科組教師合作存在的問(wèn)題及解決策略

1、科組教師合作存在的問(wèn)題及解決策略摘要：在倡導(dǎo)教師合作文化的今天，科組教師間的合作在學(xué)校的狀況并不樂(lè)觀，縱使在行政手段的要求下，存在著多種合作形式，但多為刻意的、表面的合作。如何消除合作中的障礙，營(yíng)造良好的科組合作環(huán)境，建立基于個(gè)性的合作型科組，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)此，提出幾個(gè)解決對(duì)策：激發(fā)教師的合作意識(shí)；創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系；營(yíng)造平等、信任、民主的合作氛圍；開(kāi)展具有團(tuán)隊(duì)精神的活動(dòng)；建立共同愿景；合理的激勵(lì)機(jī)制等。關(guān)鍵詞：科組教師合作 現(xiàn)狀 問(wèn)題 解決對(duì)策 當(dāng)前在新課程改革的要求下，教師間的合作已經(jīng)不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要,更是一種工作的必需。管理大師彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉

2、”理論認(rèn)為：一個(gè)組織是由若干個(gè)體組成的，組織中成員之間要通過(guò)相互協(xié)調(diào)、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的目的。作為最基層教研組織，教師間專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系最密切的教研機(jī)構(gòu)學(xué)?？平M，則更應(yīng)該成為教師個(gè)體之間互相促進(jìn)、共同發(fā)展的合作團(tuán)體。一、當(dāng)前科組教師合作的現(xiàn)狀每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)校都會(huì)開(kāi)展一系列的科組教研活動(dòng)。形式無(wú)外乎:圍坐一起學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論文章，就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，集中看看優(yōu)秀課例的錄像，某個(gè)老師上公開(kāi)課，然后大家評(píng)課等等。這些教研活動(dòng)較多時(shí)候流于形式, 基本上是一、兩個(gè)人發(fā)言，其他人沉默。活動(dòng)的目的也很模糊, 大家泛泛而談，漫無(wú)邊際，甚至無(wú)話(huà)可談。如此交流怎能碰撞出智慧的火花,老師迫于行政

3、命令不得不參加, 但結(jié)果是讓人收獲寥寥。集體備課也是各?？平M進(jìn)行教學(xué)研討的常見(jiàn)形式。發(fā)揮集體的智慧，共同研討教材、教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)是同科級(jí)教師間較好的一種合作交流方式。但是縱觀各校的集體備課，大多數(shù)科組為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，采取教師分工進(jìn)行各種資料的拼湊，集合成一份所謂的集體備課教案；即使有開(kāi)展集體備課活動(dòng)的科組，也多由老資格的教師進(jìn)行壟斷，形成一言堂，其它教師的智慧和創(chuàng)意無(wú)法得到體現(xiàn)，集體備課名存實(shí)亡，這樣久而久之，不僅不能提高科組的教研水平，而且陷入一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)。組建師徒合作小組，為年輕教師指定骨干教師帶教，這是很多科組的傳統(tǒng)合作方式。在以往的實(shí)施中，也確實(shí)迅速造就了一小批年輕的優(yōu)秀教

4、師，但卻加速了教師間派別的分化，教師非正式群體一旦形成，各自發(fā)揮著為其成員追求晉升、地位和資源的功能，從而對(duì)科組集體產(chǎn)生巨大的反作用。并且這種合作只發(fā)生在每個(gè)群體內(nèi)部，而群體之間則相互不交流，同時(shí)合作雙方一方是“專(zhuān)家”、“指導(dǎo)者”，另一方是新手、是虛心的學(xué)習(xí)者，這是一種“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”的關(guān)系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎(chǔ)之上的對(duì)話(huà)。二、 科組教師合作存在的幾個(gè)問(wèn)題1、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)觀念：非贏即輸實(shí)踐中，人與人之間"非贏即輸"的思維定式束縛著教師精誠(chéng)合作的手腳。科組教師之間以競(jìng)爭(zhēng)為主導(dǎo)的文化使得他們?cè)诤献鞯哪康纳袭a(chǎn)生了分歧：不是雙贏而是戰(zhàn)勝對(duì)方。而學(xué)?！蔼?jiǎng)優(yōu)罰劣”的評(píng)價(jià)

5、制度，使教師們圍繞特定的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，增加了科組內(nèi)教師的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，激化了教師間的矛盾，影響科組教師的合作。教師之間表面上進(jìn)行交流，暗地里卻各自保留自己的絕活，為了自己的利益而在較勁。競(jìng)爭(zhēng)致使教師在彼此孤立、貌合神離的氛圍中工作，教師間缺乏真正的放松與互助，缺少坦誠(chéng)深入的交流。造成這種局面的最根本原因在于對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，是對(duì)成功與失敗的評(píng)價(jià)，而不是診斷問(wèn)題與促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)。2、自我封閉的傳統(tǒng)意識(shí)：羞于評(píng)價(jià)、害怕批評(píng)封建性久遠(yuǎn)的歷史導(dǎo)致我們中國(guó)人不講究與他人、社會(huì)的融合，心靈過(guò)于封閉、不開(kāi)闊，人與人之間的思想交流甚少。所以我們的一些教師也往往把自己封閉起來(lái)，不去與他人接觸，不發(fā)表自

6、己的見(jiàn)解，既羞于去評(píng)價(jià)他人又害怕別人的不同意見(jiàn)和批評(píng)，因此形成互相排斥、互相防備的怪圈。資歷或能力不處于同一檔次的教師之間的交流也出現(xiàn)不平等關(guān)系，資歷或能力低的教師甘心扮演弱者和配角，這些教師往往寧可讓自己面臨的那些問(wèn)題和困惑得不到解決，也絕不以“讓自己出丑”為代價(jià)而去暢所欲言地表達(dá)自己的真實(shí)想法。而有一些教師則受“文人相輕”的傳統(tǒng)思想影響，自高自大、不屑與其他教師合作，寧愿?jìng)€(gè)人單打獨(dú)斗，獲得個(gè)人的暫時(shí)利益。故往往他們的交流與合作是被動(dòng)的、敷衍的。 3、責(zé)任缺失現(xiàn)象：各方推卸責(zé)任在科組合作中，教師的相互依存感與個(gè)體責(zé)任感是兩個(gè)重要的因素。教師間的合作如果缺少了個(gè)體的責(zé)任感， 11不僅不會(huì)大于1

7、，相反會(huì)小于1。在責(zé)任與責(zé)任之間，存在著大量的共同責(zé)任、交叉責(zé)任和空白責(zé)任，我們必須通過(guò)教師的合作設(shè)法協(xié)調(diào)和彌補(bǔ)。但有些老師責(zé)任心不強(qiáng)，在合作過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地做完自己本職的工作，遇事互相推卸，對(duì)合作的責(zé)任和集體的責(zé)任采取逃避的態(tài)度。具體表現(xiàn)為科組內(nèi)工作上的不配合，各行其事，不去共同謀求科組的共同發(fā)展。4、非正式合作群體的反作用科組教師之間自發(fā)形成的非正式群體影響著科組的合作建設(shè)。部分教師因各自情趣相投、經(jīng)驗(yàn)相似或師徒關(guān)系而經(jīng)常聚集一起開(kāi)展一些活動(dòng)，包括生活上的及工作上的。他們的合作既有積極作用也易產(chǎn)生消極作用：當(dāng)非正式群體目標(biāo)與科組目標(biāo)一致時(shí)，他們會(huì)積極支持并完成好科組的工作；但當(dāng)學(xué)校為進(jìn)一步

8、發(fā)展而進(jìn)行內(nèi)部教育變革時(shí)，如嘗試新的教學(xué)模式、實(shí)施新的分配方案等等，常常會(huì)增加一些負(fù)擔(dān)或損害到一些小群體小派別原有的利益，這時(shí)他們不需單槍匹馬地反對(duì)，而是采取結(jié)群行動(dòng)一起抵制，頑強(qiáng)地進(jìn)行抵抗，成為變革的絆腳石。而個(gè)別小群體里的老師還倚仗集體的力量排斥與群體外老師真誠(chéng)交往，造成教師間不和諧的人際關(guān)系。故他們的這種群體在一定程度上成為科組老師進(jìn)行合作的消極因素，起到阻礙學(xué)校健康發(fā)展的作用。5、教師現(xiàn)階段承受較大的壓力及繁重的工作負(fù)擔(dān)在新課程改革后，教師所面臨的壓力越來(lái)越大。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，這對(duì)教師無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)和超越。許多已有一定經(jīng)驗(yàn)的教師要否定自己長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)的教學(xué)模式，

9、重新探索新的教學(xué)方式，樹(shù)立新型師生關(guān)系，調(diào)整課改與應(yīng)試教育的矛盾，加之來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生及學(xué)校各方面的壓力，教師們面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過(guò)程。有的老師出現(xiàn)對(duì)課改的抵觸情緒；有的老師產(chǎn)生無(wú)助感、焦慮感，甚至對(duì)前途失去信心。教師人事制度改革后，小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)也越來(lái)越繁重。一周的課時(shí)20多節(jié)，一人兼教幾門(mén)學(xué)科，一人兼任3至4個(gè)班主科教學(xué)任務(wù)的大有人在；同時(shí)還要兼顧自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教研和培訓(xùn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。再者，他們既是傳授知識(shí)的先生，又是管理學(xué)生在校生活的“保姆”，還都是德育工作者，工作職責(zé)范圍非常廣，工作的繁忙，使絕大部分老師疲于應(yīng)付。而科組教師要合作，往往會(huì)涉及到多個(gè)教師，需要一個(gè)共

10、同的時(shí)間表。“我的時(shí)間實(shí)在太緊張了，根本沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)別人的課?！痹诰o張的時(shí)間安排下，教師很難抽出特定的時(shí)間進(jìn)行科組的合作活動(dòng)。三、創(chuàng)設(shè)科組教師合作的良好環(huán)境要建構(gòu)合作型的科組，學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使科組教師之間形成共同的教育價(jià)值觀念和發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師自愿、自主地進(jìn)行合作。一是從觀念上樹(shù)立教師合作發(fā)展的重要性；二是形成科組教師和諧的人際關(guān)系；三是營(yíng)造學(xué)校內(nèi)相互依存的文化氛圍；四是給教師之間相互合作以制度層面的支持；還要注意在工作安排上盡量減輕一線(xiàn)老師的不必要的事務(wù)性工作，讓他們能專(zhuān)心從事教育教學(xué)工作，開(kāi)展科組合作的活動(dòng)。1、 激發(fā)教師的合作意識(shí)教師進(jìn)行合作的前提是每位教師都有合作意識(shí)?？平M

11、長(zhǎng)要幫助教師認(rèn)識(shí)合作的意義所在：合作可以使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力，既有利于教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又有利于科組建設(shè)的改善。當(dāng)以一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)隊(duì)整體易產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比單獨(dú)的學(xué)習(xí)方式要快。合作可以形成和諧的人際關(guān)系，緩解教師工作的壓力。教師合作還有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，造就學(xué)生的完美人格。反觀個(gè)人主義對(duì)教師及科組發(fā)展的阻礙：切斷了教師從外界獲得各種支持和評(píng)價(jià)的通道，不利于其自身以及其他教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同事之間漠不關(guān)心或只停留在表面的寒暄，彼此沒(méi)有真正溝通，互相不信賴(lài)；而工作也將是沉悶、毫無(wú)創(chuàng)造力、充滿(mǎn)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的。2、正確對(duì)待非正式群體，促成科組和諧人際

12、關(guān)系的形成有的心理學(xué)家研究“合作學(xué)習(xí)”中良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，發(fā)現(xiàn)良好的人際關(guān)系容易讓人形成被他人接納、支持和喜愛(ài)的信念，感到他人關(guān)心自己并愿意幫助自己。因此科組和諧人際關(guān)系一旦形成，科組教師就愿意聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，也愿意幫助他人，和他人一起共同合作共同謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而在學(xué)校內(nèi)非正式群體的存在對(duì)教師和諧人際關(guān)系的形成不利，故要重視并積極引導(dǎo)。非正式群體一旦形成，很難輕易分化瓦解，只能具體分析區(qū)別對(duì)待，利用其積極因素，并因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)化其消極因素。對(duì)于能與學(xué)校組織同心同德并且不排斥與其他教師合作的，可以利用其能量，給核心人物以授權(quán)，協(xié)助科組長(zhǎng)開(kāi)展工作，從而形成合力，促進(jìn)科組建設(shè)；對(duì)于結(jié)群謀

13、私、阻礙發(fā)展的小群體，則耐心教育積極引導(dǎo)盡量轉(zhuǎn)化為積極性的群體。若正面教育無(wú)法奏效，則可通過(guò)暗示警告、調(diào)換崗位等使其解體。只有使科組內(nèi)的非正式群體間教師消除彼此的隔閡，才能形成科組和諧的人際關(guān)系。 還要注意發(fā)展教師人際關(guān)系能力，例如開(kāi)設(shè)人際關(guān)系與交往等方面的課程，組織情境訓(xùn)練等活動(dòng)，使教師不僅懂得一些人際關(guān)系的理論，而且能獲得一些切身感受。3、營(yíng)造平等、信任、民主的合作氛圍在科組教師合作中，批評(píng)和評(píng)價(jià)是經(jīng)常的事情。但由于有些教師之間的關(guān)系尚處于互相防備的不信任狀態(tài)，因而不少教師沒(méi)有形成積極接受他人意見(jiàn)和批評(píng)的開(kāi)放心態(tài)，因此，建立平等、信任的關(guān)系是教師合作的核心問(wèn)題。學(xué)校管理者和科組長(zhǎng)特別要注重

14、體現(xiàn)對(duì)教師的信任，要充分認(rèn)可、接受和尊重教師個(gè)體的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為、文化、信仰等，并從情感上給予關(guān)心、支持，使教師能感受到組織的信任和溫暖，產(chǎn)生一種安全感和歸屬感。同時(shí)，還要幫助科組教師放下思想包袱，學(xué)會(huì)從來(lái)自同伴、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家等人的批評(píng)和評(píng)價(jià)中吸收養(yǎng)分，使自己得到成長(zhǎng)。幫助教師消除溝通障礙，包括心理障礙、表達(dá)障礙、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)障礙，確保溝通渠道的暢順。杜威倡導(dǎo)的民主管理理念認(rèn)為：民主領(lǐng)導(dǎo)可以促進(jìn)教育組織成員團(tuán)隊(duì)精神的形成。所以要實(shí)行民主管理，要讓廣大教師參與學(xué)校各項(xiàng)重大工作的討論與決策，并接納他們的一些建議，則能促進(jìn)科組形成一個(gè)開(kāi)放、民主、人文的教研體系，為教師之間的各種溝通提供條件。只有這

15、樣，教師才能坦誠(chéng)相待，以積極的態(tài)度開(kāi)展合作。4、開(kāi)展具有團(tuán)隊(duì)精神的多種活動(dòng)科組教師進(jìn)行合作不能缺少團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)調(diào)的是組織內(nèi)部成員間的合作態(tài)度，為了一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，成員自覺(jué)地認(rèn)同肩負(fù)的責(zé)任并愿意為此目標(biāo)共同奉獻(xiàn)。因此，在科組開(kāi)展具有團(tuán)隊(duì)精神的各種活動(dòng)就必不可少。在活動(dòng)過(guò)程中大家相互依存、相互影響，并且能很好合作，共同追求集體的成功。不僅培養(yǎng)了大局意識(shí)、協(xié)作精神，增加了教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力，又為教師提供寬松、通暢的溝通渠道，濃厚教師間的人際情誼，這都將有利于科組教師合作氣氛的形成。 5、建立科組發(fā)展的共同愿景彼得·圣吉認(rèn)為：任何一個(gè)組織都必須有一個(gè)成員認(rèn)可的共同理念、共同目標(biāo)，它

16、能激勵(lì)組織中各個(gè)成員為實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同愿景而開(kāi)展合作，努力拼搏。所以科組管理者要分析每個(gè)科組教師的工作愿望，通過(guò)集體討論等方式整合出整個(gè)科組的共同愿景，且該愿景要是具體的、可行的、大家都樂(lè)意接受的目標(biāo)。這樣的共同愿景才能把大家凝聚在一起，并激勵(lì)教師們?yōu)榇嘶ハ鄥f(xié)作，為此而奮斗。6、合理的激勵(lì)機(jī)制建立合理的激勵(lì)機(jī)制是教師間進(jìn)行有效合作的保證。長(zhǎng)期以來(lái)，科組教師間激烈的競(jìng)爭(zhēng)使教師合作流于形式，缺少誠(chéng)意。要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，就要注重對(duì)教師團(tuán)體進(jìn)行有效的激勵(lì)。拿獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，盡可能以科組而不是以個(gè)人為對(duì)象實(shí)施，事實(shí)上，在一個(gè)科組里，很多榮譽(yù)，即使是個(gè)人榮譽(yù)，大多離不開(kāi)大家的共同努力。但也不能不注意衡量個(gè)體的業(yè)績(jī)，否則也容易打擊教師的積極性。這就要求激勵(lì)機(jī)制要有對(duì)科組內(nèi)部協(xié)調(diào)性的刺激，把個(gè)人業(yè)績(jī)和科組業(yè)績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。并要將具有合作意識(shí)、能與同事積極合作作為評(píng)價(jià)的一條重要內(nèi)容，從而促使教師在合作過(guò)程中更加努力。四、生成基于個(gè)性的合作型科組，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成科組教師合作文化，建立合作型科組，并不等于就要扼殺教師獨(dú)特的個(gè)性。合作與個(gè)性并不排斥，正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)個(gè)性的存在，教師合作才有意義。合作整合了不少人的個(gè)性，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)科組整體提高是非常有益處的。所以，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、借鑒別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)之中發(fā)展