新課改與新課程

1、一、一、新新課課程程改改革革的的背背景景1、課程改革的原因：、知識經(jīng)濟(jì)時代的基本要求、素質(zhì)教育需要進(jìn)一步深化、教育應(yīng)該關(guān)注什么？一、一、新新課課程程改改革革的的背背景景2、新課程的追求：、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，突出學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。、注重使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。、注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。、突出情感的意義與價值。一、一、新新課課程程改改革革的的背背景景3、新課程的特點(diǎn)：、突出時代性。、關(guān)注基礎(chǔ)性。、注重選擇性。、增設(shè)了技術(shù)領(lǐng)域。二、二、理理解解新新課課程程1、新課改改了什么？本次課程改革不是簡單的改良，是：、從理念上的創(chuàng)新、從體系

2、上的重構(gòu)、從內(nèi)容上的突破。1999年7月開始全面啟動基礎(chǔ)教育改革，組織了1000多名國內(nèi)頂級專家研制新課標(biāo)。課程資源深度開發(fā)與課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)階段課程資源深度開發(fā)與課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)階段課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與課程宣傳、推廣、研修階段課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與課程宣傳、推廣、研修階段標(biāo)準(zhǔn)的審議、完善、頒布階段標(biāo)準(zhǔn)的審議、完善、頒布階段標(biāo)準(zhǔn)的修改、征求意見階段標(biāo)準(zhǔn)的修改、征求意見階段標(biāo)準(zhǔn)的起草、論證階段標(biāo)準(zhǔn)的起草、論證階段基礎(chǔ)研究階段基礎(chǔ)研究階段 早期工作階段早期工作階段二、二、理理解解新新課課程程2、拷問我們的良知。、課程變化太大，我們過去有經(jīng)驗(yàn)的教師、名師面對全新的課程能適應(yīng)嗎？、新課程的知識體系有如此大的變化，我

3、們老師們的知識儲備足夠嗎？、什么時候教師們才會真正完全理解新課標(biāo)、新教材？、通用技術(shù)誰來教？沒有專職老師，需要什么專業(yè)知識背景的老師來勝任？二、二、理理解解新新課課程程3、新課改的必要性。新課程是素質(zhì)教育的必然選擇。實(shí)現(xiàn)科教興國，建設(shè)創(chuàng)新型國家，教育是基礎(chǔ)性的，先導(dǎo)性的。反思現(xiàn)有的教育，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)與高考有關(guān)的課程，有些學(xué)校體育課也不開，學(xué)校不以人的發(fā)展為核心。、舊課程太死，缺乏靈活性、多樣性，不鼓勵冒尖。、部分內(nèi)容陳舊。、教育觀念落后，方法單一、教育太功利，有的甚至只講高考知識點(diǎn)。、評價手段、內(nèi)容、方式、目標(biāo)單一。、課程管理高度集中，學(xué)校自主權(quán)不夠。二、二、理理解解新新課課程程4、反思。、

4、誰來關(guān)心青少年成長：有些學(xué)校每天12節(jié)課，7小時以下睡眠時間的占67.8%。可是，誰來關(guān)心我們教師的發(fā)展？也許只有行內(nèi)人才懂得，教師是累心也累身的職業(yè)，我們技術(shù)學(xué)科教師似乎總在學(xué)校沒有很好的定位，整天的忙碌卻看不到好的成績。、高中學(xué)生需要什么樣的教育？教育只有觸動學(xué)生心靈的最底層才會有震撼，才會讓學(xué)生感受到教育。我們的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)、興趣有聯(lián)系才有意義，內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性。（面對高中學(xué)生，不能用一些小兒科的、沒有一定技術(shù)含量的東西來組織教學(xué)，那樣提不起興趣，這是我們這個領(lǐng)域許多老師沒有把握好的度）。二、二、理理解解新新課課程程5、期待。課程改革是一個探索過程

5、，它帶給我們的是進(jìn)取的意識、開放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的需要和成長的渴望。課程改革需要深入實(shí)踐，用更多的實(shí)事，更多的論據(jù)來補(bǔ)充和說明技術(shù)課程的核心價值。 二、二、理理解解新新課課程程三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)1、高中學(xué)段：、國家課程：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科、模塊三個層次。、校本課程（包括地方課程）。普 通 高 中 課 程 結(jié) 構(gòu)普 通 高 中 課 程 結(jié) 構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域科目科目模塊模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）（略）三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)新課程設(shè)置八個學(xué)

6、習(xí)領(lǐng)域新課程設(shè)置八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:語言與文學(xué)語言與文學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 人文與社會人文與社會科學(xué)科學(xué) 體育與健康體育與健康技術(shù)技術(shù) 綜合實(shí)踐活動綜合實(shí)踐活動藝術(shù)藝術(shù)每一個領(lǐng)域由課程價值相近每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成的若干科目組成； 關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映更好地反映了了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；，防止陷入學(xué)科本位；有利于有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素，

7、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目過多，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。過多，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英學(xué)、外語（英語語、日、日語語、俄、俄語等語等）、政治、）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、體育與健康、通用技術(shù)、體育與健康、 藝術(shù)（或音樂、美藝

8、術(shù)（或音樂、美術(shù)）等術(shù)）等13-14個科目個科目;通用技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目通用技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目;藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語。鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語。三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)關(guān)于科目關(guān)于科目三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)每一科目由若干模塊組成每一科目由若干模塊組成；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的在的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相

9、關(guān)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；學(xué)習(xí)方式的要求與建議；每個模塊每個模塊通常為通常為36學(xué)時學(xué)時。關(guān)于模塊關(guān)于模塊三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)有有利于利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；有利于有利于學(xué)校學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，

10、學(xué)生自主有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計(jì)劃。課程修習(xí)計(jì)劃。模塊的設(shè)置模塊的設(shè)置三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)：必修：必修：信息技術(shù)信息技術(shù)基礎(chǔ)基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)大眾：強(qiáng)調(diào)大眾信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)培養(yǎng)。上信息素養(yǎng)培養(yǎng)。選修：選修：強(qiáng)調(diào)技術(shù)能強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)。重建構(gòu)。設(shè)計(jì)綜合考慮了三設(shè)計(jì)綜合考慮了三個方面的因素：適個方面的因素：適度技術(shù)高位、典型度技術(shù)高位、典型性、對稱性。性、對稱性。信息技術(shù)基礎(chǔ)信息技術(shù)基礎(chǔ) 2 2學(xué)分學(xué)分網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 2

11、 2學(xué)分學(xué)分多媒體應(yīng)用多媒體應(yīng)用 2 2學(xué)分學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)管理技術(shù)數(shù)據(jù)管理技術(shù) 2 2學(xué)分學(xué)分總學(xué)分總學(xué)分 2 22 2( (x)x)算法與程序設(shè)計(jì)算法與程序設(shè)計(jì) 2 2學(xué)分學(xué)分智能信息處理智能信息處理 2 2學(xué)分學(xué)分必修必修 2 2 學(xué)分學(xué)分選修選修 2 2x x 學(xué)分學(xué)分三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)簡易機(jī)器人制作簡易機(jī)器人制作現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)汽車駕駛與保汽車駕駛與保養(yǎng)養(yǎng)建筑及其設(shè)計(jì)建筑及其設(shè)計(jì)服裝及其設(shè)計(jì)服裝及其設(shè)計(jì)家政與生活技家政與生活技術(shù)術(shù)電子控制技術(shù)電子控制技術(shù)三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)本模塊采用專題研修形式（每專題本模塊采用專題研修形式（每專題1學(xué)分）學(xué)

12、分）三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)2、與義務(wù)教育階段銜接：這里重點(diǎn)介紹義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動課程與高中信息技術(shù)、通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動的銜接問題。三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)、綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程。、義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動：包括信息技術(shù)、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。、高中就分成了技術(shù)領(lǐng)域和綜合實(shí)踐活動兩個領(lǐng)域：技術(shù)領(lǐng)域包括信息技術(shù)與通用技術(shù)，綜合實(shí)踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐三個部分。 三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)

13、結(jié)構(gòu)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)分為：、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，是各學(xué)科基于自身的知識和邏輯體系展開的。、作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生綜合、全面而完整地去關(guān)注和探索自己的生活世界，進(jìn)行主題探索與研究。三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)：為社區(qū)建設(shè)作貢獻(xiàn)的同時，實(shí)現(xiàn)個體自身全面發(fā)展的一種公益性、主體性教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的“義工”很盛行，就是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)精神。形式包括社區(qū)義工、青年志愿者、幫助貧困、開展公益活動、社區(qū)民俗活動等。、社會實(shí)踐：內(nèi)容廣泛：社會各行各業(yè)的體驗(yàn)活動，包括學(xué)工、學(xué)農(nóng)、軍訓(xùn)、校內(nèi)傳統(tǒng)活動、班級值周、社團(tuán)俱樂部活動、校內(nèi)兼職、遠(yuǎn)足、社會調(diào)

14、查、勤工儉學(xué)等。 三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)存在的問題：目前活動課還停留在淺層次的技藝訓(xùn)練上，對學(xué)生生活關(guān)注不夠，活動內(nèi)容不夠科學(xué)也不夠全面，許多學(xué)校課表上是活動課，實(shí)際上是上其他課程。沒有專職教師，其他形式的教師資源挖掘不夠，教師負(fù)擔(dān)過重精力不夠等 4 4、課程體系的重構(gòu)、課程體系的重構(gòu)、要不要必修模塊？為何要突破僅為軟件、要不要必修模塊？為何要突破僅為軟件學(xué)習(xí)的束縛？課程的知識體系怎樣構(gòu)建？學(xué)習(xí)的束縛？課程的知識體系怎樣構(gòu)建？、與其他學(xué)科重合的知識點(diǎn)、與其他學(xué)科重合的知識點(diǎn)、課程體系跟著什么走？如：、課程體系跟著什么走？如：“搜索搜索”小小學(xué)也學(xué)、初中也學(xué)、高中能學(xué)什么？學(xué)也

15、學(xué)、初中也學(xué)、高中能學(xué)什么？三、三、新新課課程程的的體體系系結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)四、四、關(guān)關(guān)于于課課程程的的思思考考技術(shù)課程的價值：印度靠什么在國際競爭中立足？ 科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)是一個國家競爭力的突出表現(xiàn)。 四、四、關(guān)關(guān)于于課課程程的的思思考考1、課程定位：立足于實(shí)踐、綜合性、鼓勵創(chuàng)新、重視科學(xué)與人文。2、課程不是那些預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的凝聚物，而是包括教學(xué)活動在內(nèi)的師生共同活動的過程和成果。只有那些真正為學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷、理解和接受了的檔西，才稱得上是課程。3、教師需要有課程意識，教師不僅僅需要關(guān)注課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式等，還需要思考：我們要培養(yǎng)什么樣的人？受過教育的人應(yīng)該是怎樣的？教育

16、的職責(zé)與使命是什么？五、五、課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀1、課標(biāo)與大綱的區(qū)別課標(biāo)與大綱的區(qū)別p大綱內(nèi)容深、面窄。p知識和技能僅僅是人的素質(zhì)的一部分，還需要有體驗(yàn)、探究、情感和價值觀。p在課標(biāo)中，不能僅停留在對概念的理解、對知識的掌握，更要有對過程的體驗(yàn)、形成情感。p課標(biāo)中有些例子，只是起解釋課標(biāo)作用，教學(xué)時不一定要講到。五、五、課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀2、信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)：p信息技術(shù)必需至少修滿4個學(xué)分（必修2學(xué)分選修2學(xué)分）。 p選修模塊：多媒體應(yīng)用技術(shù)至少1個其他模塊（高二）五、五、課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀3、學(xué)生起點(diǎn)不齊的問題：p教材是采用非零起點(diǎn)，因?yàn)檎n標(biāo)不能零起點(diǎn)。p實(shí)際不齊：教師補(bǔ)課（

17、修部分基礎(chǔ)知識）、過渡教材、高中學(xué)生通過自學(xué)可能達(dá)到要求p中國的國情：地區(qū)差異五、五、課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀4、關(guān)于選修模塊：p必修模塊（基礎(chǔ)模塊）是否可作為選修之一？p將來還會不會有必修模塊？為什么要設(shè)置必修模塊？ p選修模塊具有專業(yè)化取向，有一定的技術(shù)深度。五、五、課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀5、能不能做到自由選修？p教師資源有限。p受機(jī)房設(shè)備的限制。 p走班制的管理、與其他學(xué)科選修模塊的相適應(yīng)。6 6、如何理解教材、如何理解教材1、編寫教材很痛苦。2、要有主線、有層次性，所用的人和事都應(yīng)該經(jīng)得起時間的考驗(yàn)。3、從課標(biāo)到教材是一次徹底的創(chuàng)造。4、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的修改。與義務(wù)教育階段的課

18、程的銜接。五、五、課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)解解讀讀六、六、關(guān)關(guān)于于教教材材的的銜銜接接1 1 、注意初中與高中階段的銜接、注意初中與高中階段的銜接學(xué)生水平參差不齊，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)要求，合理把握教學(xué)難度。對于對于 “ “ 零起點(diǎn)零起點(diǎn) ” ” 的學(xué)生的學(xué)生 對于對于 “ “ 非零起點(diǎn)非零起點(diǎn) ” ” 的學(xué)生的學(xué)生2 2 、注意必修與選修的銜接、注意必修與選修的銜接 必修模塊中會有許多的地方與選修課程相關(guān)聯(lián)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮必修與選修模塊的銜接。不要過分追求技術(shù)的 “ 深 ” 和 “ 廣 ” ，面面俱到，盲目拔高必修模塊的教學(xué)要求和加深教學(xué)的難度。七、七、教教材材的的處處理理p

19、拿到教材，有教師認(rèn)為沒有東西可教，有教師認(rèn)為教不完。擔(dān)心：必修模塊被上成純理論課，技術(shù)不能得到落實(shí)，深度不能把握適度。教學(xué)內(nèi)容多，規(guī)定時間完成不了怎么辦？教材本身的問題：知識有些割裂。p那么怎么處理好教材呢？重組教學(xué)內(nèi)容，保證全體學(xué)生最基本的教學(xué)要求。必修模塊由 “ 信息與信息技術(shù)、信息的獲取、信息的加工和表達(dá)、信息資源的管理和信息安全 ” 五個主題組成。這五個主題是以 “ 信息的處理與交流 ” 作為構(gòu)建課程體系的主要線索，按照 “ 獲取與評價 加工與表達(dá) 發(fā)布與交流 存儲與管理 ” 的邏輯順序來組織教學(xué)內(nèi)容。 p教材是圍繞 “ 信息處理與交流 ” 來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對各種信息處理交流的方法歸納

20、、總結(jié)，所涉及的工具軟件很多。應(yīng)注重不同工具的不同特性的歸納及其共同屬性的提煉 。八、八、如如何何開開課課 高一高一 高一高一 高二 第一學(xué)期 第二學(xué)期 高二選12個模塊開設(shè)模塊 必修 選修 2 ：多媒體技術(shù)應(yīng)用 選修 1 ：算法與程序設(shè)計(jì) 選修 3 ：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 選修 4 ：數(shù)據(jù)管理技術(shù)選修 5 ：人工智能初步每模塊課時 2 節(jié) / 周 2 節(jié) / 周 1節(jié)2 節(jié) / 周 用科學(xué)教育出版社的教材。高一每周2節(jié)（第一學(xué)期必修部分，第二學(xué)期多媒體技術(shù)應(yīng)用），高二選修（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)，比較好），高二不選修信息技術(shù)將導(dǎo)致學(xué)生高中階段二年不學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是不恰當(dāng)?shù)?。一般省里的基礎(chǔ)會考也

21、會設(shè)置在高二年級，所以各位老師應(yīng)該建議學(xué)校在高二開設(shè)信息技術(shù)選修課。九、九、如如何何備備課課p課標(biāo)教材教案，每一次都是創(chuàng)新。從教材到教案應(yīng)該是變化的，教案也不應(yīng)該就是教學(xué)參考書。p課堂應(yīng)該是充滿趣味、飽含情味、有韻味的。這要從備課開始（教學(xué)設(shè)計(jì)）。p在備課中，體現(xiàn)：技術(shù)的深度、思想方法、認(rèn)識技術(shù)領(lǐng)域、理解課程標(biāo)準(zhǔn)。p任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該有層次性。過程體驗(yàn)并不等于操作步驟的實(shí)現(xiàn)。過程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重要。要在貼近學(xué)生生活情境中實(shí)施教學(xué)。九、九、如如何何備備課課南京一中張宏老師在不同時期對“搜索技巧”一課的備課片段，注意比較：p2002年版：受當(dāng)時“工具論”的影響，他們省里有了等級考試，依據(jù)

22、2000年指導(dǎo)綱要，（省里一考完，學(xué)校就停課）。他從問卷調(diào)查開始引入、組織學(xué)生相關(guān)活動、分組給任務(wù)、指導(dǎo)、評價和總結(jié)。p2005年版：江蘇省開始新課程實(shí)驗(yàn)，用了新教材，在新教材中，知識分布廣、素材多、題例雜、活動量大、新概念和技術(shù)有時也只是一帶而過。所以許多老師一開始是無所適從。一般的任務(wù)設(shè)計(jì)根本激不起學(xué)生的興趣。設(shè)疑：成語填空：天馬（）（），天（）馬（），（）屯（）聚探究：字典中怎樣查？首部、拼音？第一個字就不知道怎么查？教師小結(jié)和引導(dǎo)，關(guān)鍵字、通配符、在線成語。鞏固?？偨Y(jié)。p2006年突出過程，強(qiáng)調(diào)方法、思維拓展、潛移默化。還是成語填空，比較不同方法的特點(diǎn)。人口普查的相關(guān)數(shù)據(jù)，有多個答案，

23、思考正確的是？英文翻譯詩再別康橋。最精確的北京時間（因特網(wǎng)中一些很實(shí)用的應(yīng)用之一）：學(xué)生好奇、主動、積極性高。 十、十、課課堂堂教教學(xué)學(xué)的的有有效效性性1 1、課堂教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)的有效性p 一般老師習(xí)慣于知識與技能目標(biāo)的落實(shí)，這是熟悉的，但過程與方法、情感態(tài)度與價值觀往往不能很好地落實(shí)，盲目地“探索合作、活動”，膚淺的教學(xué)設(shè)計(jì)，成了技術(shù)虛無主義。教學(xué)目標(biāo)也被虛化，教學(xué)內(nèi)容沒有有效的拓展（對新教材沒有認(rèn)識到位），教學(xué)過程形式化。p 信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動是以“信息活動”與“技術(shù)應(yīng)用”二元方式變革著的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。信息活動本身也應(yīng)該包含技術(shù)。苗博士就提出課程目標(biāo)：“信息技術(shù)素養(yǎng)”的觀點(diǎn)，就是防止

24、出現(xiàn)過多技術(shù)虛無的課。2 2、信息活動包含技術(shù)應(yīng)用，、信息活動包含技術(shù)應(yīng)用，但又并不完全包含技術(shù)應(yīng)用，同樣技術(shù)應(yīng)用也不完全體現(xiàn)在信息活動中，是在應(yīng)用技術(shù)解決問題過程中理解技術(shù)的思想、原理、方法和文化價值，獲取駕馭技術(shù)的技能。3 3、新的學(xué)習(xí)方式：、新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)十十一、一、關(guān)關(guān)于于教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)1 1、教學(xué)目標(biāo)的表述：、教學(xué)目標(biāo)的表述：三維目標(biāo)用具體的要求與設(shè)計(jì)體現(xiàn)，教法與教學(xué)過程需要對應(yīng)起來，教學(xué)過程要能清晰看出你的環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的有效組織。2 2、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)新課程則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？學(xué)會什么？（情感教育：百度“吧貼”現(xiàn)象是應(yīng)該引起信息

25、技術(shù)老師們共同關(guān)注的問題，告訴學(xué)生：虛擬世界也需要約束，不是一切都是虛的?。? 3、教學(xué)目標(biāo)需要彈性落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)需要彈性落實(shí)課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境共同組成的動態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的，富有個性的情景化場所。教學(xué)不只是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的活動，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境中主動創(chuàng)造和生成的過程。十十二、二、關(guān)關(guān)于于教教師師的的思思考考困難：困難：老師們需要深入挖掘知識點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙滲透情感教育。將評價活動放在課程中，如何上好不動手的“技術(shù)”課？怎樣將無形的原理轉(zhuǎn)換到有形的游戲中。專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)素養(yǎng)：教師的專業(yè)成熟包括（專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能）。角色定位：角色定位：老師是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者、校本課程的開發(fā)者、學(xué)校制度建設(shè)的參與者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)折探索者。期待：期待：優(yōu)