《月光曲》教學實錄（解讀）

1、.?月光曲?教學實錄解讀解讀?月光曲?教學實錄一、導入師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？生1：月光融融生2：月光皎潔生3：月光如水生4：?靜夜思?這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。評：這是從學生原有的知識和經歷入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)絡。可謂精妙。師板書課題。師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。假如我做到了這一點該是多么幸福！這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描繪了他創(chuàng)作?月光曲?的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重考慮什么問題？生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一

2、件什么事？生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？生5：作者是怎樣描寫的？老師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，老師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創(chuàng)設問題情境，符合以學定教的新理念。老師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我開展。二、整體感知，暢談所得師：同學們很擅長動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？生自由讀。師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。生2

3、：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。生3：貝多芬是一位很仁慈的人，他對窮人有同情心。生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。生5：我有個問題：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？貝多芬為什么不答復姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛剛彈的曲子記錄下來？在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這表達了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到別人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，老師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞生7：老師，我

4、知道為什么？師：請講。生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，師：這叫即興創(chuàng)作。生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛剛彈的曲子記錄下來。生8：他為什么可以即興創(chuàng)作？師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。如今咱們就一起解決這個問題。閱讀是老師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念-在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。生讀。師：從

5、“幽靜一詞能想像到什么？生：光線不亮堂，只有淡淡的月光，周圍很安靜。師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜。能體會到貝多芬的心情嗎？生1：在幽靜的小路上漫步他肯定很愉快。生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？師：體會得好，所以他就生：走近茅屋。師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。生讀。師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。生2：兄妺倆互相體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙撫慰他，說自己不過是隨意說說罷罷了，實際上

6、她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。生3：盲姑娘很仁慈。引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，老師有不可推卸的責任，關鍵是老師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，畫龍點睛式的一問，促進了學生對文本的深化探究。師：假設你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很沖動，我會進去為他們彈奏一曲。換位考慮，注重人文的情懷-生命的弘揚師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。假如我做到了這一點該是多么幸福！姑娘仁慈的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之沖動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。生

7、讀。師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太沖動了。師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個可以憑借音樂與他進展感情交流的人，他此時的心情一定生：很沖動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想生：為姑娘再彈奏一曲。師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己沖動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)

8、。生讀。此環(huán)節(jié)，老師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，老師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其開展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。四、體會月光曲的內容師：借著這清幽的月光，心情沖動的貝多芬開場即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。生讀。師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？生：樂曲的旋律也應

9、當由輕而重，由緩而急。以讀為主，是閱讀教學遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。生表演，開場動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。眾笑師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。生再讀。五、巧設情境，說寫訓練師：月光曲多美??！請同學們讀最后一小節(jié)。生讀師：聯(lián)絡上下文想一想“陶醉是什么意思。生：從“清醒一詞我覺得“陶醉是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有覺察。師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。生討論表演過程略表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內心的感受流淌出來，到達了心智的升華。假如這種體驗是學生自發(fā)的行為就更好了。六：作業(yè)：1、搜集?月光曲?，認真地欣賞欣賞。2、練習背誦最后三個自然段。3、感興趣的同學可以讀一讀?貝多芬傳?聯(lián)絡課文內容，延伸到課外，注重