《一節(jié)好課需要的教育智慧》讀書筆記—讀小故事,悟大智慧

1、一節(jié)好課需要的教育智慧讀書筆記讀小故事，悟大智慧一節(jié)好課需要的教育智慧讀書筆記讀小故事，悟大智 慧翻開3年前買的書一節(jié)好課需要的教育智慧 再次品讀，如品一杯香茶，余香繚繞。本書通過案例，輔以 分析、評點， 讓我們感受教育中的智慧。品讀一個個鮮活 的教育故事，觸動我心，不由感嘆、可惜，十一年的教學生 涯，由于自己的懶散，沒有記下自己在教學中遇到的一個個 教育故事，現(xiàn)在想再去回憶那些感動，已不再。讀而記編者的話當前以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以 及基礎教育課程改革不斷推進。在這場深刻又艱苦的教育改 革中，涌現(xiàn)了無數(shù)甘為人梯、樂于奉獻的優(yōu)秀教師。他們探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在

2、實踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了很多先進的教育理想、教育理念；創(chuàng)造性地開發(fā) 了很多新的教學模式、教學內(nèi)容和教學方法。這此新思想、 新模式、新方法在實踐中極大地提高了教學質(zhì)量，是教育改 革實踐中的新內(nèi)容和寶貴財富。這些優(yōu)秀教師就是我們的名 師，這些新內(nèi)涵就是名師的核心教育力。 整事、 總結(jié)、發(fā)展、 推廣這些教育新內(nèi)涵，是深化教育改革、完善教育體制、提 主教育質(zhì)量、提升教師水平的一件大事。教育，是民族振興的基石；教師，是教育發(fā)展的根基。1、讀懂學生，讓課堂充滿智慧和靈動在我們的課堂中，每個學生都渴望得到教師的尊重， 引起教師的注意，我們在關(guān)注教學目標完成的同時，是否真 正關(guān)注到學生？是否真正走進學生的心

3、靈？作為教師，我們 是否該好好反思一下我們習以為常的教學行為，看看這些我 們自認為做得很對的事情是否促進了學生的發(fā)展？不要把 尊重學生當做掛在嘴邊的空話，讓我們的教學行為處處充滿 尊重，讓人本的陽光照亮教室的每一個角落。小小的課堂是一個“捉摸不定的場所” 。2、追尋富有魔力的課堂語言課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋 梁。親切、感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的心境， 喚起學生的學習熱情，從而最大限度地提高課堂教學效果。教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通， 伴隨著富有童趣、 清新活潑和詼諧幽默的教學語言， 我在課 堂上總是以學生“大朋友”的角色出現(xiàn)，設計種種游戲，與 孩

4、子們平等對話，以開放的形式，帶領學生在玩中學習，在 活動中領悟，充分調(diào)動他們的學習積極性。通過恰當生動的 比喻、通俗的情境，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文 化底蘊給學生豐富的數(shù)學知識，引起學生對數(shù)學的興趣并加 深其對知識的理解、記憶，促進學生抽象思維能力的發(fā)展， 同時獲得良好的教學效果。孩子們的自信心增強了，創(chuàng)造欲望得到了滿足，合作意識和個性得到了充分的發(fā)展，課堂上 常常會出現(xiàn)未曾預約的精彩如今，導課方式真是精彩紛呈、爭奇斗艷。美妙絕倫 的音樂、妙趣橫生的演示、惟妙惟肖的表演、賞心悅目的音 像“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，太美了！太妙了！我在為這一個個誘人入戲的序幕拍手叫絕的同時又不

5、禁 感慨：這美麗的背后到底蘊涵老師多少的辛酸和汗水？但 是，在教學資源普遍短缺、 教學設備相對落后的農(nóng)村小學里， 連一套教學掛圖都得一個年段合用，更何況這些先進的導課 手段呢？所以我們不能牽強攀比，不能依賴外界的輔助，而應該充分挖掘存在的資源，發(fā)揮自身的聰明才智，走近學生，走進他們的心，走進文本，以真摯的情感感召生命的激情， 用充滿智慧的導語為心靈導航。華東師范大學第一附屬中學 的葉俊老師上論語六則時是這樣開頭的： “如果說火之 光、電之光能照亮世界的道路， 思想之光能照亮人們的靈魂， 那么誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最佳大的十位思想家，其中有牛頓、哥白尼等人。 同

6、學們，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？”目光巡視 一周后，見無人回答，才說道： “他就是我們中國的孔子。 ” 這么一說，學生們學論語六則的興趣就高了。學生的怎 能不隨首這一句句充滿激情的導語動起來？德國教育家第斯多惠曾說：教學的本質(zhì)不在于傳授本 身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。上課也好，導課也罷，精彩 的預設是必要的，而充滿智慧的生成一樣重要，那是一種思 想、一種策略，那是對生命的關(guān)注、順從與點化。課堂瞬息 萬變，因為我們面對的是具體的、活生生的、天真無邪又讓 你捉摸不透的孩子。因此，我一直追求并堅持著這樣的導課 風格：課前用敏銳的目光捕捉導課契機，緊扣主題，在與學 生貼心的對話中， 自然巧妙、

7、 行云流水般地導入新課。 當然， 這需要我們具備堅實的文化底蘊、嫻熟的教學技巧，靈動的 教育機智，需要我們用一顆敏感、細膩而真誠的心去領悟每 一位孩子眼神中的秘密，觸摸每一位孩子的心跳，感受每一 位孩子的呼吸，從而實現(xiàn)生命對生命的感召，引發(fā)生命的遞 進與升華、增值與律動。4、醉舞在詩歌的長空每次面對學生的情感問題，我都會想起鯀禹治水的故事。堯派鯀治水，鯀采用“堵”的方法，偷了天帝的息壤， 讓這種能不斷生長的土壤堵洪水。而最終，洪水滔天，不可 遏止，鯀治水失敗禹繼承父志，采用“疏“的辦法，歷時十 三年，三過家門而不入，終天治水成功。情感，真的是一條河，冬去春來的時候，暖意融冰， 驚醒了沉睡的酣夢

8、，于是，河水奔波流涌，泥沙倶下且喧嘩 歡騰，它們快樂地席卷高歌，不疲倦，不悲觀，全不知去路 的曲折艱險。此時，豎一道閘，攔截不住；堵一道壩，也會 決堤而出。最好的辦法，是如大禹治水一般，疏浚引導。怎 么讓情感的河流緩緩流淌？就像我曾經(jīng)在學生隨筆里所寫 的：“上帝那里有一架天平，你希望天平的一端是一個怎樣 的圓滿的夢？那么你就努力地打造你自己吧，讓你自己變得 圓滿，只有當你擁有了足夠的厚重，在天平的另一端，上帝 才會給你一個等價的生命！ ”蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦曾指出： “思維過程最初的時刻 通常是問題情境。 ”而數(shù)學課程標準解讀 中明確倡導：“我 們不能假設孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自

9、覺地 投入足夠的時間與精力去學習數(shù)學，也不能單純依賴教師或 家長的權(quán)威去迫使學生們這樣做。事實上，我們更需要做的 是讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動 地從事數(shù)學學習。 ”我們應該讓他們覺得數(shù)學就這么簡單。6、預設與生成共精彩教師的備課就是課堂教學的預設，是教師對教材與學 生的一個主觀把握，是教師結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗 與學術(shù)水平而形成的一個教學策略和流程的安排。一是備課要有自己的思想，要在對本節(jié)內(nèi)容有一個整 體把握的基礎上備出自己的特點；二是要集中備課組的集體 智慧，發(fā)揮好同伴互助的作用；三是要走出過去的影子，課 要常備常新，要有超越自己的信念和行動。7、課堂上，要善待

10、那雙茫然的眼睛當然，課堂教學中出現(xiàn)的無法預料到的變化和異常情 況是很多的。教師備課主要是備主體，至于細節(jié)甚至步驟， 有時是由學生決定的，教師“一顆腦袋”怎能預計“幾十顆 腦袋”的想法呢？課堂經(jīng)常出現(xiàn)學生不朝預期的主向走的現(xiàn) 象。比如，學生突然提出怪問題；學生回答懂了，但語氣勉 強；學生眼神迷茫；學生嘩眾取寵等在課堂上遇到上述情況， 教師該怎么辦呢？是壓制、否定、秋后算賬，還是不露痕跡 地對學生的行為進行修正？大家都知道，在課堂教學中，學 生的任何一個發(fā)言都在有意無意地影響著教學對話的發(fā)展， 課堂的學習形勢充滿著變數(shù)，因勢利導的本質(zhì)就是順應學生 學習的真實方向，順應學生學習的客觀需要，在順應的過

11、程 中漸漸引導其走向教學的目標。我認為，在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，教師應該鼓勵學 生大膽舉手發(fā)言：“我學到了什么我學會了什么我 還有什么困惑”，可以引導學生：如果你已經(jīng)學會了這 些內(nèi)容，那么在課堂上你就應該舉手表示你的學習狀態(tài)；如 果你想向同學們和老師表達你的學習觀點，那么你也可以把 手高高地舉起！有時候，舉手不一定都表示你已經(jīng)學會了， 如果針對這個學習內(nèi)容，你有困惑，需要幫助，需發(fā)老師或 者同學的指導，那么你也可以舉起你的手！沒有人規(guī)定不會 解題或在學習中遇到困難的學生不可以舉手。學生是活生生 的有思想的人，他們有不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的 思維方向和思維結(jié)果不一定會順應教師的教學預設。

12、在課堂 教學中我們追求預設生成，但是當非預設的情況出現(xiàn)的時 候，我們該怎么辦？我們是執(zhí)行預設的教案還是開發(fā)課堂生 成的資源？答案應該很明顯。但是在課堂遭遇“節(jié)外生枝” 的時候，為什么我們還是習慣千方百計地把學生拉回到既定 的教學思路上？教師在上課時，總是希望學生按照自己預設 的去想、去說，于是不斷提醒、不斷暗示，結(jié)果學生遲遲沒 有說出教師想要的答案，而教師則抱怨學生笨；學生沒能回 答出教師的問題，會很自卑，進而影響到他對學習的興趣。所以，教師們應該記住：如果我們長期用養(yǎng)鴨子的方式養(yǎng)雛鷹，就會讓雛鷹忘記了什么是翅膀！讓我們用心呵護這些雛鷹，使它們盡快地搏擊長空吧！第一，在教學中，學生提出的問題往

13、往能使我們真正了解學生的真實想法，了解他們在學習過程中的癥結(jié)所在； 這些問題也有助于教師反思教學中存在的不足。可在平時的 課堂上，問題往往都是教師的預設，學生很少有提問，這應 該和課堂上留給學生的思考時間太少有關(guān)系。教師只有在作 業(yè)和考試中，才能發(fā)現(xiàn)學生的問題。 所以，給學生創(chuàng)設民主、 平等的課堂環(huán)境，給學生留下思考的空間和時間，使學生形 成問題意識，學會質(zhì)疑，確實應該成為每位數(shù)學教師追尋的 教學之路。第二，當學生發(fā)現(xiàn)問題時，如果學生思維跟得上，并 且問題具有研究價值，我們有必要順著學生的問題繼續(xù)深入 討論。這樣，學生對相關(guān)知識的理解才能更深刻。這樣，問 題的解決就變成了學生成長進行的階梯。反

14、之，如果考慮到 問題不是教材要求的內(nèi)容， 因而一味地遵循課本,照本宣科, 就會遏制了學生的研究欲望。所以，教師在運用“這個問題我們以后再繼續(xù)研究”這句話時要非常慎重第三，當學生出現(xiàn)問題時，請相信學生，努力做到大 膽放手，凡是學生能說的、能做的、能自己學會的，都要給 學生留下充分的時間和空間， 相信學生經(jīng)過 “深思熟慮” 自然會有自己的觀點和想法可供交流，并在交流中進一步深 入。9、有效課堂三舉措有效創(chuàng)設學習情境。情境的創(chuàng)設是否意味著教師課前不必組織學生復習以前的教學內(nèi)容了呢？其實，新課教學前復習的主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生 頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為了分散難點。前者，如果

15、有 必要，則無可厚非。問題在后，于后者，常常有教師為了使教學 順暢，設計一些過渡性、暗示性的問題，甚至人為設置一條 狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就 出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“鋪墊” 于學生主動獲取知識的學習能力的發(fā)展是不利的。可見，創(chuàng)設情境和復習鋪墊并不矛盾，并不是所有內(nèi)容的教學都必須從生活中找到原型，選擇怎樣的引入方式取決于內(nèi)容本身的特點和學生的學習起點有效實施學習評價。列舉許多教師經(jīng)常用的三種利用評價來調(diào)動學生積極性的做法第一， 過多廉價表揚。 只要學生答對了問題， 教師就 是“很好” “你真棒” “真聰明”。有時學生僅是重復別人的 答案，有的答案還不

16、完整，甚至是錯誤的，教師也都給予表 揚。而那些確實表現(xiàn)突出的學生卻在教師一視同仁的評價中 失去了應得的和激勵。第二，不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的 教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課 堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清 或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學生出現(xiàn)了錯誤，教師 視而不見；甚至當個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學 秩序時，教師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片第三，大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正，獎一朵紅花； 回答了一個問題獎一顆五角星；字寫得工整，獎一支筆；題 目做得快，獎一顆巧克力無論學生回答得如何，總有物 質(zhì)的回報。一堂課下

17、來，學生的臉上被貼上好多金星，身上 花花綠綠，看起來像小丑似的。許多教師片面的認為，對學 生笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯，似 乎只有用一定的物質(zhì)刺激，學生才會熱情高漲。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂學習過程應該成為學生積極的情感體驗過程。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。在日常教學中， 數(shù)學教師對課堂教學的引入很重 視， 因為“良好的開端是成功的一半”，好的引入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態(tài)；數(shù)學教師對新 知識、新環(huán)節(jié)的學習也很重視， 因為它們是課堂教學的重點， 是教師基本功發(fā)揮的關(guān)鍵之處；數(shù)學教師對課堂練習的設計 也

18、很重視，因為它是發(fā)現(xiàn)問題，檢驗學生知識的掌握情況的 主要途徑，是課堂達標的主要檢測指標；數(shù)學教師對課堂小 結(jié)也很重視，只是由于前面應該重視的內(nèi)容太多，到課堂小 結(jié)的時候，往往下課的鈴聲即將響起或已經(jīng)響起了，只好草 草收兵，不了了之。還有一種比較常見的現(xiàn)象，特別是在講課比賽的課例 中，由于新課程強調(diào)保持學生的主體地位，結(jié)果課堂小結(jié)都 成了千篇一律的內(nèi)容：“通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲? 談談你的感受”。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引 導得好，把時間恰當?shù)亓艚o學生進行歸納總結(jié)，也是很好的 課堂小結(jié)， 但由于教師留給學生進行課堂小結(jié)的時間往往太 短、 太少，課堂小結(jié)就成了學生簡單總結(jié)知識點的

19、過場戲。 我覺得好的課堂小結(jié)是教師和學生對一節(jié)課進行梳理和概 括的重要環(huán)節(jié)，是前后知識縱橫聯(lián)系的必要階段，它能幫助 學生對學到的零散知識進行建構(gòu)，內(nèi)化到自身的知識系統(tǒng) 中。因此，數(shù)學教師要高度重視課堂小結(jié)，讓課堂小結(jié)也精 彩起來。11、凡事皆有度日常生活中， 度無處不在：“書不可不讀， 但不可濫讀” ， 這是讀書的度； “君子之交淡如水” ，這是人際關(guān)第的度，不 偏不倚；老子主張順其自然；佛學談心理平衡可見恰到 好處是做人做事的一個重要原則。讀而思“不動筆墨不讀書” ，掩卷長思： 我不禁捫心自問， 我有教育智慧嗎?我的教育智慧從哪兒來的?那一個個熟悉 的案例，都在在提醒著我：教育的智慧來自于研

20、究。遇到問 題首先要想為什么， 再想怎么辦。 如果沒有找到問題的根由， 盲目采取教育行為，最終效果是不會好的。一、讀懂學生學生是學習的主人。作為教師，只有心中裝著學生，在課堂上充分關(guān)注學生，心中愛著學生，才能真正走進學生 的心中，了解學生的真實想法，讓課堂充滿生機和活力。讀 懂學生需要教師付出更好的耐心和愛心，在稍縱即逝的智慧 火花中讓課堂充滿靈動。在課堂上，你可以把手高高地舉起！舉手不一定表示 你已經(jīng)學會了，如果你有困惑，需要幫助，你也可以舉起你 的手！沒有人規(guī)定不會解題或者在學習上遇到困難的學生不 可以舉手！在課堂上，讓學生站起來其實是一件非常容易的事， 但是讓他們再帶著成功的體驗坐下卻并

21、不是一件容易的事， 有時還是一件非常困難的事。讀懂學生的表情 表情是人的第二語言，“學生眼神及 其面部表情中所表達的行為信息是非常豐富的,無論是喜 悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足.教師都可以從學生豐富多彩的眼神及其面部表情中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界的蛛絲馬 跡，從而察覺一系列有意義的行為信息?！薄把劬κ切撵`的窗戶”，學生的眼神有時候會說話，對知識的領會、困惑、頓 悟，對課堂氣氛的滿意、適應等都可以通過眼神表達出來。 教師授課時，應盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關(guān)注每 一個學生，最大限度地與學生保持目光接觸，同時有效傳遞 對學生的信任和鼓勵。根據(jù)學生眼神所傳遞的信息，教師要 學會“解讀” ，從而適度地

22、調(diào)整節(jié)奏、聲音、板書或講解的 方法。教師在讀懂學生表情的同時，也獲取了學生的信賴， 極大地激發(fā)了他們學習的積極性，學生因此而找回了自信， 找回了自我。3讀懂學生的錯誤 在課堂教學過程中，學 生的錯誤有時就是一種優(yōu)質(zhì)的教學資源，其中包含了大量的 關(guān)于學生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應積極讀懂學生的錯 誤，對于其中隱含的“亮點” ，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學機智，對學生及時引 導、點化，充分調(diào)動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識 中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可 避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中， 學生的認識得到了提升，思維得到了

23、鍛煉。讀懂了學生的錯 誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學生積極參與的 鼓勵。二、課堂是富有魅力的地方。追求有魔力的課堂語言一直是我的理想。最近我在微 信里看到這樣一組圖片：圖片1我認為，在課堂上，教師不僅要做到教態(tài)親切自然， 更重要的是要用兒童化的語言娓娓道來，在繪聲繪色的講解 中引人入勝，這樣就能很快抓住孩子們的心。教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影 響著學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標 準的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、 語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運 用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善 于發(fā)揮漢語

24、的優(yōu)勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課 時，語言要有音樂節(jié)奏感， 優(yōu)美生動， 當高必高， 當急必急， 當緩必緩。關(guān)鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之 處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講 課內(nèi)容的重點與難點、 深度和廣度。 要學生馳騁想象的地方， 應以聲傳情，并輔以適當?shù)氖謩?。信息技術(shù)教師的語言1、信息技術(shù)教師的語言要用詞準確規(guī)范。規(guī)范是技巧的前提。信息技術(shù)教師在敘述概念或講述 操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則 會使學生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。2、信息技術(shù)教師的教學語言要幽默風趣、比喻恰當。 幽默的語言是一種才華，更是一種力量。幽默能

25、消除教學中 師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之 中把教師和學生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā) 其學習動機；有助于培養(yǎng)學生樂觀、熱情和開朗的個性；有 助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。在信息技術(shù)課教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容， 往往使教師感到棘手， 使學生感到抽象、 枯燥， 記憶較困難。 在講授時，如果能運用風趣的語言、適當?shù)谋扔?，就能化?象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握 知識。例如，我們在講“文件夾和文件”時， 可以將“文件 夾”比作“抽屜” ，“文件”比作抽屜里擺放的“物品” ，或 將“文件夾”比作“房間” ，“文件”比作房間里的“人”或 “物品

26、”，既形象又貼近學生生活，易于學生理解。同時， 人要居有定所、物品要歸類擺放，這樣就水到渠成自然化解 了學生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。3、信息技術(shù)教師的教學語言要簡明扼要。簡潔就是用比較經(jīng)濟的語言表達較豐富的內(nèi)容。言不 在多，意達則靈。課堂教學是在有限的時間內(nèi)傳授較多的內(nèi) 容或信息， 尤其是信息技術(shù)課， 教材內(nèi)容多， 安排的課時少， 要想完成教學任務，必須提高課堂容量，精心設計課堂教學 語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學生聽懂并樂于接 受。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經(jīng) 過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的 邏輯結(jié)構(gòu)。特別是操作步驟要層次分明、條理清

27、楚，不能不 著邊際和不得要領。4、教學語言要具有啟發(fā)性，主要指充分激發(fā)學 生學習的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。具有 這種特性的語言，一般使用在課程的起、承、轉(zhuǎn)合處，或者 使用在激趣、析疑、鼓勵學生質(zhì)疑和釋疑處。就技功手段而 言，應多使用設問、反問、比喻、比擬、排比等修辭手法， 致力于點撥、點染、引導、引發(fā)。三、充分預設，教師必需心中有數(shù)。有備而來， 有備無患， 不上無備好之課。 現(xiàn)在的形勢 “日新月異” ，如果沒有好的背景材料，沒有新的情境，沒 有創(chuàng)新性的試題，學生能接納嗎？所以在上課之前的一段時 間，我們都要閱讀大量的相關(guān)教學資料，做大量的試題，把 其中適合課堂的資料與試題挑選出

28、來，融入自己的課堂教學 設計中，成為自成體系的課堂教學設計的有機組成部分。自己小時候看到電視上的相聲演員，非常羨慕，因為 他們能出口成章，還能把大家逗得哈哈大笑，以為他們都有 這種不需要準備就能達到如此效果的能力。后來慢慢了解后 才發(fā)現(xiàn)，每一位相聲演員在演出前都要花幾十倍甚至幾百倍 的時間去準備那短短的幾分鐘的演出，這充分說明了準備的 重要性。為了每節(jié)課40分鐘的“演出” ，我們也在花幾倍的時 間準備著：怎樣的方式才是最有效的課堂教學方式？某個教 學目標該如何達成？需要用什么教學資源？什么時候請什 么學生來回答問題？什么時候需要一個實例來進一步說 明教師都要有一定的安排。從整體上看，這是一個系

29、統(tǒng)，有自己的邏輯性。除非課堂出現(xiàn)了意外，那時就要看老師本 人的應變能力了。四、學會反思教學反思是促進教師專業(yè)化成長的催化劑。美國的著 名學者波斯納有一個教師成長公式： 經(jīng)驗+反思=成長。 “當 一個人一邊工作一邊思考，有一邊思考一邊工作，思想才能 作為一種鉆研精神、求知欲、想要知道和認識的有機的精神 需要而進入個人的精神生活”.蘇霍姆林斯基。 自我反思給自己尋找一面“鏡子” 。反思才有進步，反思才能提高。作為一名教師，尤其 要注重教學反思。教師的工作不比工廠，每天固定的生產(chǎn)程 序，固定的產(chǎn)品規(guī)格，固定的生產(chǎn)方法，只要能熟練操作， 熟中生巧，慢慢就會變成生產(chǎn)能手，勞動標兵。教師這一職 業(yè)則不行。

30、我們每天面對的是活生生的生命，這些生命每天 都在不斷發(fā)展，不斷提高，不斷進步。如果我們再拿十幾年 前的教學方法來教育學生，根本不會起到任何效果，甚至還 會起到相反的作用。即使我們把一年前或幾天前的方法來處 理同樣的事情，也不見得取得同樣的效果。在這種情況下，就需要教師要不斷學習，不斷進步回過頭來看看，自己的這節(jié)課達到了什么目標?用了什么教學策略?設置哪些教學情境?用了哪些評價方法?哪些是 成功的?還有哪些地方需要完善等問題?這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學 習與鍛煉，促進教學水平的提高。使自己從經(jīng)驗型教師逐漸 轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熤饾u成為一名智慧型教師。在信息技術(shù)課堂中，一開始學生很感興趣，但在講解 過程中，學生認為并沒有他們想象得那么有意思，于是有些 學生開始互相說話，不再關(guān)注教師的講解。教師應通過合適的方式保持學生學習的注意力。過多 的講授可能會使學生疲倦和厭煩，教師講完某個知識點時， 要留給學生適當?shù)目臻g和時間進行討論。通過有效的討論， 學生就可以利用這段時間將新學習的知識和過去的知識進 行融合，形成自己的認識。在討論過程中，教師要融入到學 生的討論之中，最好能加入到學生的討論中，實現(xiàn)師生的互動，避免教師獨處一角，和學生隔離開來。此外，教師在教 學過程中，還可以通過提問的方式調(diào)動學生學習的積極性。 通