新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

1、 教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點。要從學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點。要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實際問題。需要出發(fā)，解決學(xué)生的實際問題。 教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：集中、明教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：集中、明確、適切。確、適切。 “集中集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點呈現(xiàn)這堂是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點呈現(xiàn)這堂課的主要任務(wù)，要將知識技能、過程方法和情感態(tài)度課的主要任務(wù)，要將知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮。價值觀作為一個整體來考慮。 “明確明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到

2、的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價。作和評價。 “適切適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實際和教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，針對際和教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，針對性強。性強。 采蒲臺的葦采蒲臺的葦?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（一）的教學(xué)目標(biāo)（一）1 1、預(yù)習(xí)時，通讀課文，在語言環(huán)、預(yù)習(xí)時，通讀課文，在語言環(huán)境中識字、釋義；查閱相關(guān)的資料，境中識字、釋義；查閱相關(guān)的資料，了解作者及故事發(fā)生的時代背景。了解作者及故事發(fā)生的

3、時代背景。2 2、課堂中，通過主動質(zhì)疑、自主、課堂中，通過主動質(zhì)疑、自主釋疑，深刻理解語言文字，感受作釋疑，深刻理解語言文字，感受作者的內(nèi)心世界，體會人物的思想情者的內(nèi)心世界，體會人物的思想情感。感。3 3、在理解內(nèi)容、激發(fā)情感的基礎(chǔ)、在理解內(nèi)容、激發(fā)情感的基礎(chǔ)上朗讀課文，并在深情并茂的朗讀上朗讀課文，并在深情并茂的朗讀中，感受白洋淀人民的英勇頑強與中，感受白洋淀人民的英勇頑強與寧死不屈。寧死不屈。采蒲臺的葦采蒲臺的葦?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（二）的教學(xué)目標(biāo)（二）1 1、靜心閱讀，在語言環(huán)境中理解和、靜心閱讀，在語言環(huán)境中理解和體會體會“清白清白”“”“冀中名勝冀中名勝”以及以及“最好的葦出在采蒲臺最好的葦

4、出在采蒲臺”等詞句的等詞句的含義。含義。2 2、能正確、流利地朗讀課文。嘗試、能正確、流利地朗讀課文。嘗試復(fù)述復(fù)述“婦女們用孩子作掩護保護帶婦女們用孩子作掩護保護帶槍的村干部槍的村干部”這一情節(jié)。閱讀課文，這一情節(jié)。閱讀課文，提出疑問，通過朗讀與品味語言，提出疑問，通過朗讀與品味語言，理解文中理解文中“沒有！沒有！沒有！沒有！”等詞句等詞句所表達的情感。通過比較，體會作所表達的情感。通過比較，體會作品的語言表達特點。品的語言表達特點。3 3、了解白洋淀、了解白洋淀“人人”和和“葦葦”的關(guān)的關(guān)系，感受白洋淀人民寧死不屈，為系，感受白洋淀人民寧死不屈，為保衛(wèi)自己的家園與外來入侵者作英保衛(wèi)自己的家園

5、與外來入侵者作英勇頑強的斗爭。勇頑強的斗爭。 把靜態(tài)的，以情節(jié)分析和訓(xùn)練把靜態(tài)的，以情節(jié)分析和訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，以語言訓(xùn)練、學(xué)生自主體驗和感受以語言訓(xùn)練、學(xué)生自主體驗和感受為主的教學(xué)模式。為主的教學(xué)模式。沉浸，就是要讓學(xué)生進入文本；沉浸，就是要讓學(xué)生進入文本； 體驗，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗，包括生活的積體驗，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗，包括生活的積累、知識的積累和思想認識水平，從具體的語言中體累、知識的積累和思想認識水平，從具體的語言中體會文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；會文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑； 感悟，是指經(jīng)過共鳴、生疑、探求以后，逐

6、步明白感悟，是指經(jīng)過共鳴、生疑、探求以后，逐步明白一些道理一些道理包括知識的和思想情感上的，進而形成包括知識的和思想情感上的，進而形成自己的認識和見解；自己的認識和見解； 思辨，是指能上升到理性高度來認識，能辨別是思辨，是指能上升到理性高度來認識，能辨別是非優(yōu)劣。非優(yōu)劣。 要把聽說讀寫四項能力以單項訓(xùn)要把聽說讀寫四項能力以單項訓(xùn)練為主的方式，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，練為主的方式，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達能力提高為外顯標(biāo)志的聽說讀以表達能力提高為外顯標(biāo)志的聽說讀寫能力整合發(fā)展的方式。寫能力整合發(fā)展的方式。 閱讀教學(xué)展開過程中，需關(guān)注的一些方面：閱讀教學(xué)展開過程中，需關(guān)注的一些方面：一、學(xué)生閱讀整體

7、感的培養(yǎng)一、學(xué)生閱讀整體感的培養(yǎng)二、隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識二、隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識三、正確把握三、正確把握“以讀為本以讀為本” 四、正確處理閱讀與表達的關(guān)系四、正確處理閱讀與表達的關(guān)系 整體把握（閱讀整體把握（閱讀 ）是指從閱讀對）是指從閱讀對象的整體出發(fā)，去領(lǐng)會、認識其中各象的整體出發(fā)，去領(lǐng)會、認識其中各個部分、要素的意義、作用；再從各個部分、要素的意義、作用；再從各個部分、要素的聯(lián)系中，部分、要素個部分、要素的聯(lián)系中，部分、要素與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準(zhǔn)確與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準(zhǔn)確地把握對象本質(zhì)的一種閱讀策略。地把握對象本質(zhì)的一種閱讀策略。 教學(xué)設(shè)計必須有整體意識，教學(xué)過程必須

8、教學(xué)設(shè)計必須有整體意識，教學(xué)過程必須隱含整體閱讀的策略。所設(shè)計的隱含整體閱讀的策略。所設(shè)計的 “活動內(nèi)活動內(nèi)容容”都應(yīng)是都應(yīng)是“牽一發(fā)動全身牽一發(fā)動全身”的，具有一的，具有一種種“俯瞰俯瞰”的意味。的意味。 這一這一“活動內(nèi)容活動內(nèi)容”，應(yīng)該具備解決以，應(yīng)該具備解決以下這些要素中的二至三點：下這些要素中的二至三點：性質(zhì)性質(zhì) 對象對象 脈絡(luò)脈絡(luò) 特征特征 基調(diào)基調(diào)看不見的愛看不見的愛看不見的愛看不見的愛隨文隨文依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程和言語依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程和言語實踐的過程中進行，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用實踐的過程中進行，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用適度適度符合學(xué)生的年齡特點、接受程度、符合學(xué)生的年齡特點

9、、接受程度、內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等；做到有序而不苛求內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等；做到有序而不苛求完整和系統(tǒng)。完整和系統(tǒng)。有用有用有利于語言的積累，以提高語言運有利于語言的積累，以提高語言運用能力為目的。用能力為目的。知識知識陳述性知識、程序性知識、策略性陳述性知識、程序性知識、策略性知識。知識。 陳述性知識的學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)習(xí) 陳述性知識也稱描述性知識或記陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物要用來回答事物“是什么是什么”、“為為什么什么”、“怎么樣怎么樣”。 秦陵兵馬俑秦陵兵馬俑中中 “ “列數(shù)字列數(shù)字”的教學(xué)的教學(xué)1 1、師：兵馬俑

10、的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2 2節(jié)，試著用你們的朗讀節(jié)，試著用你們的朗讀來表現(xiàn)。（生自由讀）來表現(xiàn)。（生自由讀）2 2、師：你讀正確、讀通順了，但氣勢還不夠。（媒體：數(shù)據(jù)變紅）老師、師：你讀正確、讀通順了，但氣勢還不夠。（媒體：數(shù)據(jù)變紅）老師和你們一起讀。（師生合作讀中指導(dǎo)朗讀）和你們一起讀。（師生合作讀中指導(dǎo)朗讀）兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達平方米，足兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達平方米，足有多個籃球場那么大，（師停頓有多個籃球場那么大，（師停頓2 2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍?。┍?。師：大得驚人呀！再讀一遍！）坑內(nèi)有兵馬

11、俑近個（師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽世界坑內(nèi)有兵馬俑近個（師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽世界呀?。?。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長米，南北寬米，呀！）。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長米，南北寬米，（師做動作）總面積有平方米?？永锏谋R俑也最多，共有（師做動作）總面積有平方米?？永锏谋R俑也最多，共有個。個。3 3、師：我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好?。◣熒凇煟何蚁嘈胚@次你們一定能和老師一起讀得更好?。◣熒? 2次合作次合作讀讀機動）機動）4 4、生自由讀，指名、生自由讀，指名1 1人交流人交流 。5 5、師評價：不錯，有氣勢！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)它的壯觀。、師評價

12、：不錯，有氣勢！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)它的壯觀。那么誰能用上這些數(shù)據(jù)來介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？（板書：規(guī)模宏大那么誰能用上這些數(shù)據(jù)來介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？（板書：規(guī)模宏大 列數(shù)據(jù)）（列數(shù)據(jù)）（2 2人）人）師評價：作者用列數(shù)字的方式，讓我們感受規(guī)模宏大。數(shù)據(jù)，讓我們身師評價：作者用列數(shù)字的方式，讓我們感受規(guī)模宏大。數(shù)據(jù)，讓我們身臨其境！臨其境！ 公儀休拒收禮物中的“關(guān)聯(lián)詞”的教學(xué) 正因為正因為我喜歡吃魚，所以所以才不能收人家的魚。你想，如果如果我收了人家的魚，就就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違反國家的法紀。如果如果我犯了法，成了罪人，還能吃魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎

13、？ 程序性知識程序性知識 程序性知識也叫過程性知識或步驟程序性知識也叫過程性知識或步驟性知識，它具有動態(tài)的性質(zhì)，主要來性知識，它具有動態(tài)的性質(zhì)，主要來解決解決“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的問題。的問題。程序性知識對技能的形成具有定向的程序性知識對技能的形成具有定向的作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進技能的形成。技能的形成。策略性知識策略性知識 策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和中對任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系學(xué)習(xí)調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。統(tǒng)。 “讀讀”閱讀，學(xué)生承載任務(wù)的自主閱讀。閱讀，學(xué)生承載任務(wù)的自主閱讀。充滿興趣地閱讀思考。充滿興趣地閱讀思考。能有根據(jù)地閱讀思考。能有根據(jù)地閱讀思考。 能有一定深度的閱讀思考。能有一定深度的閱讀思考。能多角度的閱讀思考。能多角度的閱讀思考?；陂喿x教學(xué)的表達能力的訓(xùn)練分成以下兩個方面：其一，技能性表達。 大體包括以下內(nèi)容：內(nèi)容的歸納、概括和復(fù)述，表達形式的轉(zhuǎn)換，連貫敘述（組織連貫的能力對所閱讀信息的重組能力呈現(xiàn)出句子之間的連貫性句與句之間的邏輯關(guān)系的表達等。