(xué)琴者在初學(xué)階段的右手運(yùn)弓 啟蒙的同學(xué)

10、。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生的問題:沒有一個(gè)正常人能忍受像鋸木頭一樣 演奏能力必然會(huì)出現(xiàn)高低。老師把學(xué)生的這的聲音 拉弦樂器普遍存在的現(xiàn)象 在耳朵 些優(yōu)缺點(diǎn)在集體課中點(diǎn)評(píng),或可將平時(shí)練琴邊吵。如果,學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的時(shí)候,有很 過程中遇到的困難和問題提出來進(jìn)行討論。南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 要芝 芝 與 一音樂與表演 蘆 ? 音樂教育與音樂表演 這樣學(xué)習(xí)方法更容易激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和判 他一些樂器,都讓很多的家庭感到困難。更斷力。學(xué)生對(duì)演奏能力的掌握情況可以趨于 不用說在學(xué)琴的整個(gè)過程中,花高價(jià)去上個(gè)一別課的家庭。筆者碰到過很多送小孩子學(xué)琴定的復(fù)雜性,不僅可能出現(xiàn)整體演奏能力的高低之分,而且還會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生

11、對(duì)某一 的家庭,初次見面,老師會(huì)告訴家長去哪買種演奏技能掌握得好,而有些學(xué)生對(duì)另外的 琴、買哪種琴、價(jià)位等等。有些家長便會(huì)提演奏技能更勝一籌。一個(gè)學(xué)生演奏能力的強(qiáng) 出買二手的機(jī)械琴 廠家用機(jī)器生產(chǎn)線流水項(xiàng)可能正是其他同學(xué)的弱項(xiàng);一個(gè)學(xué)生演奏 作業(yè)生產(chǎn)的琴,一般便宜,但是質(zhì)量不及手能力的弱項(xiàng)也可能正是其他同學(xué)普遍都能掌 工琴的好 ;也有些家長詢問是否有琴可以握好的技能。因此老師在集體課教學(xué)中可以 租。筆者同眾多小提琴老師一樣,希望孩子舉一反三,并且讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、借鑒。 剛學(xué)琴就能有一把聲音、手感等各方面比較學(xué)生通過自我反復(fù)比較、觸類旁通,得出來 優(yōu)秀的琴。但是實(shí)際情況是很多家庭的收入并不高,

12、家長做出這樣的選擇是迫不得已的正確結(jié)論勝過老師的千言萬語,課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大大提高。 的,也是很常見的。這也是小提琴藝術(shù)在這、集體課對(duì)小提琴普及教育的優(yōu)勢(shì) 些地區(qū)普及所碰到的一些實(shí)際的困難。近些年來,隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā) 由于集體課價(jià)位低,家長不用擔(dān)心花高展,高等學(xué)府的畢業(yè)生人數(shù)逐年增多。發(fā)達(dá) 價(jià)買優(yōu)質(zhì)琴后,而交不起學(xué)費(fèi);學(xué)生更不會(huì)的大中城市的交響樂團(tuán)、歌劇團(tuán)、歌舞團(tuán)、 背 “經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的額外顧慮。花最少的錢、學(xué)更多的知識(shí)。這樣學(xué)生可以多上課、多與中小學(xué)校等等一些音樂類崗位,基本達(dá)到飽和狀態(tài)。而占據(jù)全國人口總數(shù) %的內(nèi)地一些 教師交流。因?yàn)?學(xué)習(xí)小提琴、舞蹈、聲樂相對(duì)落后的中

13、小城市和農(nóng)村,有許多極具音 之類的藝術(shù)不像做數(shù)學(xué)題目背外語單詞,而樂天賦的可塑之才。小提琴藝術(shù)在這些地區(qū) 是需要身體去直接體驗(yàn)而達(dá)到腦和肢體的完進(jìn)行普及,無疑對(duì)今后整個(gè)小提琴藝術(shù)教育 美結(jié)合,也就是熟練。而這個(gè)熟練的過程是的提高有著深遠(yuǎn)的影響。 需要大家反復(fù)地練習(xí)同樣的動(dòng)作或者樂曲片在一些音樂普及教育相對(duì)落后的地區(qū), 段,特別是初學(xué)階段更需要時(shí)間的積累。而小提琴教師稀缺。選擇集體課,老師可以全日制普通中小學(xué)的學(xué)生,學(xué)琴時(shí)間基本上在一個(gè)課時(shí)內(nèi)教更多的學(xué)生。一方面合理利 集中在課余、節(jié)假日。隨著年級(jí)的增加,學(xué)用師資,另一方面增加了學(xué)琴者的數(shù)量,給 生的業(yè)余時(shí)間越來越少。據(jù)統(tǒng)計(jì):初三以后更多熱愛音樂

14、的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高還能繼續(xù)抽時(shí)間來學(xué)習(xí)的,只占學(xué)琴者總數(shù)自身素質(zhì)。如果采用個(gè)別課形式,則無疑限 的 %以下,而這些人多為專業(yè)趨向, “存活制了師生的交流空間。老師要想多教學(xué)生,率”低。因此,在內(nèi)地一些中小城市采用個(gè)必須犧牲自己的休息時(shí)間;學(xué)生想學(xué)習(xí)小提 別課教學(xué)模式,學(xué)生只在每個(gè)星期的一到兩琴,必須通過排隊(duì)上課、出高學(xué)費(fèi)或者其他 次課、不足兩小時(shí)的師生交流中學(xué)小提琴、形式,需要與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上課機(jī)會(huì)。給老 完成教師的任務(wù),教學(xué)質(zhì)量肯定不理想。而師帶來更多的工作量,同時(shí)導(dǎo)致眾多熱愛小 課后,學(xué)生還有其它文化課上的預(yù)習(xí)、練提琴的學(xué)生失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而放棄,或改學(xué)自 習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù),在練琴方面家

15、長能督促的、己不喜歡的樂器。勢(shì)必影響了這些地區(qū)小提 自己能夠主觀抽取時(shí)間的估計(jì)不多,因而出現(xiàn)令所有老師最迷惘的問題:學(xué)生不練琴。琴藝術(shù)的普及。選擇集體課正是平衡了師生的供求關(guān)系。 集體課在解決學(xué)生練習(xí)上有優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)教、集體課適合普通家庭 師都習(xí)慣一堂集體課中安排一個(gè)半小時(shí)或者集體課的出現(xiàn)能夠讓普通消費(fèi)者得到兩小時(shí),講解完以后大家會(huì)有更多的時(shí)間在“高雅藝術(shù)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在一些音樂普及 老師的當(dāng)面指導(dǎo)之下進(jìn)行練習(xí)。這樣,學(xué)生教育相對(duì)落后的中小城市和農(nóng)村,經(jīng)濟(jì)方面 練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些問題能夠在課堂上及時(shí)被不及沿海一些大中城市。而小提琴、鋼琴、糾正,大大降低了學(xué)生上了課之后一些知識(shí)二胡、聲樂等等藝術(shù),

16、都是非常昂貴的。買 點(diǎn)沒有學(xué)明白,實(shí)踐時(shí)候容易走歪路的弊端;一把稍微好一點(diǎn)的小提琴、鋼琴,或者是其并且讓學(xué)生多接觸小提琴,培養(yǎng)雙手的演奏能力。 除了教小提琴以外,同時(shí)還需要不斷提高自我修養(yǎng),做好眾多家長、學(xué)生的表率。二、小提琴集體課的 “弊”、集體課難做到精雕細(xì)琢、集體課的管理困難小提琴的演奏精確到每一個(gè)技巧動(dòng)作、管理,是小提琴集體課運(yùn)作的核心因樂句片段。高等音樂院校之所以一直采用素。這無疑對(duì)剛畢業(yè)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的老師個(gè)別課的教學(xué)模式,是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程來說,選擇集體課阻力重重。由于學(xué)生在學(xué)中可因材施教,針對(duì)學(xué)生的不同情況及技術(shù)習(xí)過程中不會(huì)感到害怕和壓力,也沒有很多難點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,盡管集體

17、課中也可以因額外的思想包袱。這樣很容易讓學(xué)生對(duì)老師材施教,但是集體課的教學(xué)模式主要適用于產(chǎn)生平等的心態(tài),容易輕視老師的言辭。導(dǎo) 一些普遍的知識(shí)點(diǎn),很大程度上限制了因材致一系列的紀(jì)律問題,比如:上課講小話、施教的靈活性。學(xué)生在齊奏中,要讓老師分吃零食、遲到早退、缺課等等。這也是大多辨出每一個(gè)人演奏的細(xì)微差別,是相當(dāng)困難數(shù)老師害怕上集體課、看見眾多學(xué)生就困惑的。學(xué)生存在的一些小問題當(dāng)時(shí)不被發(fā)現(xiàn)、的原因。而要杜絕學(xué)生這些不良現(xiàn)象,就必不被及時(shí)糾正,時(shí)間一長,缺點(diǎn)就會(huì)難以修須對(duì)他們的生活習(xí)慣、思想態(tài)度以大的改復(fù)。千里之堤,潰于蟻穴,這勢(shì)必影響到學(xué)變;特別是學(xué)生家長,更需要教師引起重生演奏綜合能力整體提

18、高的進(jìn)度。如果在集視。徐多沁老師有句名言: “學(xué)琴成敗,關(guān)體課中一個(gè)一個(gè)教,由于時(shí)間的限制,也只鍵在家長。”集體課中的一個(gè)班集體,實(shí)際能 “蜻蜓點(diǎn)水”,難以對(duì)學(xué)生存在的問題做上是兩個(gè)集體,學(xué)生和家長。表面上家長雖細(xì)致深刻的講解,難以達(dá)到精雕細(xì)琢的高標(biāo)然只負(fù)責(zé)每次課的接送,實(shí)際上卻是靈魂、準(zhǔn)。并且容易導(dǎo)致課堂秩序的嚴(yán)重混亂,教是主控者。學(xué)生不可能每次都在老師眼皮底師有天大的本事也無從發(fā)揮、演奏得多好也下練琴,在課后的練習(xí)期間還需要家長的鼎全然無用,最后以失敗而告終。從學(xué)生這一立支持。由于內(nèi)地經(jīng)濟(jì)、文化等方面相對(duì)落方面來看,由于齊奏時(shí)聲音的融合性,學(xué)生后,部分家長對(duì)集體課的看法也有歪曲的一在演奏過程中難以聽清自己的演奏,無法判面。例如:把所有音樂類的集體課,當(dāng)作幼斷音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色是否能達(dá)到老師的要稚園、敬老院, “全托”性質(zhì),認(rèn)為教師應(yīng)求,差之毫厘、謬以千里。另外,由于集體該對(duì)學(xué)生負(fù)一切責(zé)任。多數(shù)小提琴學(xué)得好的課中互相學(xué)習(xí)的特點(diǎn),容易使一些判斷力差學(xué)生,都是家長肯投時(shí)、投力的。例如:每的同學(xué)把缺點(diǎn)當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來模仿,形成一些令天督促學(xué)生按時(shí)練琴、按時(shí)接送等等;而那老師感到莫名奇妙的演奏方法,