教師如何引導低年級學生進行口語交際訓練

1、教師如何引導低年級學生進行口語交際訓練新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。新課標指出口語交際的訓練要從低段開始，所以我從一年級開始就注重訓練學生的口語交際能力。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)教師在低段學生的口語交際中起著至關(guān)重要的作用。我認為教師在訓練學生的口語交際能力中分別扮演著不同的角色，總結(jié)起來有以下幾點。一、教師是“導演”也是“校正員”。 一名優(yōu)秀的導演懂得如何更好的發(fā)揮演員的表演能力，但首先得讓演員知道如何表演，同樣教師亦如此。學生每天在學校、家庭生活教師應該從學生

2、的生活實際出發(fā)設計不同的場景選擇口語訓練內(nèi)容。為了提高我班學生的口語交際能力從入學第一天我就從介紹自己開始，讓每個學生上臺介紹自己的家庭成員，自己的幼兒園生活，來到新學校的感受等話題。隨著教學的深入，我在本班開展課前一分鐘演講的訓練，說自己認識的新朋友，說自己學到的新知識，說自己學習中的困難等等不限話題。這樣的訓練貼近學生的生活，先讓學生會說、愛說！既然是導演就要讓學生演一演例如在教學一年級下冊語文園地七的口語交際“該怎么做”一課時，我就讓學生先表演前半部分，然后讓學生說會出現(xiàn)哪些結(jié)局，再把不同的結(jié)局演出來?？赐瓯硌輰W生就有話可說了。二、教師是“演講家”也是“社會活動家”。 人們常說好老師就要

3、做“演講家”。要想讓學生會說，老師首先要會引導。自己先說給學生聽。一年級的學生模仿能力特別強，他們能將老師的每一句話，甚至語氣語調(diào)都記得清清楚楚。教師找到一個好的范例，學生就能學著說下去。一年級語文教材最大特點就是插圖多，色彩鮮艷富有童趣的圖畫對一年級學生具有幫助認識事物、激發(fā)學生學習興趣的作用。教師借助插圖因勢利導讓學生懂得先說什么，再說什么，最后說什么。讓學生觀察、思維、想象，憑借插圖蘊含的訓練因素，進行語言訓練。一年級的教材童話故事特別多，我常把范讀改為講故事。如教學烏鴉喝水、司馬光、稱象等課時我想聲情并茂地把故事講完，然后請同學說說你聽懂了什么，再鼓勵學生在學完課文后把故事講給其同學聽

4、。學生說的時候老師和其他同學就是聽眾，及時的反饋意見讓學生改正，然后再說不斷提高?！把葜v”不局限與課文，還可以是生活中的事情。學生可以自主選擇話題。平時不愛說話的學生，在遇到自己感興趣的話題，往往也會滔滔不絕。讓學生自主選擇話題，就會激發(fā)學生說話的興趣，使“后進生”積極發(fā)言成為可能。選擇學生喜歡的話題，學生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也隨之打開，就因為是親身經(jīng)歷的事，學生就有發(fā)言權(quán)，從而說話也就增強了自信，能大膽地發(fā)表自己的意見。 口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會

5、、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如在學習了自選商場一課后，布置主題為“去超市購物”的交際作業(yè)，讓學生在逛超市中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高交際能力。小學生樂于參加各種活動。教師有意識地組織多種活動，讓學生在活動中提高說話能力。如：表演童話劇。孩子們喜愛讀童話故事，更喜歡扮演故事中的人物。或運用小制作。動手剪剪、貼貼、畫畫是孩子們非常喜愛的創(chuàng)作形式，也能激

6、起他們智慧的火花。三、老師是最佳配角?！靶抡n標”一再要求教師在教學中從主體轉(zhuǎn)換為主導，我把它通俗為主角變?yōu)椤芭浣恰薄Ｌ貏e在低年級學生的口語交際課中，很多老師過于心急把學生要說的全說了。還不允許學生有別的版本。這就限制了學生的思維，沒有給學生發(fā)揮的機會。老師可以在學生沒說到的時侯給與補充，當好“配角”。在課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。如人教版一年級語文上冊就安排了有趣的游戲、我們的畫、這樣做不好、我會拼圖、該怎么辦、小兔運南瓜等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題?？谡Z交際也不能只限于每個語文園地所給的話題，教師要多找素材從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而

7、教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如小松鼠找花生等課文中，小動物的對話較多。老師和學生合作讀對話， 學生分角色朗讀的過程就是很好的口語交際。 還可以從補白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如雨點兒一課中，小雨點兒和大雨點兒在半空相遇，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！币赃@段語言交流為基石，生發(fā)出以下內(nèi)容：小雨點兒講述為什么要去有花有草的地方，小雨點兒問大

8、雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方，大雨點兒說自己要去沒有花沒有草的地方的原因，小朋友若是小雨點兒或是大雨點兒，你的去向又會如何呢？等等，在教師的點撥下，孩子們不僅口語交際得到了較好的訓練，同時也受到了一次人生觀教育，收到了事半功倍的效果。不管以何種方式指導，教師都要鼓勵學生多說。采用多種方式讓學生充分的發(fā)表自己的見解。如小組合作，匯報意見全班交流讓其他同學評價。切忌不可“統(tǒng)一思想”。一年級的教材插圖多，還可借助圖畫，讓學生想象說話。如坐井觀天這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關(guān)訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。還可以續(xù)編故事，如在教學小白兔和小灰兔一課時課文最后我自己想象小灰兔也學小白兔種白菜。還會有什么情況呢就讓學生想象，低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表