對課堂優(yōu)質提問的思考與對策

1、對課堂優(yōu)質提問的思考與對策對課堂優(yōu)質提問的思考與對策北港中學北港中學 馮錦華馮錦華我們目前的課堂我們目前的課堂 老師說：老師說： 壓抑壓抑 沉悶、師生之間無法溝通、學生漠視沉悶、師生之間無法溝通、學生漠視課堂、被動接受、缺乏成功喜悅感的、倍課堂、被動接受、缺乏成功喜悅感的、倍感孤獨的感孤獨的我們目前的課堂我們目前的課堂 學生說：學生說： 1、 本周，我們本周，我們課總是冷場，課總是冷場，老師每節(jié)課都老師每節(jié)課都對我們發(fā)火，說每次上我們班的課就來氣，死氣對我們發(fā)火，說每次上我們班的課就來氣，死氣沉沉，沒有人積極發(fā)言。沉沉，沒有人積極發(fā)言。 2、 其實，我覺得我們不是不想發(fā)言，只是成了一其實，我覺

2、得我們不是不想發(fā)言，只是成了一種習慣，老師給我們思考的時間不夠，不會的不種習慣，老師給我們思考的時間不夠，不會的不敢舉手，會的又怕出錯。而老師卻認為我們只想敢舉手，會的又怕出錯。而老師卻認為我們只想和他作對，有意和他過不去，其實，不是這樣的，和他作對，有意和他過不去，其實，不是這樣的，希望老師能諒解。希望老師能諒解。 我們渴望的課堂我們渴望的課堂 老師說：老師說： 平等、活躍、輕松、互動、有效、專注、平等、活躍、輕松、互動、有效、專注、適合、聲音響亮適合、聲音響亮我們渴望的課堂我們渴望的課堂 學生說：學生說： 所有的問題符合我們的口味，具有激勵性所有的問題符合我們的口味，具有激勵性的課堂。的課

3、堂。 輕松的，幽默的，能聽懂的。輕松的，幽默的，能聽懂的。 老師能給人一種安全感。老師能給人一種安全感。 可以互動起來?？梢曰悠饋?。學生評價楊濛老師的課學生評價楊濛老師的課 楊老師給我們許多次機會，而且課堂生動形象，不死板，楊老師給我們許多次機會，而且課堂生動形象，不死板，讓我們有興趣學。讓我們有興趣學。 楊老師的課堂氣氛很活，她懂得調(diào)動同學的學習，哪怕是楊老師的課堂氣氛很活，她懂得調(diào)動同學的學習，哪怕是一句話，一個手勢。而且同學們也有新鮮感。一句話，一個手勢。而且同學們也有新鮮感。 楊老師的課易懂，注重基礎，速度適宜，能使大部分人聽楊老師的課易懂，注重基礎，速度適宜，能使大部分人聽懂。懂。

4、 她給予我們鼓勵，激勵我們，而不是用一些方法來懲罰我她給予我們鼓勵，激勵我們，而不是用一些方法來懲罰我們不舉手?；蛟S她比較和藹可親。們不舉手。或許她比較和藹可親。 楊老師的課堂很放松，一點也不拘謹，很自由，可以顯示楊老師的課堂很放松，一點也不拘謹，很自由，可以顯示個性。個性。 因為有一定的思考時間，沒有壓力。因為有一定的思考時間，沒有壓力。 她上課讓人不想睡覺，還跟我們說英語很好學的，給我想她上課讓人不想睡覺，還跟我們說英語很好學的，給我想學的念頭。學的念頭。 這是我第一次在英語課上舉手。這是我第一次在英語課上舉手。楊濛老師說如何問問題楊濛老師說如何問問題楊濛老師說：想引起學生的注意，愿意回答

5、問題：楊濛老師說：想引起學生的注意，愿意回答問題：首先要想一個問題：首先要想一個問題：1、學生最討厭怎樣的對話方式；、學生最討厭怎樣的對話方式；2、他最喜歡怎、他最喜歡怎樣的談話、對話語氣，老師問問題就是想與學生對話，他不回答你，樣的談話、對話語氣，老師問問題就是想與學生對話，他不回答你，你也無計可施；他對你問題感興趣或出于對朋友似的尊重，他就會積你也無計可施；他對你問題感興趣或出于對朋友似的尊重，他就會積極與你對話。極與你對話。其次，其次，1、今天課堂話題是什么？上課開始時的問題提法以及語氣對、今天課堂話題是什么？上課開始時的問題提法以及語氣對調(diào)動學生積極性至關重要；調(diào)動學生積極性至關重要；

6、2、問問題時，心里盡量想著我是那個學、問問題時，心里盡量想著我是那個學生的話，我這么問，他聽得明白嗎？有時聽不懂的問題，也會阻擋學生的話，我這么問，他聽得明白嗎？有時聽不懂的問題，也會阻擋學生回答的積極性。提問時，注意眼觀八方，悄悄觀察一下，問題問下生回答的積極性。提問時，注意眼觀八方，悄悄觀察一下，問題問下去，很多人一臉茫然，那就大多說明是你問題的提法學生不明白或不去，很多人一臉茫然，那就大多說明是你問題的提法學生不明白或不清晰，他即便想回答也無從下手。清晰，他即便想回答也無從下手。第三、對于有些問題，積極的學生會主動舉手。在問問題時，我喜歡第三、對于有些問題，積極的學生會主動舉手。在問問題

7、時，我喜歡先喊舉手的，但同一個問題，我也隨手點一兩個沒舉手，但臉上露出先喊舉手的，但同一個問題，我也隨手點一兩個沒舉手，但臉上露出期望的人回答。期望的人回答。第四、回答無論正確與否，不輕易否定他們的答案。我不會在他們回第四、回答無論正確與否，不輕易否定他們的答案。我不會在他們回答錯誤時用凌厲的眼光注視他們，我會問他們?yōu)槭裁催@樣想，一旦發(fā)答錯誤時用凌厲的眼光注視他們，我會問他們?yōu)槭裁催@樣想，一旦發(fā)現(xiàn)他解釋錯誤，表現(xiàn)欲會促使一部分學生舉手或自動站起來糾正他的現(xiàn)他解釋錯誤，表現(xiàn)欲會促使一部分學生舉手或自動站起來糾正他的錯誤錯誤由楊濛老師的課想到的由楊濛老師的課想到的 一個好的問題，是學生以專注和尊重

8、的態(tài)一個好的問題，是學生以專注和尊重的態(tài)度來傾聽的度來傾聽的; 我們的課堂需要教師的觀察、耐心與語言我們的課堂需要教師的觀察、耐心與語言調(diào)控。調(diào)控。我們可以做的我們可以做的 書上：書上： 尊重和關心學生的答案，包括不正確的答尊重和關心學生的答案，包括不正確的答案，課堂上沒有案，課堂上沒有“愚蠢的答案愚蠢的答案”。 系統(tǒng)地應用等待時間，讓課堂經(jīng)常有周期系統(tǒng)地應用等待時間，讓課堂經(jīng)常有周期性的簡短的沉默。性的簡短的沉默。 鼓勵問題回答過程的其他方式，用合適的鼓勵問題回答過程的其他方式，用合適的方式激發(fā)學生的答案。方式激發(fā)學生的答案。 努力改變學生希望我們來回答問題的想法努力改變學生希望我們來回答問

9、題的想法和習慣。和習慣。我正在嘗試的我正在嘗試的 營造民主寬松的課堂氛圍，給學生一種安營造民主寬松的課堂氛圍，給學生一種安全感；全感； 創(chuàng)設情境，預設充分，設身處地；創(chuàng)設情境，預設充分，設身處地； 多一些等待的時間多一些等待的時間 采取小組積分制，以達到競爭與激勵的母采取小組積分制，以達到競爭與激勵的母的的面臨新的問題面臨新的問題 自從進行小組積分制以來，有些小組的自從進行小組積分制以來，有些小組的同學，為了能夠舉手幫小組加分，上課時同學，為了能夠舉手幫小組加分，上課時在抽屜里偷看一些教材分析在抽屜里偷看一些教材分析 課堂的節(jié)奏顯得拖沓，很多時候不能及課堂的節(jié)奏顯得拖沓，很多時候不能及時完成教學任務，處境有些尷尬。時完成教學任務，處境有些尷尬。 也許是習慣問題，有一部分學生始終無也許是習慣問題，有一部分學生始終無動于衷，這對周圍本身有些拘謹?shù)耐瑢W產(chǎn)動于衷，這對周圍本身有些拘謹?shù)耐瑢W產(chǎn)生了消極的影響。生了消極的影響?？偨Y：總結：回首昨日，一路走來