課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和實施

1、2022-2-212前前 言言教學(xué)目標(biāo)是備課的必經(jīng)之路。教師在寫教案時，教學(xué)目標(biāo)是備課的必經(jīng)之路。教師在寫教案時，它往往是第一個被寫下的；但就在這無數(shù)次的重復(fù)之它往往是第一個被寫下的；但就在這無數(shù)次的重復(fù)之中，它慢慢地變成了一個不需要思考且可以跳過的擺中，它慢慢地變成了一個不需要思考且可以跳過的擺設(shè)。在新課程的實施中，大家也逐漸學(xué)會了設(shè)。在新課程的實施中，大家也逐漸學(xué)會了“三維目三維目標(biāo)標(biāo)”的表達(dá)方式，甚至相同的套話。然而，的表達(dá)方式，甚至相同的套話。然而，“三維目三維目標(biāo)標(biāo)”究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”之間究竟是怎樣的關(guān)系，又該如何去整合，

2、這些都很之間究竟是怎樣的關(guān)系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。還有，新課程提倡生成，那么，這生少有人去探究。還有，新課程提倡生成，那么，這生成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的關(guān)系該如何處理，也缺乏研成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的關(guān)系該如何處理，也缺乏研究。耗散結(jié)構(gòu)的理論告訴我們，初始細(xì)小的變化能導(dǎo)究。耗散結(jié)構(gòu)的理論告訴我們，初始細(xì)小的變化能導(dǎo)致以后產(chǎn)生極大的差異。因此，研究在新課程理念下致以后產(chǎn)生極大的差異。因此，研究在新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和實施問題，是擺在我們面前的課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和實施問題，是擺在我們面前的一個非常重要而又十分迫切的課題。一個非常重要而又十分迫切的課題。2022-2-213一

3、、準(zhǔn)確制定多元化的預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時注一、準(zhǔn)確制定多元化的預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時注重生成性目標(biāo)。重生成性目標(biāo)。 1、基本理念、基本理念 “三維目標(biāo)三維目標(biāo)”是統(tǒng)一的是統(tǒng)一的整體整體。 情感、態(tài)度、價值觀總是伴隨著認(rèn)知活動發(fā)生情感、態(tài)度、價值觀總是伴隨著認(rèn)知活動發(fā)生發(fā)展的，同時反作用于認(rèn)知。因此它不是可以通過發(fā)展的，同時反作用于認(rèn)知。因此它不是可以通過講授得到的，而必須通過創(chuàng)設(shè)情境、制造氛圍，通講授得到的，而必須通過創(chuàng)設(shè)情境、制造氛圍，通過學(xué)生的體驗和領(lǐng)悟，在探索知識的過程中生成和過學(xué)生的體驗和領(lǐng)悟，在探索知識的過程中生成和發(fā)展。發(fā)展。 “預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“生成生成”之間的關(guān)系是辨證的。之間的關(guān)系是辨證的。

4、沒有沒有“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”，就不能，就不能“生成生成”；沒有；沒有“生生成成”,“,“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”也難真正落實。也難真正落實。2022-2-214知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）； 課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度三個維度”的的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務(wù)。和諧發(fā)展是本次課改的首要任務(wù)。 新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀以及情感態(tài)度價值

5、觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能。三個方面全面體現(xiàn)課程功能。2022-2-2152 2 、行為誤區(qū)、行為誤區(qū) （1）目標(biāo)）目標(biāo)失落失落 其具體表現(xiàn)是沒有目標(biāo)，課堂教學(xué)只是一其具體表現(xiàn)是沒有目標(biāo)，課堂教學(xué)只是一些無序活動的簡單連接和疊加；或只在教案中些無序活動的簡單連接和疊加；或只在教案中以文本的形式存在，教學(xué)中沒反映。以文本的形式存在，教學(xué)中沒反映。 （2）目標(biāo)）目標(biāo)偏窄偏窄 表現(xiàn)在目標(biāo)單一，偏重于認(rèn)知領(lǐng)域，不提表現(xiàn)在目標(biāo)單一，偏重于認(rèn)知領(lǐng)域，不提過程與方法，更無視情感、態(tài)度、價值觀。過程與方法，更無視情感、態(tài)度、價值觀。 （3）目標(biāo)）目標(biāo)割裂割裂 把能力、情感等目標(biāo)從認(rèn)知目標(biāo)中割裂出把能力、情感

6、等目標(biāo)從認(rèn)知目標(biāo)中割裂出來，把三個維度的目標(biāo)看作是相對獨立的東西。來，把三個維度的目標(biāo)看作是相對獨立的東西。2022-2-216案例一：案例一：“諾曼底諾曼底”號遇難記號遇難記課前齊聲朗讀初一（課前齊聲朗讀初一（ 1 1 ）班廣告詞（煽情）。）班廣告詞（煽情）。 1 1 、觀看、觀看泰坦尼克號泰坦尼克號電影片斷，學(xué)生描述影片電影片斷，學(xué)生描述影片的場景；要學(xué)生說假如處于這種場景，你的心靈感的場景；要學(xué)生說假如處于這種場景，你的心靈感受如何。受如何。 2 2 、學(xué)生輕聲朗讀課文，連問、學(xué)生輕聲朗讀課文，連問 12 12 個問題，讓學(xué)生個問題，讓學(xué)生找出有關(guān)情節(jié)、人物的句子和詞語。找出有關(guān)情節(jié)、人

7、物的句子和詞語。 3 3 、分角色朗讀課文，連問、分角色朗讀課文，連問 10 10 個問題，找出表現(xiàn)個問題，找出表現(xiàn)船長船長“鎮(zhèn)定自若鎮(zhèn)定自若”的詞語和句子，完成板書。的詞語和句子，完成板書。 4 4 、教師范讀、學(xué)生齊讀、全體起立讀描寫船長以、教師范讀、學(xué)生齊讀、全體起立讀描寫船長以身殉職的最后身殉職的最后 4 4 個小節(jié)。然后每人對船長說一句話。個小節(jié)。然后每人對船長說一句話。 5 5 、聲情并茂的結(jié)束語。、聲情并茂的結(jié)束語。（學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化）2022-2-217案例二：案例二：叫三聲夸克叫三聲夸克教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1

8、、了解本文的說明對象和總特征；、了解本文的說明對象和總特征； 2 、理解本文所使用的說明方法；、理解本文所使用的說明方法； 3 、理清本文的說明順序；、理清本文的說明順序； 4 、體會本文樸實、準(zhǔn)確的語言特點。、體會本文樸實、準(zhǔn)確的語言特點。（即便是認(rèn)知目標(biāo)，也是不準(zhǔn)確的，失之過泛，即便是認(rèn)知目標(biāo)，也是不準(zhǔn)確的，失之過泛，籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生不知學(xué)什么、怎么學(xué)。）籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生不知學(xué)什么、怎么學(xué)。）2022-2-218 案例三：案例三：常見的堿常見的堿（化學(xué)）（化學(xué)）【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能一、知識與技能 1 1 、回憶氫氧化鈣的性質(zhì)和用途；、回憶氫氧化鈣的性質(zhì)和用途； 2 2 、

9、了解復(fù)分解反應(yīng)的概念；、了解復(fù)分解反應(yīng)的概念； 3 3 、了解氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)及其用途；、了解氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)及其用途； 4 4 、設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)、設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)化學(xué)實驗化學(xué)實驗二、過程與方法二、過程與方法 1 1 、運(yùn)用實驗、觀察等方法進(jìn)行探究，并比較、歸納和、運(yùn)用實驗、觀察等方法進(jìn)行探究，并比較、歸納和概括氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)；概括氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)； 2 2 、能運(yùn)用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解、能運(yùn)用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解決一些實際問題。決一些實際問題

10、。三、情感態(tài)度與價值觀三、情感態(tài)度與價值觀 1 1 、通過對氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水性質(zhì)的探究，保、通過對氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水性質(zhì)的探究，保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；的興趣； 2 2 、通過討論、實驗進(jìn)一步發(fā)展善于合作、勇于實踐的、通過討論、實驗進(jìn)一步發(fā)展善于合作、勇于實踐的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神。2022-2-219 （1）正確確定預(yù)設(shè)目標(biāo)）正確確定預(yù)設(shè)目標(biāo) 主體性：主體性：學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體主體是學(xué)生。是學(xué)生。整體性：整體性：三個維度整合陳述。三個維度整合陳述。層次性：層次性：按學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)水平水平由

11、低到高陳述。由低到高陳述。 （2）充分重視）充分重視生成生成目標(biāo)目標(biāo) 對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的目標(biāo)，應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的目標(biāo)，應(yīng)充分重視，因勢利導(dǎo)，組織探究。充分重視，因勢利導(dǎo)，組織探究。 （3）有效實施）有效實施“三維三維”目標(biāo)目標(biāo)2022-2-2110目標(biāo)陳述必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是目標(biāo)陳述必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須主體必須是學(xué)生是學(xué)生，而不是教師；第二，目標(biāo)的陳述主要是為，而不是教師；第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清

12、行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標(biāo)的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來，因此需要一些附加的限制條件，清晰地表達(dá)出來，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，如學(xué)習(xí)情境、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，目標(biāo)目標(biāo)指向全體學(xué)生指向全體學(xué)生而不是個體學(xué)生，同時也是為了而不是個體學(xué)生，同時也是為了便于評價，因此，目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，便于評價，因此，目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標(biāo)所指向的這一群而不是最高

13、要求，它只是說明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一部分。得的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一部分。 具體地說，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：具體地說，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：2022-2-2111行為主體行為主體。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典。目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，型特征，行為的主體必須是學(xué)生行為的主體必須是學(xué)生。采用。采用“使學(xué)生使學(xué)生” 、“提高提高學(xué)生學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。等方式都是不符合

14、陳述要求的。行為動詞行為動詞。為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些。為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高提高”、 “了解了解”和和“掌握掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評價就無法展開。行為動詞等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評價就無法展開。行為動詞應(yīng)該應(yīng)該具體、明確、可操作、可把握具體、明確、可操作、可把握，一句話，應(yīng)該是可以評價的。，一句話，應(yīng)該是可以評價的。行為條件行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。表述有四種類型：一是關(guān)于使用

15、手冊和輔助手段，如圍。表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊和輔助手段，如 “允允許查字典許查字典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如 “根據(jù)下列一組圖，能根據(jù)下列一組圖，能寫出寫出300字的短文字的短文” 等；三是時間的限制，如等；三是時間的限制，如“在在10分鐘內(nèi)，分鐘內(nèi)，能能”、等；四是完成行為的情境，如、等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘在課堂討論時，能敘述述 要點要點”。表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的。表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如假設(shè)一道題有五種解題行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或

16、學(xué)習(xí)水平。如假設(shè)一道題有五種解題方法，但不能要求所有學(xué)生都能回答，那么就可以這樣陳述，方法，但不能要求所有學(xué)生都能回答，那么就可以這樣陳述，“至少寫出三種解題方法至少寫出三種解題方法”，“80學(xué)生都能答出五種解題方法學(xué)生都能答出五種解題方法”等。等。2022-2-2112層層 級級陳陳 述述 名名 稱稱制制 定定 者者 特特 點點舉舉 例例 一級一級（教育目的）（教育目的） 教育方針或教育方針或 培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo) 政府政府/國家國家 抽象；籠統(tǒng)；抽象；籠統(tǒng)； “應(yīng)該如何應(yīng)該如何” 德、智、體都德、智、體都得到發(fā)展得到發(fā)展 二級二級（課程標(biāo)準(zhǔn)）（課程標(biāo)準(zhǔn)） 九年義務(wù)教育九年義務(wù)教育課程目標(biāo)課程目

17、標(biāo) 學(xué)科專家學(xué)科專家 從從“抽象抽象”逐逐步過渡到步過渡到“具具體體” 終身學(xué)習(xí)的基終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、技能礎(chǔ)知識、技能 九年義務(wù)教育九年義務(wù)教育語文課程目標(biāo)語文課程目標(biāo) 閱讀能力，情閱讀能力，情感體驗，想象感體驗，想象力和創(chuàng)造潛能力和創(chuàng)造潛能一至二年級語一至二年級語文課程目標(biāo)文課程目標(biāo)（閱讀領(lǐng)域）（閱讀領(lǐng)域） 了解課文中詞了解課文中詞句的意思，積句的意思，積累詞語。累詞語。 三級三級（教學(xué)目標(biāo)）（教學(xué)目標(biāo)） 學(xué)年（學(xué)期）學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)或單元目標(biāo)或單元（主體）目標(biāo)（主體）目標(biāo)或課時目標(biāo)或課時目標(biāo) 教師教師 比較具體；較比較具體；較關(guān)注實際狀態(tài)關(guān)注實際狀態(tài) 沁園春沁園春.雪雪教學(xué)目標(biāo)：感教學(xué)目

18、標(biāo)：感情充沛的吟誦；情充沛的吟誦；當(dāng)堂背誦；體當(dāng)堂背誦；體會詩人的豪情會詩人的豪情壯志。壯志。 教育目的范圍的層級關(guān)系教育目的范圍的層級關(guān)系2022-2-2113掌握知識的三級水準(zhǔn)掌握知識的三級水準(zhǔn)懂：能用自己的話解釋概念、規(guī)則、定律懂：能用自己的話解釋概念、規(guī)則、定律會：能在近似的環(huán)境中運(yùn)用會：能在近似的環(huán)境中運(yùn)用用：能在全新的環(huán)境中靈活運(yùn)用用：能在全新的環(huán)境中靈活運(yùn)用 2022-2-2114案例：從不同方向觀察物體（數(shù)學(xué)）案例：從不同方向觀察物體（數(shù)學(xué)）n1、經(jīng)歷、經(jīng)歷“從不同方向觀察物體從不同方向觀察物體”的活動過程，初的活動過程，初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣步體會從不同

19、方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果，從而了解為什么要從不同方向看，并發(fā)的結(jié)果，從而了解為什么要從不同方向看，并發(fā)展空間思維。展空間思維。n2、能在與他人的交流過程中，合理清晰地表達(dá)自、能在與他人的交流過程中，合理清晰地表達(dá)自己地思維過程。己地思維過程。n3、能識別簡單物體的三視圖，會畫立方體及其簡、能識別簡單物體的三視圖，會畫立方體及其簡單組合體的三視圖，培養(yǎng)動腦思考、動手操作得單組合體的三視圖，培養(yǎng)動腦思考、動手操作得出結(jié)論的能力。出結(jié)論的能力。n4、滲透辯證唯物主義價值觀：從觀察幾何體拓展、滲透辯證唯物主義價值觀：從觀察幾何體拓展到觀察生活中的人、事、物，進(jìn)行人文教育。到觀察生活中的人、

20、事、物，進(jìn)行人文教育。n（體現(xiàn)了三個維度和主體性，但表達(dá)較雜亂難操作）（體現(xiàn)了三個維度和主體性，但表達(dá)較雜亂難操作）2022-2-2115 修改修改1 1、通過各種觀察實踐活動，能準(zhǔn)確說出從不同方、通過各種觀察實踐活動，能準(zhǔn)確說出從不同方向觀察同一物體的不同觀察結(jié)果。向觀察同一物體的不同觀察結(jié)果。2 2、能識別簡單物體的三視圖；能通過空間想像，、能識別簡單物體的三視圖；能通過空間想像，畫出立方體及其簡單組合體的三視圖，并能與畫出立方體及其簡單組合體的三視圖，并能與他人交流，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維過程。他人交流，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維過程。3 3、能將多角度觀察幾何體的方法運(yùn)用到觀察日常、能

21、將多角度觀察幾何體的方法運(yùn)用到觀察日常的人、事、物中，從而得出較全面的結(jié)論。的人、事、物中，從而得出較全面的結(jié)論。（思維發(fā)展、人文教育蘊(yùn)涵期中，無須在目標(biāo)中硬加。）思維發(fā)展、人文教育蘊(yùn)涵期中，無須在目標(biāo)中硬加。）2022-2-2116常見的堿常見的堿修改修改1 1 、運(yùn)用已知堿的性質(zhì)；類推氫氧化鈉和氨水的性、運(yùn)用已知堿的性質(zhì)；類推氫氧化鈉和氨水的性質(zhì)；并通過歸納提出常見堿性質(zhì)的假設(shè)。質(zhì)；并通過歸納提出常見堿性質(zhì)的假設(shè)。 2 2 、根據(jù)假設(shè)，設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化、根據(jù)假設(shè)，設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)化學(xué)實驗鈣和氨水的性質(zhì)化學(xué)實驗3 3 、通過觀察、合作、討論等方法對實

22、驗結(jié)果進(jìn)行、通過觀察、合作、討論等方法對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，得出正確的結(jié)論。分析，得出正確的結(jié)論。4 4 、運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的知識寫出化學(xué)反應(yīng)方程式、運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的知識寫出化學(xué)反應(yīng)方程式5 5 、能運(yùn)用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋、能運(yùn)用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解決一些實際問題。和解決一些實際問題。（在饒有興趣的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中自（在饒有興趣的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中自然滲透情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。）然滲透情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。）2022-2-2117 要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。握教學(xué)效益的底線。

23、 真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預(yù)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)；在教學(xué)實際中，教期的結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)；在教學(xué)實際中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)期的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)期的目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一

24、底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的無目的”的誤區(qū)。的誤區(qū)。 2022-2-2118n案例：案例：美麗的西雙版納美麗的西雙版納n課前預(yù)設(shè)：課文的特點是表現(xiàn)了自然景觀和人文景課前預(yù)設(shè)：課文的特點是表現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目觀的融合，抓住題目“美麗美麗” ，從小標(biāo)題入手組織，從小標(biāo)題入手組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動。n課中實施：課中實施：1、一同學(xué)插嘴道：文中的五個小標(biāo)題不一致。不少、一同學(xué)插嘴道：文中的五個小標(biāo)題不一致。不少同學(xué)立即贊同。同學(xué)立即贊同。2、反思：學(xué)生的實際水平超過預(yù)設(shè)。、反思：學(xué)生的實際水平超過預(yù)設(shè)。3、調(diào)

25、整：、調(diào)整：（1）小標(biāo)題確立的最基本的原則是什么？）小標(biāo)題確立的最基本的原則是什么？（2）文中的小標(biāo)題怎樣改動才能達(dá)到）文中的小標(biāo)題怎樣改動才能達(dá)到“一致一致”？（3）小標(biāo)題與內(nèi)容不一致？你準(zhǔn)備如何改？）小標(biāo)題與內(nèi)容不一致？你準(zhǔn)備如何改？ 互動創(chuàng)生：教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對話、互動創(chuàng)生：教師、學(xué)生、文本三者之間的平等對話、共同創(chuàng)生。共同創(chuàng)生。2022-2-2119n原標(biāo)題：原標(biāo)題： 1 1、高高的望天樹、高高的望天樹 2 2、悠悠的野象谷、悠悠的野象谷 3 3、嫵媚的傣寨水、嫵媚的傣寨水 4 4、竹樓映藍(lán)天、竹樓映藍(lán)天 5 5、笑對生與死、笑對生與死n修改后的標(biāo)題：修改后的標(biāo)題：n1

26、1、高高望天樹、高高望天樹 2 2、悠悠野象谷、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨水、柔柔傣寨水 4 4、青青傣家樓、青青傣家樓 5 5、淡淡生死觀、淡淡生死觀n1 1、走近望天樹、走近望天樹 2 2、體驗野象谷、體驗野象谷 3 3、嬉戲傣家水、嬉戲傣家水 4 4、參觀傣家樓、參觀傣家樓 5 5、笑對生與死、笑對生與死n1 1、望天樹直插藍(lán)天、望天樹直插藍(lán)天 2 2、傣竹樓掩映竹林、傣竹樓掩映竹林3 3、野象谷未遇野象、野象谷未遇野象 4 4、傣寨水保佑平安、傣寨水保佑平安5 5、生與死泰然面對、生與死泰然面對2022-2-2120二、努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式二、努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 （一）自主學(xué)習(xí)

27、（一）自主學(xué)習(xí) 1、基本理念、基本理念 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 自主學(xué)習(xí)的首要特征是學(xué)習(xí)的主動性。自主學(xué)習(xí)的首要特征是學(xué)習(xí)的主動性。 主動性來源于興趣，興趣來源于對學(xué)習(xí)任務(wù)的正主動性來源于興趣，興趣來源于對學(xué)習(xí)任務(wù)的正確把握，確把握， “ “興趣在思維中，思維在活中興趣在思維中，思維在活中”。責(zé)任。責(zé)任心靠自己逐步養(yǎng)成。主動性還來源于責(zé)任感，責(zé)任心靠自己逐步養(yǎng)成。主動性還來源于責(zé)任感，責(zé)任感要靠學(xué)生自己養(yǎng)成而不能靠說教。感要靠學(xué)生自己養(yǎng)成而不能靠說教。 自主學(xué)習(xí)的第二個特征是學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)的第二個特征是學(xué)習(xí)的獨立性。 不僅愿學(xué)，而且會學(xué)、能學(xué)、相信自己能學(xué)好。

28、不僅愿學(xué)，而且會學(xué)、能學(xué)、相信自己能學(xué)好。2022-2-2121 2、行為誤區(qū)、行為誤區(qū) 不善組織不善組織 不給學(xué)生以充分的時間自學(xué)和思考；或用滿不給學(xué)生以充分的時間自學(xué)和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例：這篇文章反映主人翁愛心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例：這篇文章反映主人翁愛心的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？ 放任自流放任自流 學(xué)生自學(xué)時無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)時無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之

29、；自學(xué)后無反饋，評價不到位。聽之任之；自學(xué)后無反饋，評價不到位。2022-2-21223、教學(xué)策略、教學(xué)策略 （1 1）滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)。）滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)。 教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生民主協(xié)商，應(yīng)給學(xué)生以一定教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生民主協(xié)商，應(yīng)給學(xué)生以一定的的選擇選擇余地。余地。 （2 2）重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)。）重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)。 以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生自主學(xué)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的操作把手。習(xí)活動的操作把手。 自主學(xué)習(xí)的起始階段，需要自主學(xué)習(xí)的起始階段，需要教師的引領(lǐng)。在自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)示范。教師的引領(lǐng)。在自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)示范。

30、（3 3）組織有效）組織有效評價評價，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時反思。并及時反思。 （4 4）弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)生豎立信心，）弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)生豎立信心，適應(yīng)適應(yīng)環(huán)境。環(huán)境。 鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)。鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)。2022-2-2123 案例二：案例二：偉人細(xì)胞偉人細(xì)胞課前學(xué)習(xí)：自讀課文，找出三五個問題課前學(xué)習(xí)：自讀課文，找出三五個問題課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)：一、自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)：。一、自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)：。 1 1 、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，小組能解決的去掉，整理

31、出本小組的問題（三小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三五個）；五個）； 2 2 、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決的問題（三五個）；的問題（三五個）； 3 3 、選擇自己認(rèn)為有價值或感興趣的問題作為學(xué)、選擇自己認(rèn)為有價值或感興趣的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)目標(biāo)。 二、自由組合（自己選擇學(xué)習(xí)伙伴），分組學(xué)習(xí)。二、自由組合（自己選擇學(xué)習(xí)伙伴），分組學(xué)習(xí)。（以下略）。（以下略）。2022-2-2124課堂教學(xué)中學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”的外顯行為特征的外顯行為特征積極參與；積極參與；獨立思考；獨立思考；善于探究；善于探究；自主選擇；自主選擇；自

32、由表達(dá)；自由表達(dá)；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；興趣濃厚。興趣濃厚。2022-2-2125自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)的理想模型自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我評價，自我監(jiān)控自我評價，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略結(jié)果反審，優(yōu)化策略 設(shè)置目標(biāo)，制定策略設(shè)置目標(biāo)，制定策略 執(zhí)行策略，自我調(diào)控執(zhí)行策略，自我調(diào)控2022-2-2126（二）合作學(xué)習(xí)（二）合作學(xué)習(xí) 1 1、基本理念、基本理念 合作學(xué)習(xí)有兩個最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上的合作學(xué)習(xí)有兩個最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上的目標(biāo)和合作技能上的目標(biāo)。目標(biāo)和合作技能上的目標(biāo)。 學(xué)業(yè)目標(biāo)學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊的分工合是指

33、讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂以提高個人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。趣。 合作技能目標(biāo)合作技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力，尊重他人本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力，尊重他人和團(tuán)隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立和團(tuán)隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立思考與解決問題的能力。思考與解決問題的能力。2022-2-21272、行為誤區(qū)、行為誤區(qū)庸俗化庸俗化 不明確合作的目的，不明確合作的目的，不管有無必要，不管不管有無

34、必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)的點綴；或具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)的點綴；或沒有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不給學(xué)生以充分的時沒有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不給學(xué)生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。 自流化自流化 沒有具體的任務(wù)，也不給每個小組成員沒有具體的任務(wù)，也不給每個小組成員落實明確的任務(wù)，聽之任之，教師不參與，落實明確的任務(wù)，聽之任之，教師不參與，學(xué)生放野馬，學(xué)生放野馬，“自主自主”變成了變成了“自流自流”。 2022-2-2128 3 3、教學(xué)策略、教學(xué)策略 形成問題，明確目標(biāo)形成問題，明確目標(biāo) 內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維內(nèi)容上注意必要性

35、、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機(jī)空間和思維價值。把握合作契機(jī) 在教材的重點難點處在教材的重點難點處 、在理解的疑惑處在理解的疑惑處 、在學(xué)生有、在學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時、在發(fā)生爭論時時 活動前先給給學(xué)生以獨立思考的時間活動前先給給學(xué)生以獨立思考的時間 為合作討論提供基礎(chǔ)保證，減少部分學(xué)生的依賴性和盲為合作討論提供基礎(chǔ)保證，減少部分學(xué)生的依賴性和盲從性。從性。 組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動 采用有效的采用有效的分組分組形式形式 給每個學(xué)生明確給每個學(xué)生明確任務(wù)任務(wù) 提供必要的學(xué)習(xí)資源提供必要的學(xué)習(xí)資源 保證討論的時間保證討論的時間

36、明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵） 組織小組間的交流，展開生生、師生的平等組織小組間的交流，展開生生、師生的平等對話對話 評價反思評價反思 2022-2-21292022-2-21302022-2-2131平等交流的主要手段平等交流的主要手段對話對話 （1）基本理念）基本理念 “對話對話”是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要手段。是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的重要手段。 “對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”。 （雅斯貝爾斯）（雅斯貝爾斯） “ “教學(xué)本來就是形形色色的對話教學(xué)本來就是形形色色的對話”,“,“對話是對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本

37、質(zhì)性標(biāo)識優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識” ” ( (克林伯格克林伯格) ) “對話對話”使師生都得到發(fā)展使師生都得到發(fā)展 在對話過程中，師生雙方通過心靈的對接、意在對話過程中，師生雙方通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。共同擁有與個性的全面發(fā)展。2022-2-2132案例：寫作教學(xué)案例：寫作教學(xué)1、提供一段學(xué)生習(xí)作（敘述基本清楚，個別地方語、提供一段學(xué)生習(xí)作（敘述基本清楚，個別地方語焉不詳，結(jié)構(gòu)有些紊亂）。焉不詳，結(jié)構(gòu)有些紊亂）。2、根據(jù)提供的材料作文（改寫、擴(kuò)寫）。、根據(jù)提供的材料作文（改寫、擴(kuò)寫）。3

38、、師生同時作文。、師生同時作文。4、評價活動：、評價活動： （1）請三位同學(xué)朗讀自己的作文，教師朗讀自己）請三位同學(xué)朗讀自己的作文，教師朗讀自己的作文。請同學(xué)們評價。的作文。請同學(xué)們評價。 （2）學(xué)生認(rèn)為教師寫的不如第二位同學(xué)。理由是）學(xué)生認(rèn)為教師寫的不如第二位同學(xué)。理由是教師語言成人化，不如學(xué)生的真實。教師語言成人化，不如學(xué)生的真實。（師生互動、平等對話，教學(xué)相長，共同發(fā)展。）（師生互動、平等對話，教學(xué)相長，共同發(fā)展。）2022-2-2133（2 2）行為誤區(qū)）行為誤區(qū) 把把 “對話對話” 曲解為曲解為 “問話問話” 。教。教師問師問 ，學(xué)生答，問什么，答什么；，學(xué)生答，問什么，答什么； 千

39、方千方百計從學(xué)生口中掏出預(yù)設(shè)的答案。百計從學(xué)生口中掏出預(yù)設(shè)的答案。 不善于傾聽，不能抓住有價值的話題，不善于傾聽，不能抓住有價值的話題，展開深入的有效的對話。展開深入的有效的對話。2022-2-2134案例：案例：鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁引入課文導(dǎo)語引入課文導(dǎo)語 師：如果一個人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，就會想念自己的親人，這叫做什么？師：如果一個人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，就會想念自己的親人，這叫做什么？ 生：多情。生：多情。 師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換一個角度問：師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換一個角度問：這個人在外鄉(xiāng)時間相當(dāng)長了，漫漫長夜他只要看見月亮就會想起這個人在外鄉(xiāng)時間相當(dāng)長了，漫漫長夜他只要看見

40、月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？ 生：生：（干脆地）月是故鄉(xiāng)明（干脆地）月是故鄉(xiāng)明。 師師：（焦急）不該這樣回答。：（焦急）不該這樣回答。 生：生：（猶豫地）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（猶豫地）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 師：（失望師：（失望） 生：（趕緊生：（趕緊）月亮走我也走）月亮走我也走。 師：我只要你用兩個字回答，而且不能帶師：我只要你用兩個字回答，而且不能帶“月月”字。字。 生生：（囁嚅）深情。：（囁嚅）深情。 師：（徹底失望師：（徹底失望）哪位同學(xué)能回答？同學(xué)：（齊聲）鄉(xiāng)）哪位同學(xué)能回答？同學(xué)：（齊聲）鄉(xiāng)情情 師課后反思：在別的班試教，導(dǎo)入根本師課后反思：在別

41、的班試教，導(dǎo)入根本沒問題沒問題。沒想到這位同學(xué)。沒想到這位同學(xué)如此如此不配合不配合，差點，差點沒完成教學(xué)任務(wù)沒完成教學(xué)任務(wù)。2022-2-2135案例：案例：禿鷹之死禿鷹之死師師：（投影廢電池圖片）這會造成什么污染？：（投影廢電池圖片）這會造成什么污染？生生1：核污染。：核污染。師：有這么嚴(yán)重嗎？師：有這么嚴(yán)重嗎？ 生生2：放射污染。：放射污染。師：電池里含有汞，會造成汞污染。師：電池里含有汞，會造成汞污染。 ( (教師簡單否定，直接拋出結(jié)論，沒抓住生成教師簡單否定，直接拋出結(jié)論，沒抓住生成性話題。應(yīng)問性話題。應(yīng)問“你為什么認(rèn)為是核污染？你為什么認(rèn)為是核污染？”）2022-2-2136（3）教

42、學(xué)策略教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，堅決鏟除教師的堅決鏟除教師的“言語霸權(quán)言語霸權(quán)”。 設(shè)置與情境的問題或任務(wù)相聯(lián)系的適當(dāng)?shù)脑O(shè)置與情境的問題或任務(wù)相聯(lián)系的適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住創(chuàng)生性話題。對話話題，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住創(chuàng)生性話題。 讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，尊重尊重學(xué)生獨學(xué)生獨特的體會和感悟。特的體會和感悟。 正確處理對話的結(jié)果：根據(jù)正確處理對話的結(jié)果：根據(jù)適度激勵適度激勵的原的原則，既不能輕易否定學(xué)生、扼殺學(xué)生，也不能則，既不能輕易否定學(xué)生、扼殺學(xué)生，也不能用廉價的表揚(yáng)代替評價，更不能對任何結(jié)論都用廉

43、價的表揚(yáng)代替評價，更不能對任何結(jié)論都不置可否。不置可否。 2022-2-2137案例：李白案例：李白“鐵杵磨成針鐵杵磨成針”生：我到市場調(diào)查過，一根針生：我到市場調(diào)查過，一根針5毛錢，一根鐵杵毛錢，一根鐵杵4塊錢塊錢李白為什么一定要把鐵杵磨成針呢？李白為什么一定要把鐵杵磨成針呢？師：這只是告訴我們一個道理，只要堅持，就能成功。師：這只是告訴我們一個道理，只要堅持，就能成功。生：只要堅持，就能成功嗎？有好多事情我堅持了，生：只要堅持，就能成功嗎？有好多事情我堅持了，可就是不成功。可就是不成功。師師：（表揚(yáng)）看來，對好多：（表揚(yáng)）看來，對好多“只要只要就就”的判斷的判斷要重新加以思考了。同學(xué)們們說

44、說看，還能從日常要重新加以思考了。同學(xué)們們說說看，還能從日常生活中舉一些類似的例子嗎？生活中舉一些類似的例子嗎？生：（思考后舉例）生：（思考后舉例）師：同學(xué)們想想看，應(yīng)怎樣正確表達(dá)師：同學(xué)們想想看，應(yīng)怎樣正確表達(dá)“堅持堅持”與與“成成功功”之間的關(guān)系。之間的關(guān)系。生：（討論）用生：（討論）用“只有只有才才”2022-2-21382022-2-2139附：小組合作學(xué)習(xí)方法選萃附：小組合作學(xué)習(xí)方法選萃 已經(jīng)得到實驗驗證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：已經(jīng)得到實驗驗證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：_游戲競賽法（簡稱游戲競賽法（簡稱TGTTGT，迪里斯，迪里斯，19801980）_學(xué)習(xí)成績分陣法（簡稱學(xué)習(xí)成績分

45、陣法（簡稱STADSTAD，斯萊文，斯萊文，19801980）_切塊拼接法（簡稱切塊拼接法（簡稱JigJig，阿朗遜，阿朗遜，19781978）_切塊拼接改進(jìn)法（簡稱切塊拼接改進(jìn)法（簡稱JigJig一一,斯萊文，斯萊文， 19781978）_小組探索法（簡稱小組探索法（簡稱GIGI，謝倫，謝倫，19761976）_共同學(xué)習(xí)法（簡稱共同學(xué)習(xí)法（簡稱LTLT，約翰遜兄弟，約翰遜兄弟，19761976）_小組輔助個別學(xué)習(xí)法（簡稱小組輔助個別學(xué)習(xí)法（簡稱TAI TAI ，斯萊文，斯萊文,1984,1984）2022-2-2140（三）探究性學(xué)習(xí)（三）探究性學(xué)習(xí) 1、基本理念、基本理念 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生

46、在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程會生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 探究性學(xué)習(xí)受學(xué)生好奇心的驅(qū)使；探究性學(xué)習(xí)受學(xué)生好奇心的驅(qū)使； 以問題或?qū)ｎ}為導(dǎo)向；以問題或?qū)ｎ}為導(dǎo)向； 學(xué)生有手腦口并用的高智力活動學(xué)生有手腦口并用的高智力活動； 內(nèi)容和形式都十分豐富；內(nèi)容和形式都十分豐富； 學(xué)習(xí)結(jié)果在活動中生成。學(xué)習(xí)結(jié)果在活動中生成。2022-2-2141 2、行為誤區(qū)、行為誤區(qū) 淺化淺化 問題無探究價值，不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激

47、活問題無探究價值，不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。 虛化虛化 嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，制造教育嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，制造教育“神話神話”，學(xué)生再努，學(xué)生再努力也達(dá)不到。如讓小學(xué)生研究力也達(dá)不到。如讓小學(xué)生研究紅樓夢紅樓夢、初中生去設(shè)、初中生去設(shè)計住宅、文意沒理解進(jìn)行對比閱讀研究等。計住宅、文意沒理解進(jìn)行對比閱讀研究等。 異化異化 組織與當(dāng)前學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大甚至不相干的組織與當(dāng)前學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大甚至不相干的活動，把學(xué)科課程異化為政治課或班團(tuán)隊活動?；顒樱褜W(xué)科課程異化為政治課或班團(tuán)隊活動。 （ 對對“課本劇課本劇”的認(rèn)識，以學(xué)生是否有發(fā)展為標(biāo)

48、準(zhǔn)）的認(rèn)識，以學(xué)生是否有發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)） 2022-2-21423 3、教學(xué)策略、教學(xué)策略n 1 1、把、把“教本教本”變?yōu)樽優(yōu)椤皩W(xué)本學(xué)本”。在課。在課堂教學(xué)中安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)；堂教學(xué)中安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)；在自學(xué)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問在自學(xué)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由題、解決問題。由“自學(xué)自學(xué)”走向走向“治治學(xué)學(xué)”。n 2 2、以一（幾）類知識或一（幾）篇、以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織課文或一（幾）個單元為單位，組織專專題題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。n 3 3、從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進(jìn)、從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進(jìn)行行“課題課題研究研究”。

49、2022-2-2143理科類探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程理科類探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程提出問題提出問題動手做實驗動手做實驗觀察記錄觀察記錄解釋討論解釋討論得出結(jié)論得出結(jié)論表達(dá)陳述表達(dá)陳述1、常見的堿的性質(zhì)是什么？、常見的堿的性質(zhì)是什么？2、根據(jù)學(xué)生已有的有關(guān)堿的知識、根據(jù)學(xué)生已有的有關(guān)堿的知識和對常見堿性質(zhì)的猜測，設(shè)計并和對常見堿性質(zhì)的猜測，設(shè)計并實施實驗方案。實施實驗方案。3、將觀察到的實驗結(jié)果記錄下來。、將觀察到的實驗結(jié)果記錄下來。4、小組交流實驗現(xiàn)象，教師參與、小組交流實驗現(xiàn)象，教師參與交流，及時解決存在的問題。交流，及時解決存在的問題。5、得出結(jié)論。、得出結(jié)論。6、寫出有關(guān)的反應(yīng)方程式。、寫出有關(guān)

50、的反應(yīng)方程式。2022-2-2144案例一：案例一：春春 探究：探究： 有人說有人說“春天像健壯的青年，有鐵一般的春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前去胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前去”一句與全文不一句與全文不協(xié)調(diào)。反復(fù)誦讀課文后，說出你的看法。協(xié)調(diào)。反復(fù)誦讀課文后，說出你的看法。案例二：案例二：為你打開一扇門為你打開一扇門 除了課文中提及的，文學(xué)還有哪些功能？除了課文中提及的，文學(xué)還有哪些功能？請根據(jù)你的體會和經(jīng)驗，模仿課文的思路，寫請根據(jù)你的體會和經(jīng)驗，模仿課文的思路，寫一段一段200字左右的文字。字左右的文字。2022-2-2145案例三：小語案例三：小語水鄉(xiāng)歌多水鄉(xiāng)歌多師：同

51、學(xué)們有什么疑問嗎？師：同學(xué)們有什么疑問嗎？生生1：我有一個疑問。：我有一個疑問?！扒赘?，萬首歌，裝了一籮千首歌，萬首歌，裝了一籮又一籮。又一籮。”歌是看不見摸不著的，為什么能歌是看不見摸不著的，為什么能“裝了裝了一籮又一籮一籮又一籮”？師：你提了一個很有價值的問題，哪位同學(xué)能回答？師：你提了一個很有價值的問題，哪位同學(xué)能回答？生生：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）生生2：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得著：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得著的；所以，我認(rèn)為是歌譜的；所以，我認(rèn)為是歌譜“裝了一籮又一籮裝了一籮又一籮”。師：（沉吟片刻）很好，你說得有

52、道理。師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。（未能把學(xué)生的錯誤理解轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的資源（未能把學(xué)生的錯誤理解轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的資源）2022-2-2146“專題探究專題探究”教學(xué)案例教學(xué)案例n學(xué)習(xí)內(nèi)容：月亮詩三首學(xué)習(xí)內(nèi)容：月亮詩三首n探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學(xué)等）探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學(xué)等）n學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：課前學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)月亮詩三首月亮詩三首，選擇其中一首，選擇其中一首，用圖畫表達(dá)詩意，用散文語言描述意境，說出自用圖畫表達(dá)詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受；搜集有關(guān)資料。己的感受；搜集有關(guān)資料。n課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)：交流、對話、評價（學(xué)生爭先恐后展：交流

53、、對話、評價（學(xué)生爭先恐后展示）示）n課后學(xué)習(xí)課后學(xué)習(xí)：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。2022-2-2147 課題研究的一般流程課題研究的一般流程 確定研究專題確定研究專題 制定計劃制定計劃 搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通過社會實踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗）過社會實踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗） 對資料進(jìn)行加工整理對資料進(jìn)行加工整理 提出解決問題的思路和對策、措施和方法提出解決問題的思路和對策、措施和方法 撰寫研究報告撰寫研究報告 對研究的結(jié)果和過程進(jìn)行評價。對研究的結(jié)果和過程進(jìn)行評價。（常州實驗初中（常州實驗初中“橋文化橋文

54、化”研究例）研究例） 2022-2-2148（四）有意義接受學(xué)習(xí)（四）有意義接受學(xué)習(xí)1、基本理念、基本理念 馮忠良：馮忠良：“學(xué)生學(xué)習(xí)的接受特性由教育的本質(zhì)及教育系學(xué)生學(xué)習(xí)的接受特性由教育的本質(zhì)及教育系統(tǒng)的整體特性所決定。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)而非統(tǒng)的整體特性所決定。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)而非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！?新課程提倡自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，并沒有新課程提倡自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，并沒有排斥接受學(xué)習(xí)，新課程反對的是過多地依賴接受學(xué)習(xí)特別排斥接受學(xué)習(xí)，新課程反對的是過多地依賴接受學(xué)習(xí)特別是被動地機(jī)械的接受學(xué)習(xí)。是被動地機(jī)械的接受學(xué)習(xí)。 奧蘇伯爾指出奧蘇伯爾指出,無論是

55、接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，也都可能是有意義學(xué)習(xí)。是機(jī)械學(xué)習(xí)，也都可能是有意義學(xué)習(xí)。 要成為有意義學(xué)習(xí)要成為有意義學(xué)習(xí),取決條件是學(xué)生能否將新的知識與取決條件是學(xué)生能否將新的知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。 奧蘇貝爾在肯定布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時奧蘇貝爾在肯定布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時,并不主張所并不主張所有的學(xué)習(xí)都用發(fā)現(xiàn)法。有的學(xué)習(xí)都用發(fā)現(xiàn)法。 2022-2-21492、行為誤區(qū)、行為誤區(qū)該講的不講，不敢講甚至不會講，千方百該講的不講，不敢講甚至不會講，千方百計從學(xué)生口中掏答案，浪費了大量寶貴的教學(xué)計從學(xué)生口中掏答

56、案，浪費了大量寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生不清楚自己學(xué)到了什么。時間，學(xué)生不清楚自己學(xué)到了什么。 不掌握講解的方法，照本宣科讀自己的教不掌握講解的方法，照本宣科讀自己的教案或教參資料，讓學(xué)生機(jī)械識記。案或教參資料，讓學(xué)生機(jī)械識記。3、教學(xué)策略、教學(xué)策略（1）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的三種模式）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的三種模式2022-2-2150下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)(“規(guī)規(guī)例例”法法)，指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識時，的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識時，新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識，新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識，于是產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。于

57、是產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。 【案例】【案例】童年的朋友童年的朋友 師：什么是朋友？要成為朋友有哪些條件？師：什么是朋友？要成為朋友有哪些條件？ 生：要關(guān)心、尊重、真誠生：要關(guān)心、尊重、真誠 師：對照這些條件，仔細(xì)閱讀課文，說說師：對照這些條件，仔細(xì)閱讀課文，說說“我我”為什么把外祖母當(dāng)作為什么把外祖母當(dāng)作“朋友朋友”？ （學(xué)生按要求自讀課文，思考并解答，順利（學(xué)生按要求自讀課文，思考并解答，順利完成了理解課文內(nèi)容的認(rèn)知任務(wù)。）完成了理解課文內(nèi)容的認(rèn)知任務(wù)。）2022-2-2151上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)（“例例規(guī)規(guī)”法），指當(dāng)新知識的法），指當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上抽象、

58、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。 【案例】【案例】師：請仔細(xì)閱讀下面三個比喻句，分析它們地本體和喻體之師：請仔細(xì)閱讀下面三個比喻句，分析它們地本體和喻體之間有什么共同之處。間有什么共同之處。1、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。2、塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵、塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀嶺上奏著的名曲。婀嶺上奏著的名曲。3、外祖母的說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那、外祖母的說話好似在用心地唱歌，字字句句都像

59、鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤。樣溫柔、鮮艷和豐潤。生：生：本體、和喻體之間的感覺器官不同本體、和喻體之間的感覺器官不同師：錢鐘書先生說，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領(lǐng)域可師：錢鐘書先生說，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有體質(zhì)。似乎會有重量，氣味似乎會有體質(zhì)。這把適用于甲類感這把適用于甲類感官上的詞語移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一官上的詞語移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭手法就叫做通感。種修辭手法就叫做通感。2022-2-2152并列學(xué)習(xí)（同

60、位學(xué)習(xí)）并列學(xué)習(xí)（同位學(xué)習(xí)），指新知識與原有觀，指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列學(xué)習(xí)。是并列學(xué)習(xí)。 【案例】【案例】 師：下面請同學(xué)們用圈點勾畫加批注的方法師：下面請同學(xué)們用圈點勾畫加批注的方法閱讀課文。什么是圈點勾畫加批注呢？老師先給閱讀課文。什么是圈點勾畫加批注呢？老師先給大家做個樣子。（師用投影呈現(xiàn)一段文字的圈點大家做個樣子。（師用投影呈現(xiàn)一段文字的圈點和批注，生按教師示范自己在書上圈點勾畫加批和批注，生按教師示范自己在書上圈點勾畫加批注。）注。） 師：下面我們來看看同學(xué)們是怎樣批注的。師：下面我們來看看同學(xué)們是怎