合理指導朗讀讓語文課有滋有味

1、合理指導朗讀，讓語文課有滋有味朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的根本功，是閱讀教學中最經(jīng)常進展的根本訓練之一。作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地進步學生的朗讀才能。指導學生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學原那么由易到難地進展教學。主要可以分為四個局部：一、讀讀小學生對于朗讀往有一種急迫的心情，希望一拿到課文就立即念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因為這種急迫的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師

2、可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。與此同時，也要提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，這個問題一開始就要注意，一旦形成定勢就很難改變。二、想想我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導朗讀，教師假設只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。假設學生不深化地理解課文的內(nèi)容，不實在為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因此教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性原那么進一步進展指導

3、。1、學生講，教師應充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己考慮后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學生們的互相交流，鍛煉他們說的才能，可以使教師從發(fā)言中理解他們對課文的理解程度，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步進步朗讀程度打下根底。2、教師講。學生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層開掘，詔發(fā)學生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學生增強課文內(nèi)容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的詳細感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。3、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀非常重要，它不公可以給學生，提供模擬的樣

4、板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師會聚讀并不是讓學生簡單的機械模擬，而是給學生一個比照的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。三、練練要進步學生的朗讀程度，指導他們反復練習是根本途徑之一，教師在進展全面指導后，應給學生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習。如個人讀集體讀。分段讀，分角色讀等等，進步學生的朗讀興趣。四、評評學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的缺乏，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸理論中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的根本方法。要讓學生理解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深化分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復理論，才能真正掌握好。朗讀是一種有