大衛(wèi)大衛(wèi)的教學(xué)設(shè)計.doc

1、大衛(wèi)大衛(wèi)的教學(xué)設(shè)計大衛(wèi)的教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求1、知識與技能1學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。2理解課文內(nèi)容，理解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。3抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。4正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。2、過程與方法1通過拼讀、組詞、聯(lián)絡(luò)上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。2通過朗讀、想象，理解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進而理解故事內(nèi)容。3抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價值觀1體會大為不畏強敵，機智英勇的美妙品質(zhì)。2教育學(xué)生向大為學(xué)習(xí)，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應(yīng)對，靠智慧取勝。重、難點與關(guān)鍵1、重點：以讀為主，展

2、開想象，理解故事內(nèi)容。2、難點：抓住細節(jié)，品析感悟，體會人物的品質(zhì)。3、關(guān)鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關(guān)語句。教具準備多媒體課件教學(xué)設(shè)計第一課時教學(xué)目的1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。3、初步感悟故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解。4、正確、流利地朗讀課文。教具準備1、多媒體課件。2、查閱資料，理解圣經(jīng)的故事。教學(xué)過程一、交流資料，導(dǎo)入新課1、老師導(dǎo)言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶著人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天

3、，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。2、老師板書課題：大衛(wèi)3、引導(dǎo)交流資料，認識著作。1老師：通過預(yù)習(xí)，大家知道大衛(wèi)這個民間傳說的作者及出處嗎？2學(xué)生自由介紹。作者是美國的亨德里克房龍。出自圣經(jīng)的故事，并加以改寫。3根據(jù)資料，認識圣經(jīng)的故事一書。圣經(jīng)是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫穿；它遭到無數(shù)人的疑心，甚至詆毀，但最終它作為文學(xué)作品的泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。圣經(jīng)是人類的偉大遺產(chǎn)。而圣經(jīng)原典的莊嚴莊嚴常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”

4、，不僅保存了圣經(jīng)原典的精神，也使讀者輕松進入圣經(jīng)世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了圣經(jīng)背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的圣經(jīng)，經(jīng)房龍改編為圣經(jīng)的故事使普通人也能將之讀懂。4、老師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天大衛(wèi)這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。組織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識圣經(jīng)及圣經(jīng)的故事，豐富學(xué)生的見識，同時也激發(fā)了學(xué)生主動探究文本的熱情二、提綱導(dǎo)路，自讀課文1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點。3、從文中找出以下詞語，聯(lián)絡(luò)上下文或查閱工具書加以理解。跋涉機軸鎧甲賦

5、稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當(dāng)4、說一說：課文講述了一件什么事情？5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。長文短教，大會學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題一起討論。這樣不僅可以克制學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地進步學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能以及團結(jié)協(xié)作的才能三、檢查反應(yīng)，理清條理1、檢查生字新詞。1老師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。2評議正音，全班齊讀。3提出識記或書寫難點，老師重點強調(diào)?！奥选弊笥覙?gòu)造，左右局部大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右局部中間的點畫不能丟。4指名按自然段輪讀

6、課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。2、理解、交流詞語的意思。跋涉：爬山膛水，形容旅途艱辛。機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機件繞著它轉(zhuǎn)動。鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。嚇唬：使害怕；恫嚇。倉皇：形容匆忙而慌張。氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。萬夫不當(dāng)：指一萬個人也抵擋不了，形容權(quán)力強大或才能非凡。3、指名反應(yīng)：課文講了一件什么事？這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否那么就是以色列軍隊向他

7、們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王懇求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強大的對手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王理論了諾言，大衛(wèi)最終還當(dāng)上了以色列國王的故事4、動手為課文分段，并概括段意。指名反應(yīng)，老師引導(dǎo)第一局部第14自然段：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應(yīng)戰(zhàn)。故事的起因第二局部第511自然段：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。故事的經(jīng)過第三局部第

8、12自然段：掃羅王理論了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當(dāng)上了以色列國王。故事的結(jié)果通過自讀反應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語積累，加強培養(yǎng)學(xué)生的語言感知才能。通過集體的交流，理解課文的主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂趣)四、初談人物形象，鼓勵深化探究1、老師指名反應(yīng)：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物2、自由交流三個人物留給自己的印象。學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，老師適時并適當(dāng)加以歸納、總結(jié)1大衛(wèi)：聰明機智、正直英勇、不畏強敵、射技高超。2歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。3掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。3、老師引導(dǎo)：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的。如今，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照要求深化探究。在感知全文大意的根底上，組織學(xué)生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主五、課堂小結(jié)老師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課